二輪復習中學生培養的策略初探

廣東 余 躍

二輪復習是學生能力提升的關鍵階段，此階段將會使學生的分層更加明顯，經過此階段后，有些學生并沒有實質性的提升，甚至有倒退的趨勢。如何做到讓學生在夯實基礎知識的同時，能力有大幅度地提升，是很多教師在教學實踐中所遇到的困惑，也是本文探究的主要問題。本文分析了學生在生物學學習過程中應該表現出的特質，在此基礎上提出了基于學生學科能力提升的二輪復習教學策略。

一、《課程標準》和《評價體系》對學生的要求

1.《課程標準》中對學生培養目標的要求

《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)提出了高中生物學的四大學科核心素養，對學生的學業質量標準也做出了詳盡的解釋。

學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。一、二級水平只涉及必修課程內容，要求學生能夠解決簡單情境中的問題，所用到的方法比較簡單，是本學科學業水平合格考試的命題依據；三、四級水平包括選擇性必修課程內容，要求學生能夠解決復雜情境中的問題，所用到的解決問題的方法比較復雜，涉及高階思維，是本學科學業水平等級性考試的命題依據。毋庸置疑，學生應該達到三、四級水平，即解決特定情境問題，如生產、生活中的特定問題，能夠以生命觀念為指導、科學思維方法為手段進行科學探究，能夠對社會熱點議題做出評價、闡明立場，內化為自身的科學理念，并養成自覺行動的習慣等。

2.《評價體系》對人才選拔的要求

《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)主要包括“一核、四層、四翼”，“一核”為考查目的，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題；“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題；“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題?！盎A性”是指高考強調基礎扎實；“綜合性”是指高考強調融會貫通；“應用性”是指高考強調學以致用；“創新性”是指高考強調創新意識和創新思維。學生應該具有很強的應用能力和創新能力。

二、學生應該具備的特質

基于上述論述，學生應該具備以下幾個特質：

學習態度方面：(1)學習主動性強、目標性強，具有清晰的職業生涯規劃；(2)重視對基礎知識的積累，但更加喜歡深入地分析知識之間的關聯性；(3)重視課本知識體系和教師對課本知識的解讀，但不迷信課本和教師的講授，具有一定的質疑精神；(4)愿意分析和評價已經學習的知識，同時有提出個人觀點的習慣；(5)喜歡獨立思考，同時喜歡與他人交流自己的觀點；(6)重視學習方法的不斷完善等。

學習能力方面：(1)善于理解記憶，邏輯思維能力強；(2)能夠用發展的觀點、辯證統一的思想批判性地學習知識；(3)能夠將散亂的生物學知識通過某些較為抽象的內在聯系統一起來；(4)具有很強的融會貫通、舉一反三的能力；(5)善于獨立思考、獨立學習，并能適時與他人交流自己的觀點；(6)知識遷移能力強，能夠將知識遷移至新的真實情境，解決實際問題，在這個過程中常用到“分析、評價、創新”的高階思維(按照布魯姆教育目標分類)等。

三、學生培養策略

基于學生應該具有的優良學習態度和強大學習能力，筆者提出以下有關二輪復習的教學策略。

1.充分發揮學生的自主性，構建開放式的課堂

開放式課堂可以大幅度提高復習課的效率。試卷講評課是二輪復習中的重要課型，筆者以試卷講評課為例介紹如何構建開放式的課堂?？梢园颜n堂分為三個部分：第一部分是學生對錯題的自我反省，可以由學生自主完成，也可以和其他同學共同完成，利用現代教育技術手段可以分析出學生的錯誤點和薄弱點，但此方式只能作為輔助方式，學生的自主分析可以讓學生更加了解自己，這是技術手段無法代替的；第二部分是學生向老師反映自己的疑惑，教師結合學生的疑惑和教學經驗為學生講解試題，和學生交流教師對試題的一些看法，此時學生可以適時表達自己的新想法；第三部分是學生自主整理和個別學生的答疑。這樣的試卷講評課既能發揮學生的主觀能動性，又能高效解決學生的個性問題，還能實現師生、生生之間的互動交流。

2.深度理解課本，構建知識體系

知識體系的構建應該是在學生深度理解課本的基礎之上，構建的知識體系可以將散亂的生物學知識有效地聯系起來。在復習課中，深度解讀課本對學生的高效學習來說特別重要。以下是必修1課本對細胞骨架的介紹。

圖1

細胞質中的細胞器并非是漂浮于細胞質中的，細胞質中有著支持它們的結構——細胞骨架(圖1)。細胞骨架是由蛋白質纖維組成的網架結構，維持著細胞的形態，錨定并支撐著許多細胞器，與細胞運動、分裂、分化以及物質運輸、能量轉化、信息傳遞等生命活動密切相關。

在二輪復習中對這段內容的深入解讀有助于學生在知識點之間建立更多的聯系。(1)錨定并支撐細胞器：細胞器在細胞內不是均勻分布的，比如線粒體在受精卵分裂面分布較多、葉綠體隨光照變化而發生運動、細胞質的流動、細胞內囊泡的定向運動等；(2)與細胞分裂、運動有關：染色體的準確分配與微管(細胞骨架的一種)形成的紡錘體牽引密不可分，細胞的變形與細胞骨架的重排有關，細胞通過變形實現運動(如變形蟲的運動)等。根據以上分析可以構建圖2所示的知識網絡。

圖2

課本中還有很多這樣的內容，如果解讀得恰到好處，對于學生形成知識網絡、對知識融會貫通是非常有利的。

3.以真實情境為載體的復習課設計

《課程標準》中強調，以真實情境為載體教學，可以培養學生的學科核心素養，可以提高學生在不同復雜程度的情境中解決問題的能力，從而更好地評價其所達到的學科核心素養水平。在《評價體系》中強調，情境是考查的載體。

2021年2月教育部發布《關于做好2021年普通高校招生工作的通知》，在深化考試內容改革中提出要優化情境設計，增強試題開放性、靈活性，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用，引導減少“死記硬背”和“機械刷題”現象。

下面筆者以具體實例討論在二輪復習中如何合理利用真實情境。以新冠肺炎為情境載體的人和動物生命活動調節專題復習設計如圖3所示。

圖3

4.做好精練、精講

4.1精練

精練指要練好題，平時的鞏固練習和大型的測試性考試題是有區別的，一套用于培養學生的優秀鞏固練習題應該具備以下特點：(1)以中等難度題目為主，有少量的基礎知識訓練題和較難試題；(2)有以真實情境為背景的開放性試題；(3)有一題多解試題(常用于遺傳題的鞏固訓練)；(4)可以從多個角度進行改編的試題，可以從題目條件、設問方式、情境遷移等方面進行改編；(5)通過練習可以整合多個知識點的試題，尤其是跨模塊的知識點。

4.2精講

有了以上標準的精練，精講也就容易了。(1)基礎試題的講解可以根據學生反饋情況，適當提醒學生題中的易錯、易混點；(2)真實情境下的開放性試題的講解應注意如何將課本基礎知識與真實情境相聯系，進行歸納、推理等科學思維的訓練，同時訓練學生用規范生物學術語描述、解釋生物學現象的能力等；(3)利用試題培養學生一題多變，一題多解的能力，教會學生抓住重要條件、生物學現象的本質等，這些才是解題關鍵；(4)通過某道試題的講解找到多個知識點之間的內在聯系，這有利于學生鞏固自己在二輪復習中正在逐步完善的知識體系。

4.3厘清知識點之間的內在聯系

【例1】(2021年，廣東卷，第13題)保衛細胞吸水膨脹使植物氣孔張開。適宜條件下，制作紫鴨跖草葉片下表皮臨時裝片，觀察蔗糖溶液對氣孔開閉的影響，圖4為操作及觀察結果示意圖。下列敘述錯誤的是

( )

A.比較保衛細胞細胞液濃度，③處理后>①處理后

B.質壁分離現象最可能出現在滴加②后的觀察視野中

C.滴加③后有較多水分子進入保衛細胞

D.推測3種蔗糖溶液濃度高低為②>①>③

【答案】A

在二輪復習階段講評此題可以達成以下目標：(1)簡單回顧植物的滲透現象、質壁分離及復原實驗；(2)以保衛細胞的滲透現象和氣孔開度的關系為主線將植物對高溫、干旱、鹽脅迫等逆境的適應機制聯系起來，三者共同之處是都可以通過影響保衛細胞的含水量來影響保衛細胞的狀態，影響氣孔的開度，對植物的光合作用速率產生影響，進而影響植物的生長。

4.4一題多變，抓住本質

【例2】某農科院培育出新品種香豌豆植株，該豌豆花色多樣，具有很高的觀賞價值，決定其紅、白花色的基因控制的代謝途徑如圖5所示。下列對其花色的判斷說法中正確的是

( )

A.該圖所示現象體現了基因對生物體的性狀進行直接控制

B.親本紅花雜合子AaBb自交(不考慮交叉互換)，F1植株中紅花∶白花=1∶1

C.不同基因型的白花進行雜交，后代有可能出現紅花植株

D.決定花色的兩對等位基因不可能發生基因重組

【答案】BC

【設計意圖】B項括號中的補充內容對B、D兩項均有提示作用，進而降低了題目難度。選項排列順序基本符合由易到難、層層深入的特點，故此題目適合一輪復習使用。

【變式1】某農科院培育出新品種香豌豆植株，該豌豆花色多樣，具有很高的觀賞價值，決定其紅、白花色的基因控制的代謝途徑如圖5所示。下列對其花色的判斷說法中正確的是

( )

A.該圖所示現象體現了基因對生物體的性狀進行直接控制

B.不同基因型的白花進行雜交，后代有可能出現紅花植株

C.親本紅花雜合子AaBb測交，F1植株可能出現紅花

D.決定花色的兩對等位基因不可能發生基因重組

【答案】BC

【設計意圖】對選項進行改編，調整選項順序，題目難度升高。主要表現為C項沒有提示信息，D項要求學生在明確了可能發生交叉互換的基礎上，還必須掌握基因重組的概念。作為多項選擇題，學生很有可能會多選D項。此題目適合作為對基因重組部分內容一輪復習后的練習題，且為難題，也可作為二輪復習中的較難題。

【變式2】某農科院培育出新品種香豌豆植株，該豌豆花色多樣，具有很高的觀賞價值，決定其紅、白花色的基因控制的代謝途徑如圖5所示。下列對其花色的判斷說法中正確的是

( )

A.該圖所示現象體現了基因對生物體的性狀進行直接控制

B.該圖說明基因與性狀不是簡單的線性關系

C.不同基因型的白花進行雜交，不可能出現紅花植株

D.決定花色的兩對等位基因不可能發生基因重組

【答案】B

【設計意圖】替換變式1中C項，并將其置于B項，變式1中的C項對D項有一定的提示作用。修改后，排除了其對D項的提示作用，提高D項的難度，因此本題的整體難度增大。改為單選題后，可以排除學生選擇不全得分的情況，增加了題目的區分度。同時B項對基因與性狀的關系的考查要求較高，增加了題目難度。本題適宜作為二輪復習中的難題。

【以上試題解題關鍵】(1)同源染色體上的非等位基因只能發生交叉互換，不能發生自由組合；(2)基因重組包括交叉互換和自由組合。

5.重視生物學與其他學科的交叉

生物學與化學學科的交叉：(1)人教版新教材加入了水的氫鍵相關知識，這有利于學生對以下內容的理解：水與蛋白質等大分子結合形成結合水，水有利于維持生物體體溫恒定(比熱容較大)，水對細胞膜上磷脂分子的排列方式的影響等；(2)蛋白質的鹽析，海藻酸鈉凝膠珠的形成等為膠體的聚沉現象，因此鹽析可逆，海藻酸鈉凝膠珠的形成與加入鹽的濃度有關；(3)蛋白質與雙縮脲試劑的反應本質是銅離子與肽鍵相關原子形成配位鍵的過程，因此肽鏈也可以與雙縮脲試劑發生反應(肽鏈中相關原子暴露更多、反應更容易)等等。生物學與物理、數學和地理等學科也有交叉，此處就不再一一贅述。

總之，教師在二輪復習中對學生的培養應該順應學生自身的特點，充分調動學生的主觀能動性和強大的學習能力，不斷地升華知識，形成復雜的知識網絡，同時適當的兼顧查漏補缺。