有效預(yù)習(xí)下的高中生物學(xué)教學(xué)模式探究

安徽 陶 雷

有效預(yù)習(xí)要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)、良好的預(yù)習(xí)方法，具有能夠認(rèn)真閱讀教材并完成教師布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣。為了提高有效預(yù)習(xí)下的課堂教學(xué)效率，筆者通過課堂實(shí)踐和研究文獻(xiàn)總結(jié)出了在有效預(yù)習(xí)下高中生物學(xué)課堂教學(xué)的“五動(dòng)一評(píng)”模塊化教學(xué)模式，即“新知導(dǎo)入——問題驅(qū)動(dòng)、預(yù)習(xí)匯報(bào)——展示活動(dòng)、知識(shí)建構(gòu)——探究活動(dòng)、能力養(yǎng)成——交流互動(dòng)、素養(yǎng)生成——實(shí)踐活動(dòng)、效果評(píng)價(jià)——活動(dòng)評(píng)價(jià)”。其中，筆者在文中闡述的各環(huán)節(jié)可結(jié)合導(dǎo)學(xué)案參考案例進(jìn)行理解。

一、新知導(dǎo)入——問題驅(qū)動(dòng)

所謂“問題驅(qū)動(dòng)”，就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇并設(shè)計(jì)開放性、挑戰(zhàn)性、探索性的“核心問題”，以高階認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的走向和思維活動(dòng)的深入。創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動(dòng)的前提，有了問題，思維才有方向和動(dòng)力。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，新知導(dǎo)入的關(guān)鍵在于“巧”，因?yàn)椤懊睢蹦苌ぃ扒伞蹦芗とぁ２还苁乔蛇€是妙，問題情境的設(shè)置都要從學(xué)生熟悉的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)生活等學(xué)生感興趣的事物中挖掘素材。可以借助教材中的“問題探討”“本節(jié)聚焦”等內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。常用方法包括：(1)故事導(dǎo)入；(2)新聞事件導(dǎo)入；(3)問題導(dǎo)入；(4)案例導(dǎo)入等。無論何種導(dǎo)入方式，都要能夠在緊密關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入過程中，教師需要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并說明需要解決的問題是什么，最終將產(chǎn)出什么樣的學(xué)習(xí)成果(見參考案例中的“核心素養(yǎng)目標(biāo)”部分)。

例如，進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可以利用“問題探討”進(jìn)行驅(qū)動(dòng)——假如你像小說中的魯濱遜那樣，流落在一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒有任何食物，你隨身尚存的食物只有一只母雞和15千克玉米。討論：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間以等待救援？(1)先吃雞，再吃玉米。(2)先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。

“創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣”是問題驅(qū)動(dòng)理論指導(dǎo)下深度學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生的好奇心和探究興趣被極大地激發(fā)出來就可以順理成章地進(jìn)入探究的情境當(dāng)中。發(fā)現(xiàn)核心問題僅僅是教學(xué)的開端，在學(xué)生濃厚的興趣驅(qū)動(dòng)下，教師可以給學(xué)生提供一定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐步探究問題的本質(zhì)，建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

通過問題驅(qū)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新知，這時(shí)就進(jìn)入課堂教學(xué)的第二環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)匯報(bào)——展示活動(dòng)。

二、預(yù)習(xí)匯報(bào)——展示活動(dòng)

“展示活動(dòng)”是有效預(yù)習(xí)課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流成果的一種重要手段。縱觀當(dāng)下課堂，課堂展示已成為新課堂教學(xué)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，成為教師發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種重要教學(xué)手段，也是當(dāng)代課堂中，學(xué)生的一種重要的知識(shí)獲取方式。課堂展示是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的重要途徑，課堂展示使學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)。教師要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，必須將課堂展示的形式與內(nèi)容完美結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。組織好課堂展示是提高課堂效率的重要途徑之一。只要教師相信學(xué)生，同時(shí)遵循教學(xué)原則和規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)效益就一定會(huì)不斷提高。

預(yù)習(xí)展示部分的內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案中“預(yù)習(xí)完成”的內(nèi)容(見參考案例中的“預(yù)習(xí)完成”部分)。通過預(yù)習(xí)展示，有助于學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單知識(shí)進(jìn)行記憶和理解，但對(duì)于一些需要深層次理解的知識(shí)點(diǎn)，就需要通過沉浸式的探究活動(dòng)才能很好的突破。待展示完成之后就可以進(jìn)入第三環(huán)節(jié)：知識(shí)建構(gòu)——探究活動(dòng)。

三、知識(shí)建構(gòu)——探究活動(dòng)

“探究活動(dòng)”是指在學(xué)習(xí)核心概念和重要原理時(shí)，通過引入生活中的一些事例和原理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，在學(xué)習(xí)探究過程中學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論交流等，最后能夠發(fā)現(xiàn)新事物規(guī)律的一種教學(xué)方法。教師可以根據(jù)學(xué)情及課型靈活實(shí)施探究式教學(xué)，凸顯教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動(dòng)地去探索新問題、認(rèn)知新事物，找到解決問題的方法，找出事物發(fā)展的起因和內(nèi)在聯(lián)系，從而找到規(guī)律，最后建構(gòu)認(rèn)知模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新思想、新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造皆來源于“問題的發(fā)現(xiàn)”。問題是學(xué)生探究活動(dòng)的“起點(diǎn)”，同樣，問題也是連接學(xué)生開展探究性活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的“紐帶”與“橋梁”。引導(dǎo)學(xué)生從低階目標(biāo)向高階目標(biāo)主動(dòng)探究，需要教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，滿足以下幾個(gè)特點(diǎn)：(1)協(xié)作性，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過小組成員間的討論來完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；(2)體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生的參與性和體驗(yàn)性，既注重結(jié)果性知識(shí)，也注重問題解決中的過程性知識(shí)；(3)情境性，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中學(xué)習(xí)，可以體驗(yàn)真實(shí)的生活，獲得社會(huì)性成長(zhǎng)。

學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容主要是導(dǎo)學(xué)案中“思考與交流”的內(nèi)容(見參考案例中的“思考與交流”部分)，學(xué)生通過探究活動(dòng)，與組內(nèi)成員共同尋找并整合解決問題的方法與步驟，接著就需要把對(duì)知識(shí)的理解和解決問題的方法與步驟展示出來，這樣就進(jìn)入了課堂的第四環(huán)節(jié)：能力養(yǎng)成——交流互動(dòng)。

四、能力養(yǎng)成——交流互動(dòng)

教學(xué)論曾指出，課堂教學(xué)過程是生生交流、師生交流、積極互動(dòng)、協(xié)作發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)過程中，存在著師生間的交流和學(xué)生間的交流。就課堂教學(xué)而言，交流意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互學(xué)習(xí)、相互溝通、相互理解。這不僅僅是一種課堂教學(xué)活動(dòng)的方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和思想碰撞。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的奔放；對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅僅是知識(shí)的傳授，更是教師對(duì)知識(shí)的分享，意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的“首席”，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

交流互動(dòng)過程中，教師可以讓學(xué)生依次用自己的言語表述出：(1)知識(shí)是什么，包括其概念和涵義；(2)盡可能多地列舉并展示解決問題的計(jì)劃，包括思路、方法與步驟。在教學(xué)安排上，教師可根據(jù)實(shí)際情況，采用“Think-Pair-Share(思考—結(jié)對(duì)—分享)”的方式，或采用小組成員間的輪流闡述等方式。

學(xué)生交流互動(dòng)部分的內(nèi)容主要是導(dǎo)學(xué)案中“思考與交流”中對(duì)問題的思考和解決方案(見參考案例“思考與交流”部分)，教師在交流互動(dòng)之后要對(duì)學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解能力和解決問題的能力進(jìn)行檢驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化，深化學(xué)生形成的解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成，而后進(jìn)入到課堂的第五環(huán)節(jié)：素養(yǎng)生成——實(shí)踐活動(dòng)。

五、素養(yǎng)生成——實(shí)踐活動(dòng)

教師在本環(huán)節(jié)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生向高階學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，做到能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決情境發(fā)生變化后的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次內(nèi)化，再次深化學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師可以用討論、辯論等課堂活動(dòng)或布置課后作業(yè)等形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。實(shí)踐活動(dòng)主要在課堂過程中進(jìn)行，有條件的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行室外實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的內(nèi)容主要是導(dǎo)學(xué)案中的“練習(xí)鞏固”內(nèi)容(見參考案例中的“練習(xí)鞏固”部分)。通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中每位學(xué)生的表現(xiàn)情況教師都要給予適時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以“活動(dòng)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)必不可少。

六、效果評(píng)價(jià)——活動(dòng)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)過程中，要重視學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，給予學(xué)生平等參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這樣既能夠保持課堂的生動(dòng)性，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的有效性可以從學(xué)生的參與、交流、思維等方面入手。綜上所述的展示活動(dòng)、探究活動(dòng)、交流互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)生活動(dòng)均要進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)。教師可以利用評(píng)價(jià)量表引導(dǎo)小組成員進(jìn)行互評(píng)，也可以組織小組之間進(jìn)行互評(píng)，不同的活動(dòng)可以利用不同的評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)，下面筆者將提供兩個(gè)評(píng)價(jià)量表樣例，教師可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)合理、適用的評(píng)價(jià)量表。

表1 小組成員互評(píng)表

表2 小組匯報(bào)量化評(píng)分表

七、結(jié)束語

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提倡學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就要求教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師為主導(dǎo)，寓教于樂；學(xué)生為主體，寓學(xué)于樂，使得學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中理解與掌握必備知識(shí)、形成關(guān)鍵能力、生成學(xué)科核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)講授式教學(xué)相比，“五動(dòng)一評(píng)”模塊化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)氛圍更濃，學(xué)生參與的積極性更高。教師可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行模塊化(以知識(shí)點(diǎn)為模塊)的教學(xué)，每個(gè)模塊使用“五動(dòng)一評(píng)”教學(xué)模式，每堂課可以進(jìn)行1～2個(gè)模塊內(nèi)容的教學(xué)。需要注意的是，教師在使用該模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要控制好每個(gè)環(huán)節(jié)所用的時(shí)間、展示匯報(bào)的同學(xué)或小組的數(shù)量，不然會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。

綜上，此類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的具體運(yùn)用對(duì)任課教師的學(xué)科核心素養(yǎng)和知識(shí)基礎(chǔ)都有較高的要求，對(duì)授課教師的應(yīng)變能力和把控現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的能力也提出了更高的要求。因而，教師也要不斷學(xué)習(xí)各方面知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，這樣才能更好地啟發(fā)學(xué)生，成為學(xué)生的“解惑者”和“引路人”。