如何打造高三生物學二輪復習的高效課堂
——重點以試卷講評課為例

浙江 劉 娟

引導學生構建知識網絡、分析歷年高考真題、掌握高考命題的思路與方向、試卷講評等都是生物學二輪復習教學過程的重要組成部分。以試卷講評課為例，教師通過試卷講評可以明確學生的學習情況和自身的教學質量。試卷講評越充分，越能夠幫助學生強化生物學的學科知識體系。如果教師在講評試卷時不分主次地講評或只是給學生“對答案”，就不會有很好的教學效果。筆者根據近年來在實際教學中的體會，淺談如何打造高三生物學二輪復習的高效課堂。

一、引導學生把知識點“連成線、形成面”，織出系統的知識結構

二輪復習教學中知識整合非常重要。教師可通過創設情境、任務驅動等方式讓學生自主構建知識網絡，如復習動物生命活動調節相關內容時，教師可以用一份血液化驗單為情境(圖1)，提出問題串，讓學生構建激素的相關概念模型；選修方面的知識比較零碎，善于構建知識網絡圖(圖2)會讓復習效率事半功倍。

圖1

圖2

二、課堂上多以高考真題為例題，鞏固知識內容、掌握解題技巧，為三輪綜合練習打下堅實基礎

每一節課，教師和學生都要圍繞“高考考什么”“怎樣考”“我該怎么做”合理、有效地開展復習。分析歷年高考真題，可以掌握高考命題的思路與方向。如在近兩次浙江高考中涉及減數分裂的選擇題都會與同位素標記法、DNA半保留復制相聯系，注重考查學生綜合運用所學知識解決問題的能力。教師可精選各地市高考題目，讓學生精練，在這個過程中，不斷強化學生的審題能力、文字表達能力。

【例1】(2021年1月，浙江卷，第25題)現建立“動物精原細胞(2n=4)有絲分裂和減數分裂過程”模型。1個精原細胞(假定DNA中的P元素都為32P，其他分子不含32P)在不含32P的培養液中正常培養，分裂為2個子細胞，其中1個子細胞發育為細胞①。細胞①和②的染色體組成如圖3所示，H(h)、R(r)是其中的兩對基因，細胞②和③處于相同的分裂時期。下列敘述正確的是

( )

圖3

A.細胞①形成過程中沒有發生基因重組

B.細胞②中最多有兩條染色體含有32P

C.細胞②和細胞③中含有32P的染色體數相等

D.細胞④～⑦中含32P的核DNA分子數可能分別是2、1、1、1

【答案】D

【分析】這道題重點考查減數分裂方面的知識，并與同位素標記法、DNA半保留復制等知識相聯系，注重考查學生綜合運用能力。圖中細胞①處于減數第一次分裂前期，分析細胞①的基因組成可知，發生了交叉互換，即發生了基因重組，A錯誤；根據DNA分子半保留復制的原則，1個精原細胞(DNA中的P元素都為32P)，在不含32P的培養液中正常培養，經過一次有絲分裂產生的子細胞中每條染色體中的DNA分子的其中一條鏈含32P、另一鏈不含32P。該子細胞經過減數第一次分裂前的間期復制，形成的細胞①中每條染色體只有一條單體的DNA分子一條鏈含有32P(共4條染色單體含有32P)，細胞①形成細胞②會發生同源染色體分離，正常情況下，細胞②有兩條染色體含有32P(分布在非同源染色體上)，但根據圖3可知，H所在的染色體發生過交叉互換，很有可能H和h所在染色體都含有32P，因此細胞②中最多有3條染色體含有32P，B錯誤；根據B項分析可知，正常情況下，細胞②和③中各有兩條染色體含有32P(分布在非同源染色體上)，但由于細胞①中發生了H和h的互換，而發生互換的染色單體上不確定是否含有32P，故細胞②和細胞③中含有32P的染色體數可能相等也可能不相等，C錯誤；如果細胞②的H和R所在染色體含有32P，且細胞②中h所在染色體含有32P，則r所在染色體不含有32P，因此形成的細胞④含有32P的核DNA分子數為2，形成的細胞⑤含有32P的核DNA分子數為1，由于細胞③的基因型為Hhrr(h為互換的片段)，h所在的染色體與其中一個r所在染色體含有32P(H和另一個r所在染色體不含32P)，如果含有32P的2條染色體不在同一極，則形成的細胞⑥和⑦都含32P的核DNA分子數為1，D正確。

【變式訓練1】將兩條單鏈均被32P標記的M基因導入某動物(2n=4)精原細胞中(假定該精原細胞DNA不含32P)，選取插入2個M基因且位于非同源染色體上的精原細胞，再置于不含32P的培養液中培養，得到4個子細胞，檢測子細胞中的情況。若不考慮變異，則下列敘述正確的是

( )

A.若某個子細胞中的染色體都不含32P，則一定進行減數分裂

B.若某個子細胞中有2條染色體含32P，則一定進行減數分裂

C.若每個子細胞中均只有1條染色體含32P，則一定進行有絲分裂

D.若4個子細胞中，含有32P的染色體數分別是0、1、1、2條，則一定進行有絲分裂

【答案】D

【分析】本題是在教師講解完例1的基礎上，為了鞏固和加深學生對減數分裂與DNA半保留復制相關知識的理解進行的變式練習。若某個子細胞中的染色體都不含32P，或者有2條染色體含32P，可能是有絲分裂，也可能是減數分裂；若進行有絲分裂，則4個子細胞中含有32P的染色體數的可能性有0、1、1、2條，或1、1、1、1條；若進行減數分裂，則4個子細胞中含有32P的染色體數是0、0、2、2條或1、1、1、1條。

三、打造高效試卷講評課堂的策略

進入高三階段，每周都會有周測、限時練，特別是進入二輪復習階段，試卷講評課堂的高效性尤為重要。筆者根據近幾年在教學中的實踐經驗認為，要打造高效試卷講評課堂，需要做到以下幾個方面。

(一)課前充分做好備課工作

高中生物學試卷講評課必須具有明確的針對性，要扎扎實實地做好課前準備。

1.教師要提前做好試題分析

在改卷以前，教師應該對試卷的內容、答案、結構進行充分的研讀和分析，對試題的知識點和分布情況依據試卷雙向細目表進行統計分析，判斷試題的難易程度，分析試題的命題思路、考查角度、命題意圖以及試題的解題思路和技巧。教師要充分利用網上智能閱卷系統，對學生試卷中的各項得分情況進行高效地統計、分析，如總體分析不同學生對同一道題的答題情況、同一學生對整份試卷的答題情況以及各題失分的百分比(見圖4、5、6和表1、2)，并自動生成教師講評PPT。這樣，教師不僅可以全面而直觀地分析學生掌握知識和答題能力等方面的缺陷，而且還能找到自身在教學中存在的問題，及時、有效地采取改進措施。

表1

圖4

圖5

圖6

表2

2.制訂合理的試卷講評方案

教師需結合學生整體答卷情況有針對性地講評試題。對于難度較小的基礎性試題，可以讓學生對照教材和答案自行訂正；對于難度適中、有一定綜合性和靈活性的試題，主要講解題方法和技巧，同時教師需提前準備好針對相應試題的變式訓練，提高學生舉一反三的能力；對于難度大的試題，教師要“重在引導”，進行分類講評，比如針對有關實驗設計的大題，要重在分析解題思路，讓學生分析實驗目的，找出因變量、自變量，為實驗分組、實驗結果等提供依據。

(二)講評過程要“因題施教”

試卷講評課的教學中，教師要根據課前準備好的方案切中要點，有針對性地對試卷的題型進行細致講解，讓學生做到“知其然”，更要做到“知其所以然”。

1.回歸課本，追溯知識點來源

對于要講評的試卷，不管其形式如何，也不論其難度大小，試卷中的試題內容都是基于課本基本知識點創設新情境變式而來。教師在試卷講評時，應該明確地向學生說明試題考查的知識點是什么、在課本的哪個知識體系中。學生需要把有關知識點與課本知識體系相結合，才能在解答試題時，提高答題的精準性和規范性。

【例2】下列關于某種昆蟲種群存活曲線的敘述，正確的是

( )

A.存活曲線的橫坐標表示該昆蟲種群的年齡

B.繪制種群存活曲線至少需要觀察記錄100個個體

C.必須從不同年齡組中選取相同比例的觀察記錄個體

D.當所有被選取的個體達到平均壽命后停止觀察記錄

【答案】A

【分析】本題考查必修3教材種群存活曲線的知識點，學生必須對存活曲線的理解非常清晰，教師講評前需要讓學生回歸教材，而后做分析點評。注重基礎，才是復習之本，本題可完全讓學生自行分析，具體分析內容如下：說出該曲線二維平面圖的橫坐標是年齡，自左至右年齡増加，縱坐標是存活個體數的對數值，自上而下逐漸減少，A正確；繪制種群存活曲線至少需要觀察1 000個新孵化幼蟲或新出生個體，而后開始跟蹤記錄每個個體的死亡年齡，直至全部個體死亡為止，B錯誤；從新孵化幼蟲或新出生個體開始，跟蹤記錄每個個體的死亡年齡，直至全部個體死亡為止，而不是從不同年齡組中選取相同比例的觀察記錄個體，C錯誤；跟蹤記錄每個個體的死亡年齡，直至全部個體死亡為止，不是達到平均壽命后即停止，D錯誤。

2.引導學生歸納解題技巧和方法

具有新情境、重能力等特點的綜合性題目往往都是“高起點低落點”，教師在試卷講評課中，要讓學生參與到錯誤題目的分析當中。在讓學生自己講解的過程中，教師可以及時發現學生對知識點掌握的漏洞，及時對學生學習過的知識點進行補漏。這種講評可以讓學生達到知識和能力相統一的程度。

【例3】一種當地從未分布的新雜草出現在某農田生態系統中，排擠了原有的雜草而成為主要的雜草種類，對農作物造成了危害。回答下列問題：

(1)當新雜草種群密度處于較長期的相對穩定階段，表明其種群數量已達到了________。若連續陰雨和低溫的氣候變化使該雜草種群數量明顯下降，這種調節種群數量的因素屬于________調節因素。

(2)若該農田生態系統的雜草種類已發生改變，則生物群落是否發生了演替？________。說出理由________。

(3)如果要控制該雜草的種群密度，除了人工拔除雜草外，還可采取的化學措施有________________、生物措施有________。

【分析】本題考查生態系統相關知識點。近兩年高考生態大題中常常會出現如本題第(2)小問中“追本溯源類”的問題，在這種題目面前，學生們普遍失分較高，可以引導學生歸納總結出一套解題方法：首先讓學生定位這道題考的知識點是什么？再從概念或原理上進行原因分析，避免答題的方向走偏或文字表述不全面。本題具體解析如下：(1)“處于較長期的相對穩定階段”意味著種群密度已達到環境容納量(K)，環境容納量是指在一段時期內環境所能維持的種群最大數量。種群數量的外源性調節因素有氣候、食物、疾病和捕食等，而“連續陰雨和低溫的氣候變化”屬于外源性調節因素。(2)群落演替的概念是指一些物種取代另一些物種、一個群落類型取代另一個群落類型的過程。該農田生態系統中雖新增了一種雜草，但群落類型并未發生改變，因此沒有發生演替。(3)除雜草常用的化學措施是施用除草劑，如生長素類似物2，4-D等；而生物措施是用不同生物之間的種間關系來進行生物防治，如人為引入該雜草的捕食者，可控制該雜草的種群密度，也可降低其環境容納量。

3.加強變式訓練,觸類旁通

試卷講評時不能將思路局限于一個題目，還應該針對重點知識內容，盡量多變換角度重新切入。加強變式訓練，可以讓學生克服思維上的惰性和固化性，有利于培養學生思維的深刻性和靈活性，讓學生進行發散思維，從多角度、多層次思考和認識問題，這樣才能有的放矢，對癥下藥，得到事半功倍的效果。

【例4】光反應在葉綠體類囊體上進行。在適宜條件下，向類囊體懸液中加入氧化還原指示劑DCIP，照光后DCIP由藍色逐漸變為無色。該反應過程中

( )

A.需要ATP提供能量

B.DCIP被氧化

C.不需要光合色素參與

D.會產生氧氣

【答案】D

【分析】本題重點考查了希爾反應，這是有關光合作用科學史方面的知識，學生需要對希爾反應的原理非常清楚，明白離體的完整葉綠體在合適的氧化劑(DCIP)存在下，照光時，可以使水光解從而釋放氧氣，同時使染料還原，由藍色變為無色。教師可引導學生思考DCIP相當于光反應中的哪種物質？讓學生的思維更有深度。光合作用中的光反應發生在類囊體膜上，光合色素吸收光能，一方面使水光解，釋放出氧氣形成NADPH；另一方面，在有關酶的催化作用下，促使ADP與Pi發生化學反應形成ATP，D項符合題意，A、C項不符合題意。結合題干信息，加入氧化還原指示劑DCIP后，DCIP會被氫還原，B項不符合題意。

【變式訓練2】實驗中常用希爾反應來測定除草劑對雜草光合作用的抑制效果。用不同濃度的某除草劑分別處理品種甲和品種乙雜草的離體葉綠體并進行希爾反應，實驗結果如圖7所示。希爾反應基本過程：將黑暗中制備的離體葉綠體加到含有蔗糖、氧化型DCIP和pH為7.3的磷酸緩沖液的溶液中并照光。水在光照下被分解，產生氧氣等，溶液中的DCIP被還原，溶液顏色由藍色變成無色。下列敘述正確的是

( )

圖7

A.相同濃度除草劑處理下，單位時間內溶液顏色變化快的品種受除草劑抑制效果更顯著

B.與品種乙相比，除草劑抑制品種甲的類囊體膜功能較強

C.除草劑濃度為K時，品種乙的葉綠體能產生三碳糖

D.不用除草劑處理時，品種乙的葉綠體放氧速率高于品種甲

【答案】B

【分析】本題是教師在講解完例4的基礎上，為了鞏固和加深學生對希爾反應這一知識的理解而進行的變式練習，可以提高學生觸類旁通的能力。通過自主分析后，很多同學會誤認為縱坐標的放氧速率代表凈光合速率，原因是對希爾反應原理的理解不到位。希爾反應只涉及光合作用中的光反應，所以本題縱坐標中的放氧速率代表真正光合速率。相同濃度除草劑處理下單位時間內溶液顏色變化越快，說明氧氣產生速率越快，即除草劑的抑制效果越弱，A錯誤；由圖可知，同等濃度的除草劑對品種甲的抑制作用較明顯，B正確；除草劑濃度為K時，品種乙雖仍能產生氧氣，但是由于缺乏二氧化碳，葉綠體無法產生三碳糖，C錯誤；不用除草劑處理時，即除草劑濃度等于0時，品種乙的葉綠體放氧速率等于品種甲，D錯誤。

(三)加強鞏固知識點

講評課結束后，教師和學生都需要加強鞏固知識點。教師應該及時對教學中存在的問題進行反思和深度分析，把試卷中出現的共性問題與原教學過程中存在的問題相聯系，這樣才能為進一步改進教學方法提供依據，從而提升自身的教學水平。同時，教師應該讓學生及時訂正錯題，建立自己的“錯題本”，把每次檢測出現的典型錯誤收納其中，并且記錄錯誤原因和正確方法，以利于下次考試時“揚長避短”。

此外，教師應該將每次考試中學生的高頻易錯題相關的知識點編制成新的試題，讓學生重新測試，以達到舉一反三、加強鞏固知識點的效果。

四、總結

筆者在教學實踐中深刻地感悟到：在高三二輪復習階段，提高課堂效率非常重要，而“試卷講評課”是生物學教學中的一個重要環節，是課堂理論基礎知識教學的有機、有效的補充。教師要擅于啟發學生的思維、激發學生學習的內驅力，要擅于利用典型例題和變式訓練來進一步引導學生歸納解題技巧和方法，同時，也要及時發現教學過程中自身存在的問題，積極創新教學方法，力爭教學效果最優化。