例談高考新題型“讀后續寫”中情節構建的問題與策略

■ 武漢市常青第一中學 劉麗梅

一、題型解讀與評分標準

2020年，山東、海南等高考英語試題采用了“無標示詞”要求的“讀后續寫”題型。該題型為考生提供了一篇350詞以內的抹去結尾的文本，要求學生根據其內容以及所給段落的開頭語進行續寫，將其發展成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節和結構完整的短文。

讀后續寫題型創新地將閱讀與寫作、語言的輸入與輸出緊密結合在一起進行考查，測試了考生的閱讀、寫作、思維與學習能力，是對考生學科素養的綜合評價。

“讀后續寫”高考的評分要求主要涉及四個方面：1.續寫情節與原文以及所給段首句的融洽程度；2.故事語言內容的豐富程度；3.運用語法結構的準確性與多樣性；4.上下文的銜接與連貫性。這些要求每一項都與續寫內容的情節設置相關。因而可以說，考生對續寫情節的設置，既展示了自己對原文本的理解，也展示其思維以及學習的能力，是考生學科素養的真正展示和成功完成這一測試任務的保證。

二、學生讀后續寫情節構建上的典型問題

通過日常的教學實踐，筆者發現，恰恰是在讀后續寫的情節設置方面，學生存在著以下幾個方面的典型問題。

1.所設置情節與原文脫離。有些考生因對文本產生了誤讀，或對文本中的某些重要情節解讀不到位，導致后續情節設置與原文本脫離，出現不同程度的“歪樓”現象，如后續故事與所給文本在主題思想或情感態度方面產生巨大的撕裂。

2.所設置情節與原文或所給段首句銜接不合理，融洽度不高。解讀讀后續寫的評分標準，首要的一條要求是續寫的故事情節與所給短文的融洽度高，與所提供的各個段落開頭語銜接合理。但在考試過程中，受考生能力、性格特質以及時間等因素的影響，考生往往只大致理解而未能仔細梳理文本，找出文本隱藏線索或“伏筆”，或是未能捕捉到段首句中隱藏的信息，從而在設置后續故事情節時，出現銜接不合理，甚至情節設置與所提供的文本細節相矛盾的現象。

3.所設置情節與生活常理相悖。讀后續寫試題不僅僅考查學生語言知識，同時也考查考生生活知識和經驗的積累。有些考生由于缺乏生活的體驗，在設置故事情節時，無法正確衡量故事情境或合理體會人物情感，出現背離生活常識的描述。如給三五歲的孩子設置對話時，讓其講出一番成人可能都說不出的大道理，或是危急萬分的情況下竟然會讓主角先聊幾句閑話等等，這些都是因為考生生活經驗不足、思慮不周產生的情節誤設。

4.所設置情節與故事的主題不匹配。因為誤讀或忽視故事主題，情節設置隨意寡淡，與故事要展現的主題無關或用對話推動整個故事發展的現象十分常見。有許多考生能夠正確理解所提供的文本，情節設置的大致走向也是正確的，但是在挑選續寫故事的情節細節時卻很隨意，要么設置了不能展示故事主題的情節細節，要么堆砌大段無意義的對話，要么就是一堆干巴巴的敘述性語言講述故事，這會使得段落內容極不平衡，且又寡淡無趣，從而導致續寫失敗。

5.主題升華不恰當不自然。讀后續寫體裁多為記敘文或夾敘夾議文章，常會通過講述某個故事使讀者獲得某種啟迪，因而凸顯真善美的合理主題升華會起到畫龍點睛的作用。但有些考生在閱讀文本的過程中常常會出現誤讀主題，導致主題升華與原文本毫不相干，或對不合適主題升華的文本進行畫蛇添足的強行升華，如講到動物和人的故事就是“人與自然和諧相處”等等。

三、讀后續寫情節構建的策略

下面筆者以一節讀后續寫實踐課為例，來探究其情節構建的基本策略。本課使用的文本是有350個字的小故事：小時候作者家的農場里有一個很大的雞舍。為減輕父母負擔，作者總是每周一次主動清理雞舍。每次出門清理前，作者總會敲敲姐姐的房門，詢問姐姐是否愿意幫忙，然而姐姐總是拒絕。有一天，作者因外出參加party未能及時清理雞舍，為趕在父親回家前清理完雞舍，不讓父親失望，作者再次向姐姐求助，希望能獲得姐姐的幫助。

原文提供的故事難度適中，長短合適。故事的情境學生也比較熟悉。筆者從以下幾個方面引導學生合理構建故事情節。

1.科學解讀文本，為續寫搭建內容、語言、情感支架

準確理解文本是續寫成功的基礎。教師需從故事內容（what）、故事主題(why)、人物情感變化(how)等不同的維度引導學生理解文章，為后續合理設置情節奠定基礎。

（1）故事內容：利用拉波夫敘事結構，厘清故事發展過程

美國語言學家威廉·拉波夫在其Language in the Inner City中提出了敘事分析理論，將一個完整的敘事結構分為六要素，即點題（abstract），指向（orientation），進展（complicating action），評議（evaluation），結局（resolution），回應（coda）。點題是指敘述者對故事精煉的總結概括；指向則是敘述者對故事發生的時間、地點、人物等故事背景的介紹與交代；進展是故事按照一定順序的發展；評議是對故事的看法與評價，可以靈活地滲透在故事的任何位置；結局則指故事最后發生什么，結局也可能是開放式的；回應是對主題的接應，故事寓意的總結。這六要素不見得都會在一個故事中同時出現，六要素的順序也是靈活多變的。

拉波夫認為“一個完整的敘事模式從點題和指向開始，以進展為主體，用評議烘托氣氛，以結局結束情節，最后用尾聲將讀者帶回現實（Labov，1972）。將拉波夫的敘事理論用于讀后續寫文本的解讀，不僅可以幫助學生迅速抓住文本的主旨大意，而且通過對信息的整合分析，也可以讓故事中人物的性格特征以及作者的觀點態度、寫作目的更容易為學生把握。

根據拉波夫敘事結構對本文分析如下：

通過填寫表格，學生可以清晰地看到故事發展脈絡，文本理解的任務得以完美完成，考生也得到了后續情節設置的內容支架。

（2）故事主題（theme）：關注“評議”，確定故事主題意義

作者講述任何一個故事都會存在一個目的。有時候作者是想分享一個生活故事，有時候是為了傳達某種感悟和體驗。要設置銜接合理融洽度高的續寫情節，考生必須抓住文本故事的主題意義。教師要引導學生細讀故事，關注故事中的評議部分，理解作者寫作的動機意圖，找準故事的主題意義。本節課中通過引導學生品讀I and my sister were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.理解作者講述的是一個“有分歧更有兄弟姊妹友愛”的故事。這也是在為后續情節設置提供支架。

（3）情感變化：號準主人公情感變化的脈絡，留意故事發展的方向

The development of the story What happened?Abstract Time When I was young,I offered to clean the henhouse for my father every weekend.My sister never helped thought I asked her to every time.Orientation Once Saturday Morning Complicating action When I got back early evening I left the farm because of a class outing.I wanted to get the henhouse before father back My sister slammed the door closed in front of me.I tried to calm down and cleaned the henhouse alone.When I knocked at my sister’s door When I cleaned the henhouse I didn’t clean the chicken house.I decided to ask my sister for help She refused me and I had to do it all alone.I felt desperate and angry.Evaluation Resolution ?Coda? I rushed back to the henhouse：my sister was there I and my sister were as different as the sun and the moon.That brought us much trouble.But at some point,I did feel the same blood flew through both of our hearts.When I couldn’t contain my anger and frustration?

故事中人物情感體驗的變化，既說明了主人公的性格特征、行事風格，也暗示著故事發展的方向。情感變化推動著故事的發展。本節課中，教師引導學生去體會人物情感從“焦急、擔憂”到“期望、渴盼”“生氣、壓抑”直到故事截斷時候的“憤怒、無助”,學生自然就能夠預測人物的下一步行為，這就為考生搭建起了后續情節設置的情感支架。

2.研讀所給段首句，合理推測故事發展大致方向

兩個段首句為后續故事提供了豐富的信息，同時也制約著后續故事的走向。教師要提醒學生仔細研讀兩個段首句，結合拉波夫敘事結構分析出故事發展脈絡，合理推測每一段故事發展的大致方向。尤其注意第一段，因為它不僅承接上文故事，同時還呼應著下一段的段首句。

（1）第一段段首句為：Maybe I should give up.重讀依據拉波夫敘事結構整理出來的表格，再研讀第二段段首句，學生便很容易推測出這一段應該是故事的進一步發展，主要情節為：我氣惱之下放棄清理雞舍，很可能返回到自己房間。

（2）第二段段首句為：I rushed back to the henhouse:my sister was there.提醒考生兩段段首句暗示著時間和地點的變化。這時便可以引導學生思考，依據閱讀時候得出的故事主題，后續情節會如何，主人公情感又會有何變化。這樣便得出第二段的主要情節：我從某處跑回雞舍，姐姐竟然在那兒，于是，我們一起及時完成了雞舍清理任務。

3.依托故事主題，挑選情節細節，完成具體情節設計

（1）依照主題，遵循角色互動原則，精心挑選情節細節

故事發展的大致方向只是一個粗略的輪廓。要較好地完成續寫的試題任務，學生更重要的是依據分析出來的文本主題意義，挑選合適的動作、對白、情感細節。在設計細節的過程中，要遵循角色互動的原則，讓人物的動作、情感互動推動故事發展，變白開水似的敘述性語言為形象生動的描述性語言。在本課中，教師通過設置問題鏈：How did I feel when I wanted to give up?What did I do?What did my sister respond?How did she feel?可以幫助學生置身于情境之中感受、體驗、合理想象，設計出最佳的情節。

（2）尋找文本“伏筆”，巧妙照應，增強情節的連貫性

增強續寫故事與前文連貫性和融洽度簡單而有效的方式之一是，從原文細節中挑選合適的“伏筆”，在設置續寫故事的時候予以照應。筆者在本課中就曾提問學生原文中哪些細節可以在情節設置的時候進行呼應。有的學生挑選了“父親回來后”這個小細節設置續寫情節，呼應文本；有的學生挑選姐弟倆將雞籠、雞重新安排回打掃干凈的雞舍來充實故事情節，都取得了不錯的效果。

（3）緊抓人物性格，力求情感協同，增強故事融洽度

每個人的個性決定著自己的行為，而行為則是其個性在某種場景中具體且獨一無二的體現。在設置續寫情節時，抓牢人物性格，可達到情感協同的作用，使故事合乎情理，融洽度高。

4.恰當及時點評，進一步提升續寫能力

對學生習作的點評，應分為兩個層次，即學生互評和教師點評。互評給學生提供身份轉換的機會，迫使其從讀者的角度審視文章內容和結構，引發讀者意識，同時也給學生提供機會從讀者角度反思自己的得失。教師應為學生互評環節設置評價量表，以更好地引導學生對同伴作品做出評價。而教師的適時點評可讓學生體驗到更為權威的觀點和意見，促進其保持并延續寫作熱情。

基于Pickering&Garrod(2004)提出的互動協同模式（Interactive Alignment Model）,王初名（2011）提出了“互動→理解→協同→產出→習得”的外語學習的有效途徑。他在實證研究中認為：讀后續寫過程中的互動協同效應可強化或擴張語言學習者的語言表征，幫助他們把從閱讀理解中獲取的語言信息應用到續寫中去，由此提高語言運用能力。因此，為幫助考生輸出與原文協同性較高的文本，教師需幫助學生科學解讀文本信息，感知所給文本的語言特征，分析人物情感變化，實現續寫語言與情感態度和原文的協同，幫助學生合理設置續寫情節，完美輸出，實現續寫段落與原文故事情節的協同。這不僅可以幫助學生更好地完成測試任務，而且也會促成學生學科素養的真正形成。