核心素養(yǎng)視角下初中記敘文寫作之素材升格策略

許敏

（福州屏東中學，福建 福州 350001）

語文核心素養(yǎng)是語文學科要培養(yǎng)的語言和思維、觀點和態(tài)度、情感和價值觀，是語文體系和個人素養(yǎng)的體現。語文教學的最終目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生適應社會的能力。隨著新課改的不斷推進，語文核心素養(yǎng)成為新時代語文課堂的目標與方向。［1］

記敘文寫作是初中語文課程的核心素養(yǎng)之一，《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）就指出：“作文在初中語文教學的主要地位，而記敘文寫作則是初中生作文課程的核心。”《課標》在關于初中生記敘文寫作的基本要求上提出了對“語言和思維能力”發(fā)展的要求。語言的組建與運用是記敘文教學的關鍵，教師應著眼于學生語言綜合能力的培養(yǎng)，引導學生領悟語言文字之美，凈潤心田，實現自我建構。同時，教師要致力于學生思維的發(fā)展與提升，寫作技巧實際上都是思想的外化，要將思維訓練落實到常規(guī)課中，設置一些能激發(fā)學生思辨的寫作題，通過篩選、整合、構思來培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維和邏輯思維。所謂升格，就是要對學生現有的知識儲備、認知層面、思考方式、表達建構等進行改造和提升，通過訓練學生對寫作素材的篩選、改造和加工來培養(yǎng)其寫作習慣和寫作素養(yǎng)。素材升格意在為學生記敘文寫作奠定信心，也在提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、初中記敘文寫作之素材升格必要

在對中學生寫作現狀研究后發(fā)現，學生在記敘文創(chuàng)作上的普遍問題是：無素材可用，有素材也不會用，語言干癟、詞匯貧乏、沒有表現力。同時，生搬硬套素材、故事殘缺不全、情節(jié)失真、人物形象模糊；真實的素材太老套，虛假的素材太做作。這都緣于初中生閱歷少，缺乏經歷和感受，寫作較為局限。大部分學生素材扎堆在“考試、跑步、生病、送傘、學琴、演講”等大眾化素材中，缺乏獨特的視覺和感悟，難以出彩。久而久之，寫作成為不少初中生的心病，寫作教學也出現了瓶頸。在語文核心素養(yǎng)的背景下，教師應引導學生去找思考和挖掘素材的內在價值，培養(yǎng)對至真、至善、至美的感悟。同時，教給其行之有效的升格方法，使之在自我內化和大膽創(chuàng)造中提高寫作能力，進而提升審美品味和創(chuàng)新能力。

二、初中記敘文寫作之素材升格策略

寫作素材是創(chuàng)作中的起點材料，是作者用以形成與表現文章主旨的事實和觀點，它是構成文章內容和主旨的重要部分。語文核心素養(yǎng)提出寫好記敘文重在提升思維與語言，《課標》也提出了對語言能力和思維能力的要求，這二者對記敘文寫作水平的提高有著不可或缺的意義。素材的升格實際上就是對現有素材從這兩個方面進行加工、改造、盤活。

（一）語言的建構與運用

語文核心素養(yǎng)第一層面是語言的建構和運用［2］，語言升格需要學生豐富和發(fā)展自己的語言素材，在已有的語言材料間建立有機的聯系，再通過自己的加工，將自己的語言實踐經驗轉化為豐富且有個性的語言學習方法和策略，并在語言活動中自覺地加以運用。核心素養(yǎng)強調學生語言的內化，內化是對語言的歸納、提煉、擴展，替換等實踐，也是素材的思維建構的外在呈現方式。

1.精雕細琢，語言有味

李賀同學只身一人站在跳高架前，躍躍欲試。這時桿件高度已上升到了1.48 米，比去年的乙組跳高成績還高出了1 米。隨著競賽的哨音吹響，只見李賀與同學們迅速地向前飛奔而去，在距離橫杠插頭不足0.5 米的地方，她又縱身一躍，飛一般躍過了縱橫杠，突破了學校運動會成績。

——摘自學生習作

大部分初中生語言籠統(tǒng)貧乏，缺乏表現力。如上文，寫到自己親自參與體育項目時，只是三言兩語帶過情節(jié)，用敘述代替描寫，缺乏畫面感和代入感，索然無味。潦草寫作，是學生普遍存在的問題，究其原因，是缺乏對生活的觀察和定格。因此，需要引導學生對素材精華處進行分解，放慢節(jié)奏，做聚焦和慢鏡頭回放，這樣才會給人聲臨其境的感覺。以下采用“動作分解法”修改：

隨著一聲哨響，李賀同學先在原地蹦跶了幾下，然后再下蹲壓壓左膝，壓壓右膝，然后又直了一直身子，深深地吸了一口氣，這才踏出輕盈的步子，向著跳高架飛奔而去。（助跑）當她的身子逼近跳高架時，一個急轉身，雙腳蹬地而起，完成一連串的漂亮動作（起跳）。底下的觀眾都屏息凝神，還來不及眨眼，她早已像一道美麗的弧線越過了橫桿，再吸一口氣、挺起胸、提了腰，最后一個勝利的動作“背越式”便完成。（翻越）“耶，跳過去了，跳過去了，勝利了!”四座皆驚，大家為李賀破校運會紀錄而歡呼雀躍，掌聲雷動，震得橫桿好像也在歡呼雀躍。（落地）

這個修改段分解了跳高的每一個步驟：助跑—起跳—翻越—落地，利用動作、神態(tài)、語言等人物描寫方法來充實每一幅畫面，把讀者帶入激烈而緊張的比賽氛圍，讓平淡無奇的素材通過慢鏡頭回放增加看點，語言也更加細膩。

2.生動形象，語言有趣

修辭也是句子的扮靚品，語句的生動化是用大量的修辭手將語句變得形象化、動態(tài)化。如可通過事物的象征義將其賦予深刻的情感，如“思念緊拽著月光，飛到遙遠的故鄉(xiāng)，令人輾轉難眠”“在廣袤的宇宙會堂里，樸素的草葉，跟太陽和子夜的星星同席共餐”；也可以選擇形象生動的詞匯豐富表達，如出水芙蓉、粉白黛黑、虎背熊腰等；還可以巧用動詞使語言生動且傳神，《故鄉(xiāng)》里的“屋里飛出了一個七八歲的侄兒宏兒”，其中，“飛”用詞精準，寫出孩子的天真無邪；施耐庵用“那雪下得正緊”的“緊”字寫了當時的雪情，用詞富有張力，營造了畫面感。

3.靈活多變，語言有韻

寫作講究句式多變，節(jié)奏鮮明，長短散句結合。句式的變化會讓文章錯落有致，更具美感。同時，抑揚頓挫的音韻，仿佛是一首跌宕起伏的小樂曲，給人視聽美感。“‘他推開那扇古色古香的大門邁著穩(wěn)健而又輕快的步伐向曲徑通幽處走去，走出了人生的圍城，走出了一代大師’，這是長短句互補；‘十幾歲的年齡，正是少年不識愁滋味的時候’，這是文言與白話相間；‘世間萬物，與時間的較量皆只輸不贏，只不過有的悲壯，有的慘烈，有的輝煌，有的頹廢’，這是整散結合。”通過散句、長句與短句等靈活組合，語句才會變幻多姿，富有節(jié)奏感和韻律美。

（二）思維的發(fā)展與提升

語文核心素養(yǎng)第二層面是思維的發(fā)展和提升［2］，教師應采用多樣化的教學方式，引導學生融入生活，仔細地觀察生活，展現豐富的想象力和創(chuàng)造力，將知識與實踐相結合，拓展寫作領域。中國著名教學專家羅珠彪教授認為，初中生記敘文寫作材料的盤活與改造，其實是對學習者思維的培養(yǎng)與鍛煉。通過修剪、嫁接、移植等多種加工手段，使素材得到升格，不僅提高了語言運用能力，還提高了思維的獨創(chuàng)性、深刻性、思辨性。列舉幾種常見的思維升格類型：

1.縱向思維：由表及里，從現象出發(fā)，剝筍式向深層鑿力。任何一個素材都有一個核心價值，每一個看似平淡無奇的故事背后都有它的閃光點。教師在尊重學生認知的前提下，引導學生深挖素材內核，提升寫作的思想高度。如圖1：

圖1

這是一篇獲獎的微作文，講述一家三口圍繞鲇魚而發(fā)生的故事。故事平淡無奇，沒有波瀾起伏，但結尾的一句“拼搏的生命中存在著不可遏制的力量”可謂點睛之筆，瞬間賦予這個故事以深刻的內涵，從瑣碎的家庭故事上升為對生命力的贊美，將魚的客體地位上升為主體地位，并引發(fā)與之相關的哲思。因此，日常教學中應注重對學生進行思維的深度訓練，培養(yǎng)由表及里、由事到理的思考模式和認知過程。

2.逆向思維：指沿著事物的相反方向去思考，進而提出非同尋常的觀點，即不走尋常路。這是一個非常重要的教育理念，它可以訓練學生辯證思考的能力以及全面分析問題的能力。逆向思維的培養(yǎng)，首先，應鼓勵學生解放思想，打破常規(guī)，“反其意而想之”。例如失敗也有樂趣；遺憾也是一種美麗；酒香也怕巷子深；這個時代還需要愚公嗎？如果可以順風飛翔，還會選擇逆風嗎？其次，利用課外讀本來訓練學生的思維力，如《松樹的短處》一文，每當談到松樹，人們總會歌頌它頑強不屈的精神，都說“歲寒然后知松柏之后凋也”。四季常青固然好，但也多了一成不變的單調與乏味。日新月異的時代，只有不斷地改變、創(chuàng)造、超越，人類才能有所進步，如果都如松柏般固化，是否也是一種遺憾呢？再次，應鼓勵學生發(fā)揮求疑與解疑的精神。《〈孟子〉二章》中指出“天時不如地利，地利不如人和”的看法，可讓學生結合實際情況思考下這個觀點的正確性?“人和”真的是決定成敗的關鍵嗎？以拔河比賽為例，［3］雖然雙方運動員們都齊心協力且勢均力敵，可謂達到了“人和”，但是如果一方站在水泥平地上，另一方則站在冰面上，即使后者力氣再大也克服不了地不利的劣勢吧，所以，孟子的看法是不是有失偏頗了呢？可見，逆向思維需跳脫原來的思維定式，以反彈琵琶的方式增加素材的新鮮感，富有思辨性和時代性，耐人尋味。

3.發(fā)散思維：思維若能發(fā)散開來，從多個角度去思考，也許會有意想不到的收獲。以跑步為例，如果按常規(guī)思維出發(fā)，學生一般寫如何超越極限，沖到終點，這樣的作文千篇一律，陳舊老套。橫看成嶺側成峰，可以試著從不同角度思考與轉換：其一，時間轉換：不一定總是體育課，可以是運動會拼搏的奔跑，放學后自由的奔跑；可以是迎接清晨第一縷陽光的晨跑，也可以是夜幕降臨后的夜跑。其二，空間轉換：可以擁抱秋天金色的田野、可以循聲奔跑于小巷中、可以馳騁于遼闊的草原中、可以海邊踏浪嬉戲等。其三，人物轉換：兒子患肝豆狀核病變，母親陳玉蓉決定捐出自己的肝救兒子，但重度脂肪肝阻礙了她的計劃，于是她做出了一個瘋狂的決定，每天暴走數十公里來減重，同樣是跑步，這是延續(xù)生命的跑步，是母愛的奔跑。

在冰心的《談生命》中，作者將生命比作一江東流的春水，借一江水的顛沛流離來形象比喻生命的歷程。此時，教師可以以“水”為主題讓學生寫一篇作文，運用頭腦風暴發(fā)進行發(fā)散思維，如圖2［4］：

圖2

經過思維的發(fā)散，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，將水變成更形象具體的事物，同時還賦予象征義，這樣延展了寫作的寬度與深度。以讀促寫，也是一種促進學生思維提升的重要教學手段。

三、初中記敘文寫作素材升格之展望

基于核心素養(yǎng)視覺下，教師只有運用語言和思維升格策略對學生進行長期的寫作指導，才能改變當下初中生寫作的粗淺化、碎片化、籠統(tǒng)化等現狀，這是提升學生記敘文寫作水平的重要突破口，也是最終實現材優(yōu)文佳的必要手段。同時，教師應持續(xù)地進行教學研究和教學方法的變革，不斷優(yōu)化學生對初中記敘文素材積累與運用的能力，充分調動學生在寫作上的積極性，使之變成一種自發(fā)、自覺的行為。路漫漫其修遠，教者需不斷探索，共同致力于初中記敘文寫作教學開繁花、結碩果，芬芳四溢。