“四合”理念下軟件技術專業工學結合班專業建設應用*

蘇州高博軟件技術職業學院 李鳳盼 鄭永愛 趙志敏

堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”[1]的四合理念，以立德樹人為根本，以促進就業為導向，是推動深度校企合作、發力產教融合、培養“畢業即就業，上崗即上手”的企業真正所需的技能應用型人才的重要舉措。本文以蘇州高博軟件技術職業學院軟件技術專業20級4個工學結合班為研究對象，對當前工學結合班專業建設存在的問題進行了闡述，進一步提出工學結合班技能型專業建設的策略。實踐表明，“四合”理念下進行軟件技術專業工學結合班專業建設，對軟件技術專業的學科建設起到了推動作用，對于提升學生創新實踐能力有積極作用。

2021年3月24日，國務院常務會議通過《中華人民共和國職業教育法（修訂草案）》[2]，草案規定：實施職業教育必須堅持中國共產黨的領導，堅持社會主義辦學方向，貫徹國家教育方針，以立德樹人為根本，以促進就業為導向，堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的四合理念，同時指出國家鼓勵發展多種層次和類型的職業教育，推進多元辦學，發揮企業的重要辦學主體作用，鼓勵深度產教融合、校企合作，提升技能型人才培養質量，推動高等職業教育與經濟社會協同發展。“產教融合、校企合作”已然是上升到國家戰略層面的一個重要問題，需要建立“行業引領、企業參與、技術牽引、共同發展”的長效運行機制，建立健全產教融合、校企合作的人才培養機制，逐步形成產教融合、產學合作的良好生態。

1 工學結合發展模式

國外沒有工學結合人才培養的具體說法，但大多高職人才培養模式都突出“工學結合”的內涵思想，主要的職業教育人才培養模式有德國的“雙元制”、英國的“BTEC”、加拿大的“合作教育”、澳大利亞的“TAFE”模式。

2006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：要把“工學結合”作為高職教育改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容與教學方法改革。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》也明確指出，要進一步深化職業教育教學改革，大力推行校企合作、工學結合的培養模式[3]。2014年國務院開始大力推動現代學徒制試點工作，實現校企聯合招生、聯合育人。2017年國務院辦公廳印發《關于深化產教融合的若干意見》，提出深化產教融合、深入推進校企合作、積極踐行工學結合、促進知行合一，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有機銜接。

我校始終秉持“校企合作”縱深發展之路，堅持產教融合注“活水”，協同育人顯“活力”，在此基礎上，我院今年大力開展“工學結合”企業實踐之路，將企業用人需求與學校人才培養緊密連接起來。以企業崗位需求為目標，以學生就業為導向，邀請企業參與人才培養方案及課程體系的優化改革，切實提高學生的職業技術實踐應用能力，堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”的四合理念，共同培育高素質技能應用型人才，實現人才培養、企業需求的無縫對接。

2 軟件技術專業工學結合班目前存在的問題

2.1 人才培養目標不夠具體

工學結合班應當是培養“畢業即就業，上崗即上手”的緊密聯系企業崗位需求的技能應用型人才，以軟件技術專業為例，就業崗位涉及到軟件開發、軟件測試、數據庫管理、技術支持與維護、軟件銷售與推廣等諸多方面，而我們在制定培養方案之初，并未嚴格將普通班與工學結合班區分開來，導致工學結合班人才培養定位不明確，課程設置比較混雜，進一步導致學生知識面廣、深度缺乏、精度不夠等問題[4]。學生進入企業實踐之后，仍需要上崗培訓，這也是資源的一種浪費，無法形成良性循環。

2.2 專業課程體系設置無法良好對接企業需求

人才培養目標定位不明確，導致工學結合班專業課程體系設置無法高度匹配企業崗位需求，針對性不強，沒有著重根據崗位需求側重培養學生的某一項專業技能，這也是本課題研究的重點，需要將課程體系重新構建以匹配企業崗位需求，從專業課程體系中體現出“技能應用”的特點，真正做到人才培養、企業需求的緊密銜接。

2.3 教學團隊建設有待加強

工學結合班教學團隊不應局限于學院內部的專任教師，一方面，專任教師往往理論研究能力較強，實踐能力相對薄弱；另一方面，由于現實繁重的教學任務限制，使得專任教師無法全身心投入到有限的企業實踐鍛煉中去，這些必然影響到學生企業到崗實習的效率，影響學生職業技能的培養，進一步影響他們的整體就業競爭力。

2.4 實訓設備欠缺，實訓基地建設不夠完善

隨著課堂革命的開展，項目化教學、活頁式教材的改革也在逐步推進，我們人才培養的側重點也在向技能型、應用型靠攏，而就我校目前實際情況而言，經費十分有限，學校的實訓設備無法較好地滿足學生的實踐鍛煉需要，導致我們的學生沒有養成較強的動手實踐能力，無法精確地對標企業崗位需求，從學校進入企業實習時還需要投入大量的時間進行培訓，造成了資源浪費。

3 “四合”理念下工學結合班專業建設研究

3.1 工學結合班制度保障

學校高度重視校企合作，設有由院長、行業專家、企業人力資源開發人員、學校專業負責人等所組成的校企合作辦公室，負責校企合作工作計劃的制定、組織實施、監督及檢查工作，保證校企合作項目的組織與實施。

學院與蘇州工業園區凌志軟件股份有限公司、無錫研勤信息科技有限公司、無錫軟通動力科技有限公司等諸多企業建立良好的校企合作關系，并組織20級工學結合班赴無錫軟通動力科技有限公司進行企業實踐。隨著我院工學結合班學生赴企鍛煉的逐步開展，以及多次的企業調研、學生反饋，結合我校學生特點，針對工學結合班，我們重新修訂了以“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”四合為理念的符合企業崗位需求的人才培養方案和專業建設方案，重新構建專業課程體系。與此同時，學院成立了工學結合專項小組，針對每一個進企工學結合班，學院逐步選派專任教師“駐企”或巡回指導，負責學生實習過程中的崗位指導，進一步明確頂崗實習管理辦法，從制度上保障工學結合的實施[5]。

此外，校企雙方建立了良好的溝通機制，駐企導師能夠第一時間掌握學生在實習過程中的專業技能、職業素質表現，學院專項小組能夠及時了解情況并與企業項目經理及時溝通處理，進行過程跟蹤指導，以從各方面保證工學結合的正常實施。

3.2 修訂人才培養目標，重新構建課程體系

修訂培養目標就需要我們弄清楚要培養什么樣的人才，針對工學結合班，我們制定了以立德樹人為根本，以促進就業為導向，以企業崗位需求為參照，培養將學校所學應用于企業所需的“畢業即就業，上崗即上手”的、具有一定創新意識和能力的技能應用型人才的這一培養目標。

以Web前端開發方向工學結合班為例，我們進一步明確了培養目標及核心課程、職業能力目標，選取了課程體系主線的5門核心課程：《HTML5與JavaScript開發實例》《Bootstrap應用開發》《Node.js應用開發》《Vue.js應用程序開發》《Web前端開發綜合實戰》，這些將學生在校學習有機的聯系在一起，并且每一門課程都以項目化的形式對標企業典型工作崗位，使學生有針對性地學習專業技能知識，鍛煉職業能力，養成解決實際問題的能力[6]。課程體系構建如圖1所示。

圖1 工學結合班課程體系構建Fig.1 Construction of the curriculum system of the combined work-study class

3.3 加強教學團隊建設

我院始終堅持校企合作縱深發展之路，持續不斷深化與企業的合作，形成了自己的校企合作方，同時與無錫軟通動力科技有限公司達成了良好的工學結合意向，我院20級學生于2021年度兩次赴該企業參加工學結合實踐，學院專項小組及專任教師不時地去企業訪問，了解學生實習的情況，及時處理出現的有關問題，切實保障每一次工學結合企業實踐的順利開展，同時專任教師進行項目指導，與企業項目經理充分溝通，并將有關內容貫穿到后續課程的教學中去，真正從企業實踐的角度進行課程的項目化教學，不斷地積累企業所需的第一手資料并及時加以應用，與此同時，圍繞工學結合班人才培養模式，我們需要逐步建立理實一體的專業課程體系和教學體系，因此我們通過在寒暑假派遣專任教師赴企業進行實踐鍛煉、網絡培訓、國家級升級培訓等途徑，大力推進“雙師型”師資隊伍建設。此外，軟件技術專業工學結合班還邀請企業工程師加入專業建設委員會，對專業課程體系的設置、課程定位、課程內容建設、課標等提出寶貴的建議，聘請企業導師作為我們的兼職教師，承擔部分專業課程的實踐教學，實現雙師互聘，共同推進專業的發展建設[7]。

3.4 加強實訓基地建設

乘著工學結合班赴企實踐的東風，我院充分利用合作企業優勢資源,強化產教融合，進行深度校企合作，校企雙方共同推進對標企業真實生產環境、技術水平、硬件配置齊全、適用范圍廣、切實滿足學生實踐需求的專業實訓基地，使其成為具備教學、科研、實訓于一體的場所，滿足學校項目化教學的整體需要。

4 結語

經過一定的實踐證明，在軟件技術工學結合班制定的人才培養、專業建設方案和專業課程體系，能夠將課程教學與企業實踐高度融合，在學生進行企業項目工作任務的過程中能夠有效運用課程所學，鍛煉實踐技能，這種教學模式改革能夠幫助學生在一定程度上很好的完成角色轉換，對于軟件技術專業建設及人才培養有積極的作用，已經初見成效，有一定的推廣價值，但也存在一定的不足之處，如：隨著學院各專業的擴招，教師教學任務繁重，在工學結合班實踐環節的參與度很難得到保障；教師與學生的實踐培訓等都需要一定的經費支持；專業課程體系是一個持續不斷改進的過程，使其能隨著校企合作的深入推進，更好的適應工學結合的開展；產教融合、校企合作是企業雙方共同的事情，需要企業一方投入更大的積極性。