小學班主任在班級管理工作中如何加強德育教育

張小蘭

摘要：教學改革思想已經逐步融入到了班級管理的日常環節中，要求教師不斷增強管理成效。同步，素質教育思想理念的踐行，也要求教師在對學生實施培養和引導的過程中全面強化其素質。為此，德育思想的滲透重要性凸顯。小學班主任在班級管理中，不僅要重視和諧班集體、凝聚力班集體的構建，同時應注重德育思想的滲透。借此，在思想價值觀念上對學生實施引導，才會確保學生獲取總體學習成效的增強。基于此，文章中主要分析了小學班主任班級管理中落實德育教育的有效策略。

關鍵詞：小學班主任;班級管理;德育教育;路徑;分析

前言：實踐中，相關人員一定要細致分析各環節工作所呈現出的效果。班主任在班級管理中要主動落實德育，應關注學生的表現，密切啟迪學生的思維，讓其在探究綜合實踐下了解知識。班主任滲透德育思想的過程實際上也會為學生指明方向，讓其了解道德素養和價值觀念，接受先進知識，有助于在實踐中為學生明確成長的道路。基礎教育時期，班主教師在班級管理的工作中營造有效氛圍和和諧環境，以德育的“營養”為澆灌，學生的道“德素養之花”才會盛開。

一、借助班委力量，實現德育教育

班干部的選拔會輔助教師完成班級管理的工作。在德育思想的滲透過程中，班干部應會幫助教師達到預先的引導需求。因此，應結合于班委選舉的形式，培養得力的班干部，讓班干部助力班主任教師完成德育思想的滲透，會切實有效地推動學生參與班級設定的各項活動。

例如：班委的選舉過程可以是班級中學生自薦或者是推薦的形式，采用權力層層下放的方法。如：班長由民主選舉產生，其他班干部輪崗制，讓學生均能擁有擔任班委的機會，體會班委、以及教師在班級管理中付出的艱辛。同時，讓學生擁護班級管理的相關思維意識。德育思想在此契機下落實，會增進學生對班級管理的理解，培養學生的集體意識和團結思想。有效的班委指引輔助班主任教師室管理的形式，也會讓德育思想的落實更加的貼切。以此，讓德育思想在小學班級管理的“沃土”中“生根開花”。

二、基于班會形式，滲透德育內容

班會的形式會有效討論相關的內容，以班會為基調學生會參與班級中的相關活動中。在班會中也會轉變學生的思維態度，讓學生形成參與和以集體為家的思維意識。班會中可以討論目前班級中呈現的現實問題，切實有效的對學生加以細化指引[1]。

例如：班主任教師可以以“感恩”的德育思想為主題創設班會，讓學生明確感恩的點都在哪里。即，教師首先舉例：“生活中可以感恩父母，父母為自己無私的奉獻”教師隨即引導學生完成討論：“教師的付出、以及同學對大家的幫助是否需要感恩？”、“道路的整潔、以及患者的救治是否需要感恩？”。延伸至國家，“目前疫情背景下國家帶領大家防控疫情，出臺相關政策，疫苗的免費接種、以及患者的免費救治是否需要感恩？”。通過班會討論相關的知識，讓學生形成感恩的德育思想，推動學生的綜合發展。

三、創設主題活動，展現德育學習成果

主題活動的創設會讓學生感知自身在德育知識學習中的成果。班級創設主題活動過程，學生能夠感受到自己的變化，也會增進對于德育知識的接受程度。因此，班主任教師在班級管理中可以創設一定的主題活動，推動學生認知能力的增強[2]。

例如：教師可以將參與學校集體活動的心得在主題活動中分享。學校若組織運動會或者是籃球比賽、拔河比賽等，班主任將權力下放給學生，讓學生自由組織參賽隊伍、自由組織啦啦隊。比賽的勝負也是德育知識滲透的關注點，教師應讓學生明確比賽結果相比較于比賽過程而言，沒有太多的重要性。即，讓學生學會享受集體努力、積極參與集體實踐的過程，降低對于結果過分重視的相關現象。主題活動的展示中，也可以讓學生將集體組織比賽隊伍、集體組織拉拉隊的過程留下的圖片或者是留下的文字資料進行展示。以此，塑造學生的精神，推動學生在班級中的整體發展。

四、融合生活實際，刷新學生德育認知

融合生活實際的方式會刷新學生對于德育知識的認知。在教學中，教師不難發現，學生由于處在獨生子女家庭或者是處在單親家庭，會受到過分的寵愛。因此，對于他人的意見或者是幫助他人、尊重他人、規則意識等相關德育思維缺乏認知。此時，教師可以融合生活，刷新學生對于德育思想的理解[3]。

例如：可以融合家校共育的思想模式，要求家長也同步為學生的德育思想引導助力。家庭中給學生幫助父母的機會，給學生發現父母艱辛付出的機會。同時，在德育思想的滲透中家長帶領學生參與公共活動，或者是到公共場所時要培養其規則意識。排隊、不大聲喧嘩等德育思想的落實，均會潛移默化的對學生帶來一定的影響。因此，要通過德育思想的滲透落實，推動學生的進步。以家校共育聯合生活實際的方式，讓學生對于德育思想提升認可程度和擁護程度。

結語：綜上所述，小學班主任在班級上管理實踐環節中重視德育思想的滲透，能夠在道德思想上強化學生的感知，讓學生加緊對于相關學習內容的理解。以實踐為基調，秉承于相關思想的論述過程，學生的綜合學習成果和整體學習實效性會得到完善提升。在德育思想的滲透中，班主任教師實現對學生的學習性引導，踐行班級管理的相關策略，落實細化指引原則會推動學生的全面性進步，也會讓學生在感知中和實踐中了解探索的具體方向。基于現實引導過程，讓德育思想伴隨著學生的成長始終，能夠進而讓德育的笑容在小學生臉上綻放。

參考文獻：

[1]高艷，王顯艷.基于“雙萬計劃”背景下“小學班級管理”課程教學改革探索[J].樂山師范學院學報，2021，36（07）：112-117.DOI：

[2]許鋒華，陳俊源，聶文慶.小學班主任需要什么樣的核心素養——基于152份班級成長記錄的扎根理論研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2021，20（02）：41-48.DOI：10.19503/j.cnki. 1671-6124.2021.02.006.

[3]于楠.搭建心靈之橋，成就師生精彩——小學班級管理和道德與法治教育的融合[J].華夏教師，2020（17）：