小學語文閱讀教學中滲透情感教育的探索

祝成明

小學生正處于培養正確人生觀、價值觀、世界觀的重要階段，而小學語文閱讀素材中蘊含著大量的情感因素，能夠讓小學生在學習過程中提升自我綜合素養，學會交往、學會合作、學會理解，以積極向上的態度去面對學習與生活。在小學語文閱讀教學中滲透情感教育，屬于開展素質教育的重要基礎，小學語文教師需要積極挖掘閱讀教材中存在的情感素材，提高學生參與閱讀教學的自主性，引導小學生對待事物有自己獨特的見解，為日后的學習奠定穩固的基礎。在此，筆者就小學語文閱讀教學中滲透情感教育作了一定的探索。

一、在研讀文本中滲透情感教育

小學語文統編教材文質兼美，其中蘊藏著很多培養情感的因素。因此教師必須認真研究，掌握教法，去發現和挖掘其情感因素，以便充分發揮好教材的感染力。其一，從內容挖掘。小學語文教材中的內容十分豐富，包羅萬象。不同的內容蘊涵著不同的情感因素。如那些頌揚古今中外的偉人、名人的功績的文章，能夠體現偉大人物的高尚情操;那些表現凡人小事的文章;能夠體現廣大人民群眾的美好品質;那些謳歌中華民族光輝歷史的文章;能夠體現出民族自豪感，愛國熱情;那些贊美大自然奇觀異景的文章，能夠體現出人們熱愛大自然，熱愛生活的激情……對于這一切，教師都應該認真地發現和挖掘，以陶冶學生情操，培養學生美好情感。其二，從語言形式上挖掘。小學語文教材體裁形式多樣，有記敘文、散文、童話、寓言、詩歌等。有的文章結構上記敘、描寫、抒情為一體;有的在語言方面遣詞造句精辟凝練、生動形象、富有濃厚的感情色彩。具有很強的表現力和感染力。如教學《珍珠鳥》一文時引導學生抓住珍珠鳥的動作“探”、“蹦”、“啄”進行探究，不斷觸及學生的情感體驗——作者把小珍珠鳥當作自己的孩子一樣疼愛著它，愛護著它，所以小家伙的膽子就變得越來越大，也越來越愛親近“我”了。使學生在與文本的對話中產生共鳴，體會出文中字詞的深意及其蘊含的豐富情感。因此在教學中，教師應努力使學生體會到祖國語言的豐富多彩，感受到它的精湛優美，從而激發學生熱愛祖國文字的思想感情。又如，《草原》一課第一段，這一節語言優美，主要寫了草原的美景。我首先要求學生讀通這一節，接著引導學生抓住“那里的天……那么明朗”、“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”、“羊群……白色的大花”、“那些小丘……流入云際”等關鍵詞句讓學生熟讀，在讀中領略草原的美景。然后啟發學生想象：“如果你也來到這樣的美景中會產生怎樣的感受呢？”再指導學生細讀體味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，這樣，以讀代講、以讀促思，學生在讀的過程中，體會出作者熱愛祖國，熱愛大自然的思想感情。

二、在情境創設中滲透情感教育

情境的創設，符合小學生的思維特點，有利于小學生深入理解閱讀學習內容。隨著我國信息技術的快速發展，多媒體設備在教學活動中的應用越來越廣泛。在語文閱讀教學中，老師可以針對閱讀教學的內容，利用多媒體為學生創設情境，促進學生在生動的情境中了解文章的內容，發現文字背后的情感內涵。在傳統的小學語文教學中，教師很少考慮小學生的學習感受，也不對學生的思維特點進行分析。單純地將自己對于文章的理解傳遞給學生，剝奪了小學生自主思考的權利，使得情感教育的效果不太明顯。利用情境的創設，讓小學生成為閱讀學習內容中情感因素的發現者，會讓小學語文閱讀教學優化升級。如在講解《雪地里的小畫家》的時候，教師利用多媒體的動畫播放功能，給小學生播放一段下雪的動畫情境，吸引小學生的注意力。動畫對于小學生有著較大的吸引力，讓學生在語文課堂中欣賞下雪的動畫，會讓小學生發現更多雪的美。再通過圖片去顯示雪地中的畫作，促進小學生了解雪的美與小動物的可愛，激發小學生愛護小動物的意識。這樣的情感教育活動實施更加自然，也能為小學生所理解，促進情感教育目標的達成。

三、在拓展閱讀中滲透情感教育

語文教材有著豐富的情感因素，教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，開掘文本的情感內容，增加情感的深刻性、豐富性。教師應捕捉情感信息，運用學生已有的認知能力、獨特的生活體驗來激發他們的心靈世界，在潛移默化中豐富學生的情感世界，達到情感的回歸。拓展閱讀屬于課程資源的開發與利用，因此，我們應找尋到貫穿課內與課外的情感連接點的閱讀素材，使之成為解決學生問題的有效載體。如《慈母情深》一課的教學中，為了讓學生更為真切地體驗到慈母“情深”，我們可以適度引入課外閱讀材料，進行拓展閱讀教學。在一次次的交流過程中，學生能真正讀懂這份沉甸甸的母愛，心靈也為母愛所深深地震撼。

四、在語文活動中滲透情感教育

在閱讀教學中，教師還應努力創設精彩紛呈的語文活動，讓學生在活動中體驗情感。

（1）續編故事能凸顯隱性情感。如《窮人》一課，教師可設計這樣的問題讓學生續編故事：桑娜一家收養了鄰居西蒙的兩個孤兒后，他們的日子該怎樣過呢？相信大家對此都非常擔憂。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子以后”。通過想象，進一步體會桑娜夫婦美好的心靈。

（2）將“辯論賽”引入課堂教學是激發學生質疑、交流，鍛煉口語的一個非常有效的途徑，能充分發揮學生的學習積極性和主動性，也能進一步體會教材中隱含的思想情感。學習《圓明園的毀滅》一文后組織學生辯論：“現在有人建議在圓明園的舊址上重建圓明園，恢復它的原貌，你們認為這樣好嗎？”通過師生、生生互動交流，熱烈的辯論，學生各方面的能力得到提升，使課堂教學充滿生機。

當然，小學語文閱讀教學中滲透情感教育的方法還有很多，我們要根據不同的課文采取不同的、最合適的方法，真正使學生受到情感教育，豐富學生的精神世界。