小學語文教學中如何提高學生的寫作水平

劉艷

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作是一項創(chuàng)造性、實踐性很強的活動，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，是語文教學中的重點和難點，也是全面提高學生素質的一項重要工作。《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與互相評改的機會。”“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”“寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。”小學語文教學中如何提高學生的寫作水平，這是每個語文教師必須要考慮和積極探索的一個重要課題。

一、轉變寫作教學觀念

教師一味的強調寫作標準，一味的強調寫作要求時，就對給許多小學生在寫作方面造成一種心理壓力，一種心理陰影，而更加不愿寫作或者投機取巧的寫作。因此，在小學的寫作教學中，教師需要轉變教育觀念，認識到學生主體地位的重要性，從根本上激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動性，增強學生的寫作信心和勇氣。首先，教師需要放低自己的姿態(tài)，與學生進行平等的交流與溝通，了解學生的所思所想，以包容的心態(tài)接受學生的提問，幫助學生解除思想上的束縛，建立良好的師生溝通關系。同時，教師對于學生所提出的觀點要進行深思熟慮，而不是進行全盤的否定，以免打擊學生的自信心和發(fā)表意見的勇氣。在學生們提出良好意見的時候，教師需要給予其鼓勵，加強學生的表達熱情。不僅如此，教師還需要轉變教學模式，摒棄填鴨式的無趣死板的教學方式，大膽創(chuàng)新，進行興趣的情境教學或者故事教學。讓學生進行連貫的即興的故事創(chuàng)作，既提高了學生的創(chuàng)造性，又提高了學生的表達能力，最終提高寫作的教學效果。

二、激發(fā)學生的寫作欲望

很多學生在寫寫作的時候都覺得自己無話可說，這是因為學生沒有寫作的素材，其實我們生活中并不缺少寫作素材，只是缺少發(fā)現(xiàn)寫作素材的眼睛，老師們在小學語文教學過程中要注意了解學生的學習生活，并且要選擇合適的寫作時機，引導學生把發(fā)生在自己身邊的真人真事寫下來。老師要提醒學生仔細觀察生活，注意用心體會生活中的點點滴滴，那些優(yōu)秀的寫作都不是隨意創(chuàng)造的，它們都是作者的真情流露，一個熱愛生活、善于觀察的學生很容易寫出優(yōu)秀的文章。生活中有歡笑，有淚水，這都可以成為學生的寫作素材，學生在生活中認識的每一個人也都可以成為自己的寫作素材。比如說，一教師在教學《秋天》這篇課文的時候，讓學生看到了一幅美麗的秋天的畫面，于是給學生布置了一個寫作題目，讓學生寫“我最喜歡的季節(jié)”，學生可以寫鳥語花香的春天，也可以寫熱情如火的夏天，還可以寫碩果累累的秋天和白雪皚皚的冬天，只要學生寫的生動即可，在這次寫作中有一些學生的寫作就寫得很不錯，有一個同學寫的秋天，她真的把秋天那種豐收的喜悅寫出來了，寫了秋天的糧食作物的豐收和各種果實的豐收，還寫了菊花、桂花的五彩斑斕，這都是她親自觀察出來的，她還看到了勤勞的人民在地里勞作的景象，通過觀察后寫出來的寫作就是很有吸引力的。

三、注重積累寫作素材

寫作也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，讓他們有詞可用、有話可說。尤其是小學生仍處于模仿階段，特別需要汲取優(yōu)秀作品的養(yǎng)分。比如：在教完《草原》這課后，教師就為學生以后寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結構進行習作。平時可根據學生對課文的學習情況進行練筆，比如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文學生都特別喜歡，感觸很深，教師就順勢讓學生進行仿寫和練筆，效果都不錯。平時可以通過寫周記積累。周記的時間相隔較長，內容也很廣，可寫聽到的，可寫看到的，也可寫想到的，總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來，所以它是積累材料和練筆的絕佳途徑。這樣就讓學生有自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。

四、引導學生觀察生活

葉圣陶說：“寫作這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”魯迅先生說：“如要創(chuàng)作，第一須觀察。”把兩者的觀點結合起來就是觀察生活。學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。其實我們的生活就是一個大寶庫，蘊藏著取之不盡、用之不竭的寫作素材，我們要引導學生留心觀察身邊的人、事、物。讓學生用眼去觀察，用耳去傾聽，用腦去思考，用心去感悟，把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫下來。如隨著四季的更換，讓孩子們用心去感悟每個季節(jié)的變化;各種節(jié)日也是寫話的資源，如很多學校在“六一”兒童節(jié)的時候，都會組織學生參加游藝活動。在教師節(jié)到來之際，鼓勵孩子自己動手制作賀卡，親手描繪優(yōu)美的圖案，寫上你最想對老師說的話。讓學生在歡慶節(jié)日的同時也完成了寫話訓練;再如學校組織的各項活動：運動會、春游、秋游等，也可讓學生把活動過程、感受寫下來。我們學校每學期都要組織一次春游或秋游。當學生第一次秋游回來后，我讓學生寫寫這次活動的過程及感受。結果，學生寫上來的文章干巴巴的，讀起來索然無味。第二學期，學校又組織春游，我便抓住這個機會引導學生注意觀察。一路上，孩子們排著整齊的隊伍興高采烈地走著，當走過一片空曠的田野時，我問他們：“你們看到了什么？”有的說：“我看見一頭牛在田里耕地。”有的說：“我看見一群小鴨子在河里快活地游來游去。”還有的說：“我看見路旁的小樹披上了綠裝。”我緊接著問：“像什么？”“像一排排列隊的士兵在歡迎我們呢！”孩子們搶著回答。……回來后，我又鼓勵他們用筆寫下來。這次的寫話比上一次的內容豐富多了，也表達出了孩子們的真情實感。

總之，提高學生語文寫作水平勢在必行，它既需要教師的大膽改革，也需要最大限度地調動學生學習的積極性以及主動性，這樣，學生寫出來的文章才會炫目多彩。