新課標高中語文教學中滲透情感教育的探究

劉翠蘭

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。情感教育指在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法。情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在高中教育階段，最適合開展情感教育的學科就是語文，語文教育在教會我們如何更好地與他人溝通，如何能夠寫出更加優美的文字的同時，更能幫助我們樹立健全的人格，擁有更加豐富的情感。而在高中語文教學中滲透情感教育，不僅能夠更好地幫助學生去理解語文、去感受語文，更能引導學生樹立正確的三觀，提高學生的心理素質和道德情操。《普通高中語文課程標準（2017年版） 》要求：“普通高中語文課程應重視對學生情感、態度與價值觀的正確引導。教學時應注意教學內容的價值取向，發揮語文課程的熏陶感染作用。尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”“實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養。”“在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態度與價值觀的綜合發展。”“教師要注意激發學生的情感，引導學生深入閱讀指定作品，從多角度理解、分析作品。”在此，筆者對新課標高中語文教學中滲透情感教育作了一定的探究。

一、教學情境中滲透情感教育

要更好地進行情感教育，就要創設一定的教學情境，激發學生學習熱情，讓學生在情境中能夠更加積極主動地學習語文知識，并將自身的情感融入情境之中。在高中語文課堂教學中，教師要創設情境，大致有以下兩種方法：其一，利用一些富有感染性的語言營造文本學習氛圍，調動學生感知，激發學生情感。其二，有效利用現代信息技術創設教學情境，讓學生產生身臨其境之感。隨著科學技術的進步，信息技術已趨向于成熟，教師在教學中可通過多媒體等方式促使學生在情境中得到情感的激發。例如，《荷塘月色》的教學目標是讓學生體會作者內心的那種“頗不寧靜”的感覺，感受作者內心深處所蘊含的淡淡的憂傷，且思緒良多的情感。因此，教師可在課堂教學開始前，借助現代信息技術手段，播放一段簡單且比較舒緩的純音樂，以契合文本所描寫的情境，讓學生沉浸在這種氛圍中，更好地體會作者的思想情感。有了音樂的輔助，學生能更容易地進入《荷塘月色》所描寫的情境，體會作者在面對一池荷花時的心情，泛起情感的漣漪。再如，在教學《雨巷》時，教師可以先播放一段視頻，展示他人朗讀這篇文章時的情形以及所蘊含的情感，讓學生認真觀察與聆聽，從視覺與聽覺兩方面加深對這篇文章的感知，感受《雨巷》所表達的那種比較朦朧的美。此外，教師應再加以一定的提示，以幫助學生更好地理解文章內容，激發學生的情感。

二、文本挖掘中滲透情感教育

一個優秀的高中語文教師，應該善于從教材中去挖掘的情感內涵，從而將對學生的情感教育滲透到語文課堂教學中來。但是很多的高中語文教師的思想仍然是以學生的成績為主，而忽視了對學生的情感教育，這樣傳統的教學思想嚴重降低了高中語文課堂的教學質量，同時也無法培養學生的情感，學生在聽課的時候無法引發情感上的共鳴，因此高中語文教師應該充分挖掘教材中所蘊含的情感因素，并將其運用到實際的語文課堂教學中，有效提高語文課堂的教學質量。比如，在學習《沁園春·長沙》這篇詞時，教師則可以充滿感情的去朗讀這篇詩詞，用飽含情感的教學語言來引發學生內心的共鳴，從而引導學生去體會這篇詩詞中體現出來的遠大志向，并激勵學生也應該樹立自己的理想。又如，在對杜甫的《登高》的詩歌進行教學中如果不能讓學生了解其詩的情感的因素，那么在學生對作者的情感很難摸透進行分析。在人教版的教材中更加注重對于文章中情感的發掘，所以這就需要教師引導學生來進行文章中的情感體驗的發掘因而達到事半功倍的效果。

三、課外閱讀中滲透情感教育

借助課外閱讀進行情感教育也是一種有效的教學方式。課外閱讀作為關鍵性的教學環節，其不僅能夠增加學生的閱讀量，讓學生感受到學習的樂趣，還能陶冶學生的情操，豐富他們的情感體驗和人生閱歷。教師在進行課外閱讀教學設計時，一定要考慮情感教育，以確保學生可以通過課外閱讀來獲得多元化語文素養的提升。例如在進行《祝福》的教學時，為了讓學生進一步了解魯迅，筆者就為他們推薦了《吶喊》《彷徨》《且介亭雜文集》等作品，并聯系魯迅生活時期的中國實際，對魯迅有一個更為全面的了解，并真正認識一個愛憎分明的、清醒理智的、勇于批判的、激濁揚清的愛國主義革命家。在學生進行課外閱讀時，筆者對他們提出兩點要求，第一是做圈點批注，將自己喜歡的或者有感想的句子、段落做批注，自己嘗試分析其中的內涵和妙處;第二是寫讀后感，讀書后寫出富有真情的讀后感，其目的就是讓學生通過寫讀后感來進一步回憶文章細節，探究文章的主旨，分析人物形象，并盡力做到與作者產生情感共鳴，由此來豐富他們的課外閱讀情感體驗。

總之，情感教育是語文教學活動中十分重要的內容。在新課改之后的高中的語文的最重要的特點就是要將高中語文的教學放在對學生的總體的發展中的最重要的位置，因此在教學的過程中更要注重對于學生在知識上的學習、能力上的培養、情感上的豐沛以及在人生觀和價值觀的培養。因此要始終的堅持一切以學生為重，在教學的活動中能夠更加積極有效的將情感因素融入到情感的教育之中，不斷的增強學生的綜合的素質的提高。