新課標初中語文閱讀教學的思考

聶洪丹

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》要求：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！薄霸诶斫庹n文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”在此，筆者對新課標初中語文閱讀教學作了一定的思考。

一、明確初中語文閱讀教學目標

在初中語文閱讀教學過程中，只有語文教師不斷地對教材進行鉆研，掌握整體教學內容，同時依據學生的實際狀況，對教學內容進行合理選擇，進而明確閱讀教學目標，初中語文閱讀教學的實效性才有堅實的基礎保證。教師在對朱自清的《背影》一文的閱讀教學目標進行確定時，首先，要闡述文章的認知目標，即了解朱自清的生平簡歷與主要作品，要求學生在閱讀的過程中了解各種描寫手法，即正面、側面以及動靜結合等，要求學生了解作者的行文思路，并且在理解文章內容的基礎之上，講出各種表現手法的具體作用。其次，要對文章的情感目標予以確定，也就是要求學生清楚地了解作者通過文章所要表達的情感，尤其是對“父親”的情感。教師在對閱讀教學目標進行陳述的過程中，不管是采取哪一種方式，都必須注意一點，即確保語文閱讀教學目標陳述的準確性、清晰性以及可操作性。

二、靈活采用閱讀教學方法

新教材中以記人為主的記敘文占有很大的比重，這正是最好的閱讀教學的例子，在培養學生體悟生活、陶冶情操、提高審美情趣等方面有著舉足輕重的作用。在閱讀教學中，可靈活使用探究式閱讀教學、對話式閱讀教學、比較式閱讀教學以及自主式閱讀教學等方法。如《故鄉》的教學，可以采用探究式閱讀教學的方法。老師根據教學目標設計好本課的幾個探究主題，再分組研討，分析閏土和楊二嫂的形象，探究小說的主題，一般是一個組一個內容，課后查資料，討論，整理探究成果。第二三節各組推薦一位同學中心發言，同組其他同學補充，教師適時點撥，對一些有爭議的問題再深入討論，鼓勵學生多發散思維，教師根據情況再予以補充。最后通過師生互動，比較、鑒賞、評價，掌握閱讀小說的基本技巧。在講授《我的叔叔于勒》時，可在課堂上設計學生與于勒進行對話，讓學生自己作為見證人陪伴于勒，走進小說人物的內心世界，去感受菲利普夫婦對于親人的冷漠與殘酷。例如，菲利普夫婦的無情是否有其底層人物的辛酸與無奈，提出自己真實的疑惑和見解。在閱讀教學中相似主題，相似文風的比較閱讀有助于提高學生的橫向比較能力。小說的比較閱讀大多是人物形象的比較。在指引學生認識科舉制度對讀書人命運影響的主題中，筆者將《范進中舉》與《孔乙己》聯系起來閱讀。在這一過程中同樣要以生本為基礎，要求學生自己搜集資料，了解科舉制度的起源發展衰落的過程，以及此種制度對文化政治的影響，更有助于閱讀理解的深度與廣度。

三、建構文本多元解讀平臺

要想讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度地尊重學生的主體感受，建構文本多元解讀平臺。我國傳統的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子??！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心。

四、轉變學生學習方式

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上來說，就是要把傳統的學習方式轉變為以弘揚學生主體性為宗旨的、以促進學生的可持續發展為目的的現代學習方式。比如，在進行《〈孟子〉二章》的教學時，我在課前就布置給學生學習任務，讓學生根據學習小組進行自主學習，通過上網查詢、工具書查詢、同學之間的討論、搜集生活課程資源等方式，完成學習任務。比如，有的小組負責查閱孟子的簡介，詳細查詢孟子的基本信息，包括孟子的生辰、名、字、國別、學派代表人、思想、政治和哲學主張等;有的學生查閱有關孟子的言行記錄，有關孟子的大事年表;還有的學生查詢孟子在歷史發展中所處的地位以及對社會發展所做的貢獻等。通過分任務查詢，學生學習積極性很高，在短時間完成教師布置的學習任務。還有很多學生查閱了教師布置任務之外的信息，大大豐富了學生的知識面。課上，我讓學生分小組進行成果交流，并利用ppt或者是flash課件進行成果展示。教師可確定一個主持人，并讓每個小組選出一個主發言人，負責本組查閱成果的交流與展示。小組交流過程中，組間可以實現互動交流。教師在這個交流互動的過程中，基本上沒有過多的言語，實現了以學生為主體，落實了學生的主體地位。整節課下來，學生是課堂的主人，彰顯了新課程理念下的教學特色。