基于雙減政策下的小學語文課堂教學策略

張榮芳

摘要：隨著雙減政策的落地，對于教師來說，使得他們的教育教學面臨了巨大的挑戰，特別是如何將新的教育理念滲透到教學過程成為一大難題。根據小學生的實際情況來看，他們不僅身心發展還不完善，而且缺乏足夠的生活閱歷，導致他們知識儲備不足，阻礙了學生對語文知識的深入理解。基于此，本文就雙減政背景下，如何開展小學語文課堂教學展開了深入分析，以供參考和借鑒。

關鍵詞：雙減政策 ?小學語文 ?教學 ?策略

前言：受應試教育理念的影響，無論是教師還是家長，他們的關注點都在于學生的學習成績，缺乏對培養學生學習能力的重視，導致小學教學過程中，出現通過增加學生作業數量，運用大量習題練習，試圖提高學生成績的現象。這種教學方式，忽視了傳授學習方法的重要性，不僅大大增加了學生的學習壓力，而且嚴重阻礙了教學效率的提升。因此，教師必須轉變教學方式，加強學生對學習方法的掌握程度，促進學生學習能力的快速提升。

一、小學語文教學現狀

在雙減政策全面實施的情況下，很多小學語文教師都感覺到疲憊不堪，造成這種情況的原因在于即使他們每天都最大程度的發揮自己的工作職能，備課、上課、輔導，但是卻收效甚微。這是因為他們不僅教學模式沒有發生改變，而且教學方法仍然采用了傳統方式。為了有效改善這一情況，使教學效果得到保證，教師的教學不應只是將知識灌輸給學生，而是要尊重學生在課堂中的主體性，提升學生的積極性，從而進行更深入的學習和探究。為此，小學語文教師首先要做的就是對當下的教學現狀進行深入分析，然后制定相關的解決策略，使小學語文課堂教學結構得到進一步完善和優化，只有這樣，才能實現真正意義上的“增效減負”，煥發小學語文課堂的生命力，為提高教學效果奠定堅實基礎。

二、基于雙減政策下的小學語文課堂教學策略

（1）創設問題情境。在課堂教學中，創設良好的課堂情境至關重要，其可以有效提升課堂教學效果。研究表明，學生的思維始于問題，發展于解決過程[1]。由此可見，學生的學習過程，就是在創設的問題情境中，進行認知上的沖突，從而產生強烈的求知欲望，同時，在對問題的思考和探究過程中，學生的思維能力也能得到進一步法發展和強化。基于此，小學語文教師可以通過創設問題情境，促使學生的深入探索。

比如在學習《燕子》這篇課文時，在課程正式開始之前，教師可以先為學生播放一首《小燕子》作為課堂導入環節。在音樂結束以后，教師提出問題：“同學們，你們聽過這首歌嗎？”學生大聲回答道“聽過！”有的學生甚至輕輕哼唱其來“小燕子，穿花衣，年年春天來這里......”隨后教師提出問題：“那大家知道小燕子為什么每年春天來北方嗎？”學生紛紛搖頭，表示疑問，但是他們迫切的想要知道問題的答案，探索欲望非常強烈，接下來，開始正式課程內容的講解，不僅促使學生在學習過程中能夠集中注意力，而且有助于學生深刻理解文章內容。

除此之外，教師還可以將多媒體技術應用到小學語文教學過程中，將生活場景直觀展現在學生面前，促進學生提出問題并將其解決欲望的產生，學生獲得滿滿的成就感，不僅會感覺到非常快樂，而且會衍生出強烈的自信心，有助于學生的健康全面發展。

（2）實踐體驗。教育家布魯納有一句話是這樣說的：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者的學習不應該是被動接受，而是要主動參與。”針對小學教材來說，其在編寫上充分考慮了學生的實際生活特點，教材中的內容不僅操作性較強，而且具有很強的實踐性，可以滿足不同地區和層次學生的學習需求。課堂作為學生學習的主要陣地，課堂實踐對學生的學習興趣可以產生直接作用。想要小學生真正的參與到課堂學習，就必須引導他們將課堂知識進行整理總結，以產生強烈的學習欲望，從而成為課堂的主人。針對教師來說，他們要善于引發學生將對課文內容的感受與實際生活聯系在一起，學生產生情感上的共鳴，才會具有強烈的學習熱情。因此，在實際教學過程中，教師需要讓學生實踐體驗，提高學生課堂教學互動活動的參與度，深刻感受課堂的內涵意義。

例如在學習《窮》這篇課文時，主要講述了生活窮困的桑娜和她的漁夫丈夫在鄰居西蒙死后，仍然好心收養了她的兩個孩子。在上課之初，教師可以讓學生對課文內容進行簡單的了解，然后扮演不同的角色。舉例來說，扮演桑娜的學生需要根據自己對文章的理解，將桑娜在將西蒙的孩子抱回來以后，擔心丈夫責怪自己局促不安的狀態，或者是在發現丈夫和自己的想法一致以后的如釋重負表現出來。上述方式，一方面，可以使學生的學習氛圍保持在一個輕松愉快的狀態。另一方面，有助于學生對文章內容的理解更加透徹，從而深刻把握作者的思想情感。

（3）轉變教師角色。小學語文教學能夠順利進行的必要條件之一，就是師生之間必須保持良好的關系。基于此，就教師而言，應該轉變其在課堂中的角色。從以往的教學經驗來看，小學語文教師受傳統教學理念的束縛，他們認為教師的形象必須是嚴肅的，只有這樣才能全程把控課堂節奏，同時，教師將知識灌輸給學生，學生處于被動接受的狀態，長久下去，會嚴重影響學生的學習主動性。因此，在實際教學過程中，教師需轉變角色，采用與學生合作的方式，這樣，不僅使得學生的形象思維以及情感特征得到尊重，而且有助于促進學生豐富知識的獲取。

以《草原》這篇課文為例，教師可以采用合作閱讀方式，在進行細節過渡的同時，升華課文主題思想，即“那些小丘的線條是多么柔美......”師生情感關系呈現出默契的狀態，因此，在接下來的學習中，教師的鼓勵可以作為學生主動學習的動力，而不是僅僅為了完成教師布置的任務。上述方式，一方面促進學生對課文內容的深入解讀，另一方面，有助于學生豐富實踐經驗的積累。

總而言之，雙減政策對于學生來說，就是要在減輕他們學習負擔的同時，充分提高教學效率。為此，小學語文教師需轉變教學方式，促使學生產生濃厚的學習興趣，促進其語文思維能力的快速提升，另外，還要將學習的方法傳授給學生，培養其自主學習意識，強化其自主學習能力，為加強學生的語文綜合能力做出努力。

參考文獻：

[1]姚建華.提高小學語文課堂教學效率的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：7-8.

[2]孫鳳霞.“雙減”背景下小學語文課程統整路徑的新思考[J].語文教學通訊，2021（30）：4-7.

[3]陳博.“雙減”政策下提高小學語文教學效率的方法[J].現代教學，2021（21）：36-37.