閱讀課的藝術

覃雪棉

內容摘要：本文以新課程教育理念為指導，結合小學生實際，對小學語文閱讀教學進行了研究與探討。閱讀是搜集處理信息，認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。

主題詞：激發情趣 ?分散難點 ? 品文悟文 ? 積累運用

在教學中我常會遇到這樣的問題：不少學生在做練習時總會把閱讀題有意無意地留下，等待老師的講解或與同學討論共同完成，很少有人愿意獨立去完成閱讀題。這就暴露了一個嚴重的問題：不少學生的閱讀能力低下導致無法完成練習或害怕面對閱讀，而閱讀理解難似乎已成為我們班語文教學中的“瓶頸”。

《小學語文課程標準》中指出：鼓勵學生學誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。重視讀的訓練，在教學中要多讀少講，以讀代講。這就要求教師大膽地“放”，更要巧妙地“扶”。大膽地“放”，即將主動權交給學生，“扶”要扶得恰到好處，要扶起學生的興趣，扶出學生的情趣：要扶在重點，扶散難點;要扶給學生方法，扶會學生學習。 那么，怎樣才能在朗讀教學中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出興趣，扶出情趣

興趣是最好的老師，首先要讓學生有讀的興趣，讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激起學生的興趣，才可充分調動其積極性，才能確保其會主動地學習。

（1）范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語氣范讀課文，學生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會文字的美妙，一種對美的追求油然而生，自然而然地會產生出讀的欲望。同時，他們也會在范讀中學會欣賞，品位和鑒賞。

（2）語言激趣。教學語言是一門藝術，充分發揮教師的語言藝術，是有著不可想象的作用的。學生，尤其是中低年級的學生，其學生興趣、學習熱情，一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學中，我們一定要講求語言藝術，不吝惜表揚，多給學生些激勵性的話語，創設各種活動適當點撥一下學生的激情：“咱們比一比，看誰是個優秀的播音員?！痹趯W生朗讀完要及時給予肯定。諸如：“讀的真棒！”“讓人聽得都醉了！”孩子在表揚中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教師的愛。

二、要“扶”散難點，“扶”出重點

每篇課文總有學生不易理解的難點和教材所要求掌握的重點，朗讀教學也不例外。一方面，這些重難點對學生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學中我們必須要解決的問題;然而另一方面，學生在理解時會出現一定程度的困難，這就要求我們要精心設計，巧妙指導，讓學生充分感悟，輕松學會感性朗讀。

（1）設計填空，理解內容，感性朗讀。一篇好的文章，往往一個字便可表達出非凡的效果。那么這樣的關鍵字，就是課文的突破點，要善于幫助學生透過文字體會情感，入情入境地感悟，從而接受課文內容，學會感性朗讀。

（2）通過比較，感悟思想，感性朗讀。比較是語文教學中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領悟課文的內容，感知課文內容，領悟課文思想，才能更好地進行朗讀訓練。在學習《快樂的節日》這篇課文時，因為這是由兒歌改編而成的課文，學生比較熟悉，也很喜歡朗讀。因此教學中我先播放歌曲，然后故意用很低沉悲傷的語氣朗讀課文，學生聽了大叫：“不行！不能這么讀！”我“驚訝”地問“為什么不這么讀？”學生紛紛告訴我這是一篇表現節日歡樂景象的課文，應該用歡快、興奮的 語氣讀出來。這比我用嘴巴說出來更加直觀有效，更利于學生的朗讀訓練。

三、要扶給學生方法，要扶會學生學習

“教師的教就是為了不教”，也就是說教師應該重點教會學生怎樣學;“語文朗讀教學要重遷移，要讓學生能夠舉一反三”，這些告訴我們在教授知識的同時更重要的是教給學生方法，教會學生學習，在朗讀中我們可以：

（1）評價中明確方法 ，學會朗讀的方法。在教學《美麗的小興安嶺》時，一名學生朗讀完后，我請其他學生評價。先評價讀的正確不正確？為什么？通過發言使學生意識正確即要做到讀準字音，不添字，不漏字。再評價讀的流利不流利？為什么？使學生在評價中明確要讀準停頓，注意語氣輕重緩急。最后評價讀得有沒有感情？讓學生懂得要在讀中融入自己所體驗出的情感。

（2）朗讀中悟出方法，積累語言。朗讀最終是要將課文的語言內化為自己的語言，學會巧妙地運用語言，也就是要懂得遷移：“從讀到寫的遷移，從課內到課外的遷移，懂得“舉一反三”?！缎W語文課程標準》中指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在上《新型玻璃》一文時，我首先請學生們想一想日常中常見的玻璃都有哪些用途？學生們隨口就列出可以增加亮度、美化生活、裝東西的器皿、加工成鏡子鏡面……我將話題一轉，請同學們先將課文認真地閱讀一遍，然后在紙上列出新型玻璃的“新”在哪里？學生列出來之后覺得異常新奇，在教室里議論開來：“真的有這么神奇的玻璃嗎？”“這些玻璃是怎樣被？發明出來的”“如果我也能進行此類發明的話……”我聽了學生議論之后馬上改變教學思路，請學生選出一個感興趣的議論話題，來進行想象和思維拓展， 將課文中的內容進行加工利用，使之變成自己的語言文字積累。

參考文獻：

（1）《小學語文新課程教學方法》出版社：開明出版社，主編：李家棟，參考本書的第78頁到第101頁

（2）《小學語文課程標準》出版社：開明出版社，主編：李家棟，參考本書的第77頁到第101頁。

（3）《新課程理念與小學語文課堂教學實施》出版社：首都師范大學出版社，主編：關文信，參考本書的第124頁到第134頁。