小學生成長導行體系的建設

蘇明杰　王海萍　孔云

摘 要 基于學校和學生自身發(fā)展的實際狀況，在生本化教育理念指導下探索基于學期目標定制的學生成長導行的有效路徑和方法，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一些成效。這些探索能為當前小學生發(fā)展指導提供借鑒，為學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。

關? 鍵? 詞 小學生 學期目標 成長導行 生本化 成長導師制

引用格式 蘇明杰，王海萍，孔云.小學生成長導行體系的建設[J].教學與管理，2022（11）：17-20.

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》要求：“建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面的指導。”[1]我國現(xiàn)行的學生發(fā)展指導研究主要集中在生涯教育與學生成長導師制的研究上。這些研究一方面沒有形成成熟的實踐體系[2]，另一方面又主要集中在中學，尤其是高中，而對小學生發(fā)展指導的研究甚為薄弱。小學作為兒童接受教育的起始階段，兒童不僅要發(fā)展認知能力，還要養(yǎng)成良好的學習和行為習慣 。小學生的養(yǎng)成教育對學生的習慣形成具有至關重要的作用，習慣養(yǎng)成具有穩(wěn)定性，好習慣的養(yǎng)成對兒童發(fā)展的影響可以是一輩子;兒童在小學階段養(yǎng)成的不良品行，到中學、大學階段也很難改正。因此，對小學生發(fā)展指導進行研究尤為必要。

2018年，浙江舟山市教育局根據(jù)《浙江省成長導師培育工程啟動儀式的通知》精神，號召全市中小學進行學生成長導師制的實踐探索。舟山綠城育華（國際）學校小學部在這一文件精神指導下，結合學校特點開展了基于學期目標定制的學生成長導行實踐研究的探索。本文對基于學期目標定制的學生成長導行實踐與探索進行總結，以期為小學生發(fā)展指導研究提供借鑒。

一、小學生成長導行實踐的指導理念與目標

小學生成長導行實踐的理念和目標是學生成長發(fā)展指導的核心和靈魂，是學生成長導行的價值取向。生本化教育的核心理念是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，以學生為學習主人。這一教育理念符合小學生成長導行實踐的理念，對小學生成長起著重要的指導作用[3]。小學生成長導行實踐要踐行生本化的教育理念，小學教師需要明確在對小學生的成長發(fā)展進行指導時對不同的學生進行個性化教育，加強學生的個性化引導，讓每一個學生都能夠個性化發(fā)展。教師在促進小學生認知發(fā)展的同時，要營造出一種自由開放的發(fā)展環(huán)境;以尊重每個學生的興趣愛好為前提基礎，努力挖掘每一個學生的個性潛能，提高他們的綜合素養(yǎng)，為學生發(fā)展提供多元化的選擇機會[4]。

小學生成長導行實踐以生為本，以“全面發(fā)展，個性化成長”為培養(yǎng)總目標，要致力于促進學生健全人格的形成和綜合素養(yǎng)的提升，致力于促成每一個學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展和終身發(fā)展。目標的達成需要具體的策略和合理的路徑，結合小學生發(fā)展特點。與中學生的發(fā)展指導相比，小學生成長發(fā)展指導更需要突出具體性、明確性、細致性、針對性及階段性等特點。

二、小學生成長導行的主要內(nèi)容

小學階段是學生個體心理發(fā)展的關鍵時期。學生在小學階段會在認知、情感、意志、性格諸多方面發(fā)生巨大的變化。這一階段是兒童學習成長的基礎階段。根據(jù)學生發(fā)展成長的需求以及現(xiàn)實社會對兒童發(fā)展的社會化要求，小學生成長導行的主要內(nèi)容包括思想引導、習慣督導、學業(yè)指導與心理疏導等內(nèi)容，且以思想引導與習慣督導為重點。

1.思想引導

將懵懂兒童培養(yǎng)成有思想、有正確三觀與自主意識的青少年，小學階段的思想引導是特別重要的，要讓學生學會遵紀守法、養(yǎng)成良好的品德，成長教師需要通過啟發(fā)、暗示、情境創(chuàng)設、浸潤式教育等各種方式與途徑對學生進行思想上的正確引導。

2.習慣督導

兒童習慣的養(yǎng)成存在反復性，需要家長和老師共同努力。成長導師會根據(jù)每個學生的習慣特點，有針對地進行督導，引導學生養(yǎng)成良好的習慣。良好的生活習慣包括衛(wèi)生習慣、按時作息的習慣、勤換衣服的習慣等等;良好的學習習慣包括聽講的習慣、按時完成作業(yè)的習慣、記錄作業(yè)要求的習慣、上課記筆記的習慣、自主完成學習任務的習慣等等。良好的習慣對兒童成長發(fā)展有著極其重要的作用，與兒童的認知發(fā)展、心理發(fā)展及社會發(fā)展有著密切的關聯(lián)。因此習慣督導是成長導師指導學生的重點。

3.學業(yè)指導

小學階段雖然課程學習相對簡單，但是學生還是需要打好基礎，養(yǎng)成觀察、思考、解決問題的能力，逐漸發(fā)展自己的思維能力。因此，成長導師要有針對性地指導學生學習基礎課程、特色課程以及參加社會實踐活動。在小學高段更需要及時關注學生學業(yè)上的各種變化，及時給予有針對性、有價值的指導。

4.心理疏導

由于社會發(fā)展及家庭教育存在問題，小學生出現(xiàn)心理障礙的比例在逐年上升，尤其在小學中高段。因此，成長導師對學生發(fā)展導行的必不可少的內(nèi)容就是通過一對一、團體輔導等各種方式了解學生的心理狀況，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙。

三、小學生成長導行的路徑

長期以來小學生管理的最主要形式是“一所學校，一位班主任，一間教室”這樣傳統(tǒng)意義上的行政班班級管理形式[5]。班主任在學生發(fā)展指導中一直起著至關重要的作用。作為教育改革指導下理論與實踐的探索，小學生發(fā)展指導與成長導師制的結合不能照搬中學成長導師制研究的方式方法，在借鑒成長導師制實踐的優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，需要根據(jù)小學生心理發(fā)展的特點和具體學情來展開。常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學經(jīng)過近六年的實踐研究，論證了以班主任為領導者的“班級成長導師團”可以為學生的發(fā)展提供良好生態(tài)[6]。因此，在借鑒成功經(jīng)驗的基礎上，小學生成長導行實踐的路徑除了需要常規(guī)的學校學科課程教學滲透、校本課程開發(fā)、班主任管理制度外，還可以把成長導師制、家校合作也引入其中。

1.成長導師的個別引導

學生成長導師制以學生的全面發(fā)展為根本目標，并以滿足學生綜合需求、開展個性化教育指導為實踐基礎[7]。成長導師制下，教師會根據(jù)學生的個體差異，對學生的思想、學習等多個方面進行較有針對性的指導。從已有的實踐經(jīng)驗出發(fā)，成長導師的安排需要根據(jù)自主、公開的原則，采取個人自愿和集體推薦相結合的辦法，由學校黨委和各黨支部、年級組擬定。區(qū)別于中學成長導師制開展的情況，小學成長導師不僅是由學生自主選擇，更是由學生在家長指導下進行選擇的。

成長導師制在本質(zhì)上是一種個性化教育，教師應該做到從學生的發(fā)展需要出發(fā)，切實提高指導的針對性和有效性[8]。小學生成長發(fā)展中性格特點的不穩(wěn)定性及行為發(fā)展的反復性對成長導師提出了較高的理論素養(yǎng)和實踐能力要求。成長導師需要有扎實的教育心理專業(yè)知識，并且在指導學生時能采取有針對性的指導方法。因此，學校需要提供有力的支持與形成發(fā)展保障機制，通過邀請校外名師、教育專家、心理教育專家等開展講座，提高導師們的理論素養(yǎng)和實踐指導能力;定期組織校內(nèi)成長導師經(jīng)驗交流會，分享優(yōu)秀成長導師的工作經(jīng)驗，提升成長導師的指導能力。要創(chuàng)建“教師人人是導師，學生個個受關愛”的良好校園文化氛圍，讓學生在校園里接受有針對性的指導和幫助，能夠自主全面、有個性地成長，進而構建全員化的成長導行體系[9]。

2.家校合作

學生發(fā)展指導是一項系統(tǒng)工程，眾多學生存在多樣化的成長需求，要滿足所有學生的成長需求，僅僅依靠個別教師或者教師這一群體的力量是很難達成的[10]。學生的成長助力不可能只依靠單方面的因素達成，老師的導行更需要學生自身的努力，更需要家長的配合與支持。在小學階段，家長參與學校教育程度非常高，要充分發(fā)動家長力量，讓家長參與到學生學期目標定制、導師選擇中來，和校內(nèi)導師、班主任、學科老師一起共同導行學生的成長;讓家長通過家長課堂互相交流家庭教育經(jīng)驗;請專家給家長們做講座，提升家長的育兒理念、改進教養(yǎng)方法。

四、小學生成長導行策略

教師對學生發(fā)展進行指導就需要引導小學生從小確立明確的目標，從每天、每個月的小目標，到每學期的大目標，再到每學年的發(fā)展目標，這樣學生的學習與生活才會更有方向與動力。教師需要充分了解學生各方面的情況，從學生各方面的實際情況出發(fā)，協(xié)助他們制定一個合情合理的目標，并鼓勵他們努力去實現(xiàn)每一個小目標和大目標。因此，小學生成長導行實踐研究在對學生成長進行導行時采用的策略是協(xié)助每個學生進行學期的個性化目標定制。

1.制定個性化目標

學生發(fā)展在本質(zhì)上是個性化的。教師與家長要尊重學生個人的選擇，鼓勵其個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。生本化教育理念指導下，尊重學生，相信學生，理解學生是教師與家長都必須具備的基本理念。教師要相信每個學生都有潛在的發(fā)展能力，是社會發(fā)展的動力[11]。為此，每個成長導師都要重點關注幾個結對指導的學生，可以全面了解每個學生，給每個學生提供切合實際的引導。

目標設置理論認為：目標可使人知道自己要完成什么工作，以及必須付出多大努力才能完成。明確的目標可以提高效率，尤其是在面對較困難但又可以實現(xiàn)的目標時，能夠產(chǎn)生較好的效果[12]。因此，幫助學生從小學開始樹立目標意識就非常重要。

如何通過學期目標定制去引導學生發(fā)展呢？（1）每學期初，各班班主任完成學生基本信息填寫后，由學生與學生監(jiān)護人進行協(xié)商，共同制定學生的學期個體發(fā)展目標;各科任老師與成長導師再根據(jù)每個學生情況，對家長與學生自定學期發(fā)展目標進行梳理研究，制定每個學生學期發(fā)展目標建議。（2）年級組長牽頭，由各班主任主持召開成長導師會議，分析班中每位學生的發(fā)展現(xiàn)狀，交流觀點，達成共識，得出學生學期自主發(fā)展的綜合目標。（3）召開家長訪談會，多位教師（班主任、成長導師）共同對話學生家長，溝通交流意見，達成共識，最終確定學生學期發(fā)展目標。（4）學校組織召開新學期“想對自己說什么”主題班會、新學期新目標新愿景分享主題班隊活動課，通過班會使學生確定成長方向，并與同伴交流分享學期個人發(fā)展目標。

2.重視導行的過程與評價

過程比結果更重要。對導行過程的監(jiān)督與評價，能夠有效激勵教師導行工作的開展與學生發(fā)展目標的達成。在每個學期的具體導行過程中，班主任、成長導師對照學期初學生個性化的重點發(fā)展目標，有針對性地對學生進行引導;同時做好相應記錄（見表1），豐富過程性材料，記錄每個學生的點滴進步，邊生成邊收集，積累到每個學生的成長檔案袋中。通過對個別學校進行的中小學學生發(fā)展指導調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學校成長導師指導流于形式，只用來應付上級部門檢查，因此，學校要圍繞成長導師指導建立一系列完善的激勵機制與評價機制。

在小學生的成長導行實踐中，每學期末都要做目標達成評價工作的交流，在實踐中不斷總結經(jīng)驗，共同促進基于學期目標定制的學生成長導行工作的不斷完善，促使每個學年導行工作取得更大的進展。具體措施上，通過召開成長分享會（主題班會、學生同伴分享交流會、家長訪談會等），整理成長檔案（撰寫學生、教師、家長的話），評比個性化發(fā)展優(yōu)秀生以及委托第三方進行調(diào)研等方法推進（見表2）。

3.構建學生成長發(fā)展導行系統(tǒng)

導行教育是促進學生終身發(fā)展的教育，應該貫穿于整個小學階段，全面引導并促進小學生健康成長，促進其認知、心理及社會的全面發(fā)展。生本化教育理念指導下的學生成長導行實踐是在梳理國內(nèi)外相關教育文獻資料和借鑒相關實踐經(jīng)驗的基礎上構建的一個基于學期目標定制的“全方位、全程化、多路徑”的學生成長發(fā)展導行系統(tǒng)（如圖1）。

盡管基于學期目標定制的小學生成長導行實踐已經(jīng)初步取得了一些成效，如：小學生的自我管理能力和綜合素養(yǎng)得到提升、教師的育人境界和育人水平得到提高、家校溝通的通暢性得到加強，但實踐中仍然存在很多問題需要我們不斷去摸索解決，學生成長導行發(fā)展系統(tǒng)在實踐中還需不斷地完善。

參考文獻

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