基于問題和需求的靶向精準校本研訓

摘 要 傳統的粗放型、“大一統”的校本研訓，其突出問題是忽視了教師的實際需求和個體之間的差異，導致研訓內容和教師實際需求之間嚴重脫節。“靶向精準研訓”從引導教師制定個性化的“七彩專業發展規劃”入手，讓每位教師都能客觀準確地進行自我分析和自我定位，明確發展的目標和路徑，在此基礎上，學校再分層分類，遵循以問題和需求為導向的原則，有針對性地設計研訓項目對各層次的教師實施“靶向”研訓，并建立運行機制護航“靶向”研訓，讓校本研訓活動增效。

關? 鍵? 詞 專業成長 七彩規劃 靶向研訓

引用格式 沈遠銘.基于問題和需求的靶向精準校本研訓[J].教學與管理，2022（11）：24-26.

靶向研訓，就是一種以問題和教師的實際需求為導向的研訓，一種有針對性的分層的校本研訓。以往的統一步驟、統一要求、統一主題的整校粗放型研訓，是存在很多弊端的，最突出的問題就是學校組織的研訓活動和教師的實際需求是不對接的[1]。因此在組織實施的過程中，學校必須最大限度地關注教師的差異性，突出精準的、有針對性的研訓，做到有的放矢，這樣才可以最大可能地激活教師專業成長的原動力，促進教師的專業成長。

一、喚醒成長意識，明晰發展方向

為了有效激活教師專業成長的內驅力，讓每個發展階段的教師都能精準地進行專業的自我定位，明確專業發展的方向，找到專業發展的突破口，學校可以每三到五年為一個輪次，根據教師自身的專業特長以及發展意愿，組織他們制定個性化的專業發展規劃。由于教師個體的專業發展具備多向性、豐富性和差異性，他們描繪的專業發展藍圖是多姿多彩的，所以把這種個性化的專業發展規劃稱為“七彩專業發展規劃”。

個性化的“七彩專業發展規劃”在設置上可以分為兩大模塊。第一部分是基本模塊，即學校教師共修的、人人必選的研訓項目，包括各級各類的指令性培訓、公開課、講座、論文撰寫、課題研究、經典閱讀、基本功訓練、學科素養提升等。該模塊的設置旨在讓每位教師結合自身的專業發展狀況進行自我規劃，打好專業的底子。第二部分是自選個性化模塊，這個模塊可以根據學校專業發展的整體規劃進行設定，可以編制德育技能、教學比武、教育科研、引領輻射、輔導競賽、班級管理、課程開發、心理健康等幾個小模塊。教師在專業特長、發展愿景、發展基礎、興趣傾向等方面是存在很大差異的，不可能讓教師在每個專業領域都能有所建樹、獲得成就，因此通過個性化模塊的選擇，讓教師確定自己專業發展的主方向和突破口，再根據自身情況分年度制定出階段性目標和實施步驟。

“七彩專業發展規劃”的制定，強化了教師對職業的自我認知和自我定位，明晰了教師專業發展的目標，明確了教師專業發展的愿景，這樣教師個體的專業發展的內驅力就被激活了。

二、設置靶向項目，實施精準研訓

根據教師制定的富有個性色彩的“七彩專業發展規劃”，參照他們專業發展所處的具體階段，學校要進行設計妥帖的研訓項目，有針對性、有步驟地開展“靶向”研訓活動。

1.“起始期”教師——練基礎，強底子

“起始期”的教師一般指入職三年以內的新教師。他們對職業和明天充滿憧憬，求知欲強，渴望提高教學技能，但是缺乏經驗和技術。近年來很多非師范類畢業生進入了教師隊伍，他們的讀寫書畫等基本功比較弱;在專業的研修上，起始期教師往往缺乏科學的規劃和持久的行動。“起始期”教師最迫切的需求是練基礎，強底子，爭取盡快跨入專業的門檻，早日站穩講臺。學校一般可以從以下幾方面對他們進行研訓。

（1）推行“雙師”制。根據“起始期”教師的專業發展基點以及他們的專業發展愿景，學校可以給他們配備“雙師”甚至“多師”進行結對，并且明確分工，確定結對師徒的各自職責義務，培養期結束還要進行考核。兩位或多位師父從自身所擅長的領域出發，傳授給徒弟一些必備的基本技能，如解讀教材、編制教案、教學實施、批改作業、家訪、培優補差、課堂常規、班隊管理等，引領新教師跨入專業的門檻。

（2）實施教學技能“強基”計劃。學校可以根據“起始期”教師基本功普遍有待提高的實際情況，在充分了解他們各自短板的基礎上，建立研訓機制，樹立規格意識，統籌安排，分類指導，定期開展三筆一畫以及讀、寫、講、評等基本功訓練和各類比學趕幫活動，努力補齊短板，夯實他們的專業基礎，實施教學技能“強基”計劃。

（3）啟動學術素養奠基工程。學術素養的提升、學術精神的形成是一個漫長的過程。對“起始期”教師，學校可以開設如“新苗講習堂”等，進一步提高他們的理論與專業素養，激發他們學習與思考的熱情，努力營造自由、快樂、積極向上的學術氛圍;通過系列的主題讀書活動，讓他們積極汲取名家的間接經驗，向教育名家學做教育，時刻保持一顆進取的心;通過系列的反思活動、經驗和學習心得的交流活動，培養他們勤于思考、勤于總結、樂于交流和分享的習慣。

（4）搭建各種展示平臺。學校需要為“起始期”教師量身制定完善的成長方案，搭建各種平臺，可以每兩到三年讓“起始期”教師參加校級的“新苗”獎評比，也可以區域內的幾所學校聯合舉辦評比。學校要定期進行青年教師考核，并擇優評出表現突出者和進步明顯者，隆重予以表彰、宣傳，讓“起始期”教師產生更多的自我認同感和成就感。學校還要確立“起始期”教師優先發展的原則，分層分類地推薦他們參加各種研討、培訓、公開教學等活動，為他們嶄露頭創造條件。

2.“發展期”教師——積經驗，勤淬煉

“發展期”教師是間于“起始期”和“成熟期”教師之間的一個群體，也是學校教師隊伍中的主要群體。“發展期”教師渴望獲得認可，渴望獲得成功的體驗，他們一般在教育教學上已經獲取了一些經驗，產生了很多的想法，但是還缺乏專業的深度，尚需不斷地實踐、反思、再實踐、再反思，才能在專業上獲得更大的進步。從這個意義上講，這個階段是教師整個職業生涯的一個分水嶺。對于“發展期”教師，學校必須根據他們的專業發展規劃，明確他們專業發展的方向，找尋到合適的專業發展的突破點，激活反思意識，強化理論培訓，淬煉教學技藝，積極鼓勵創新，使其不斷產生獲得感、成就感。學校主要可以為他們安排如下的研訓項目。

（1）激活反思和問題意識。“發展期”教師正處于職業生涯里鼎盛的活躍階段，如何在實踐中培養問題和反思意識，將自己的“經歷”轉化為“經驗”，對于他們來說意義重大。學校可以倡導他們將教育教學反思形成常態，經常開展反思交流研討活動;還可以開展“問題式”小項目研究，要求他們每人每學期搞清楚一個實實在在的教育教學問題。通過“問題式”小項目研究進一步樹立問題意識，促進思考，優化實踐。

（2）開展理論研修。學校可以根據“發展期”教師思維活躍、精力充沛、敢于嘗試的特點，參照他們的專業特長和發展目標，按照規劃定期舉行主題論壇活動。為了擴大影響力，提升研訓的效果，學校還可以在開設論壇的過程中在區域范圍內采用多校聯動、專家引領的方式，這樣將會收到更佳的效果。

（3）淬煉教學技藝。為錘煉“發展期”教師的課堂教學技能，學校要不斷為他們搭建各種成長平臺。定期采取“以賽代訓”的方式舉行各種教學技能競賽，如教學設計評比、說課、教學比賽等，并適時跟進課堂反思比賽、評課比賽;規定發展期教師必須參加區域內的教學比武活動和教學中堅、教學骨干、學科帶頭人等榮譽獎項的角逐評比。通過系列的練課和各級各類的評比活動，讓他們在歷練中淬火成鋼。

（4）提升創新能力。一個“發展期”的教師光有經驗是不行的，學校還必須注重他們創新能力的培養。根據教師制定的“七彩專業發展規劃”，學校要不斷派他們外出參加對口的各類培訓和研討活動，推薦他們參加各級的名師工作室，鼓勵他們組建并參加各種學術成長聯盟。有條件的學校，還可以讓“發展期”教師承擔學校層面的系列課堂教學改革的任務，讓他們推陳出新，成為教學改革的生力軍和踐行者。

3.“成熟期” 教師——強智慧，激活力

“成熟期”教師是指學校里的各級名師和準名師，他們在長期的教育教學實踐中，一般都已經初步形成了自己比較鮮明的風格，這個群體基本上都渴望突破高原和瓶頸。但他們當中的很多人在專業態度上也會呈現出一些消極現象，具體表現為或故步自封，墨守成規，崇尚經驗，排斥新事物;或自我陶醉，習慣于沉浸在過往的成績榮譽當中。對于“成熟期”教師，要力求打破原有系統，強化外在刺激，給他們注入專業發展的大智慧和大勇氣，幫助他們走出高原，突破瓶頸。對于這個群體的教師，學校一般可以采用以下措施開展研訓工作。

（1）引入外界的高階能量。學校需要借助外界的高階力量來帶動促進“成熟期”教師繼續在專業上有所突破。比如可以利用柔性引才計劃，引進高級別的名師工作室進駐學校;可以在校內創建各級教研員領銜的學科實踐基地;可以與高校“聯姻”，開展各類教育教學項目的合作等，以各種手段來刺激、帶動、促進名優教師，讓他們在研訓中獲取智慧、開拓視野、開闊眼界、找出差距、明確目標和路徑。

（2）選派教師參加高層次的研修。學校需要根據名優教師的專業特長有針對性地參加高層次的研修活動，如各類“國培”以及省級層次的名師名校長培訓等。學校要努力為之創設條件，讓他們跨校跨區域帶徒，鼓勵他們“走出去”進行各種學術交流活動。學校要搭建平臺，提供各種便利，支持他們承擔高級別的教育科研項目，讓“成熟期”教師錘煉打磨專業技藝，不斷豐厚自己的專業涵養。

（3）設立“頭雁”工作坊。學校要積極鼓勵設立名師工作室和學科“頭雁”工作坊，并盡力提供經費支持。充分發揮“團隊共育”的作用，提升“成熟期”教師的指導力，發揮他們的引領輻射作用，讓他們在指導骨干教師成長的過程中釋放能量、渡人自渡，獲得成就感。

（4）開展“捆綁式”考核。學校應該建立針對“成熟期”教師的考核制度，定期對這個群體的教師以及他們所在團隊進行捆綁式的考核活動，考核時可以將輻射引領、學術研究、教學質量、群體發展等作為他們以及所在團隊考核的主要指標，以此來激發“成熟期”教師的使命感，促成他們保持空杯心態，潛心教學、突破自我、不斷前行。

三、建立運行機制，護航靶向研訓

“靶向研訓”在實行的過程中需要不斷地修正、完善，最后努力形成符合自己“校情”的運行機制，護航靶向研訓工作的順利開展。

1.構建研訓管理網絡

“靶向校本研訓”需要學校加強該項工作的頂層設計，強化執行的力度。在行政層面，須成立由校長掛帥的校本研訓領導小組，以保障該項工作的有序開展;在學術層面，須組建學校學術委員會，并充分利用校內外名師資源，保障技術層面的需求。學校一定要根據教師的“七彩專業發展規劃”，制定好近遠期的研訓計劃，分類分層開展“靶向”研訓，并對“靶向”研訓的實施進行有效調度。

2.健全各項研訓制度

為確保校本研訓落到實處，結合研訓實施計劃，需要制定、完善、實施一系列的校本研訓制度作為保障。比如學校近遠期的教師專業發展總規劃、教師個體的專業發展自我規劃、校本靶向研訓項目實施細則、目標責任制度、組織管理制度、研訓職能處室及教研組的工作規范、校本研訓的激勵保障制度等[2]。健全而完善的制度可以保證研訓的系統性、計劃性和針對性，讓“靶向”研訓活動形成長效機制。

3.定期實行分層考評

校本研訓是學校管理當中的重要一環，學校需要樹立“教師是學校第一資源”的理念，重視對教師專業發展的評價激勵工作，根據教師專業發展階段建立層階式的教師發展評價機制，對教師專業所處的階段，從參與度、目標達成度、研訓的效度等方面進行分層評價。還要嘗試多種考評方式，采用教師自評、互評、領導小組核評的方式定期對該項工作進行評定。規范而客觀的考評，可以檢驗“靶向”研訓的效果，全面促進教師個體和學校層面的總結反思，并為下一輪“靶向”研訓工作的開展提供必要的決策依據。

參考文獻

[1] 王哲紅.讓教師成就自己[N].中國教師報，2016-07- 13 （015）.

[2] 孫英俊，齊云飛.校本研訓存在的問題、成因及對策[J].教學與管理，2019（16）：36-38.