小學(xué)生閱讀思維能力的類型及培養(yǎng)

摘 要 在語文閱讀中發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，對他們體驗個性化的閱讀，產(chǎn)生自己的思考、判斷和創(chuàng)造，有著重要的意義。在文本閱讀的過程中，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，多角度、個性化解讀，可以幫助他們在深度閱讀中更加清晰自己的思路，積累更為扎實的認(rèn)知經(jīng)驗，從而有效促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)? 鍵? 詞 閱讀教學(xué) 思維能力 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

引用格式 陸香.小學(xué)生閱讀思維能力的類型及培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2022（11）：36-38.

閱讀思維能力是學(xué)生在閱讀文本的過程中，借助文本信息進(jìn)行分析、綜合、概括、抽象、比較的基本意識。縱觀當(dāng)下學(xué)生的閱讀狀態(tài)，要么如同和尚念經(jīng)一般有口無心，要么機(jī)械地識記內(nèi)容信息，導(dǎo)致學(xué)生思維始終停留在文本的膚淺層面。這樣的閱讀完全喪失了思維的參與，不僅閱讀所得非常有限，而且對閱讀能力的整體感知也會造成影響，而閱讀一直強(qiáng)調(diào)的“運(yùn)用感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識來解決問題”，也就成為了一句空談。發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力是語文課程教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，只有鼓勵學(xué)生積極思維，在個性化、多角度、有創(chuàng)意的文本閱讀中，收獲屬于自己的思考、判斷和創(chuàng)造，才能更加深入地進(jìn)行語言文字的實踐，并在對語言文字的品味、理解和感受中，生成獨特的閱讀體驗，發(fā)展自己的閱讀能力和表達(dá)能力。

一、閱讀思維能力的類型

閱讀的本質(zhì)，即學(xué)生在思維激活的狀態(tài)下，對文本內(nèi)容進(jìn)行整體性感知的過程。因此，學(xué)生在運(yùn)用思維展開閱讀時所呈現(xiàn)出來的思維類型是完全不同的：在梳理文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)層次時，需要閱讀整體性思維的參與;在多元化體悟時，需要發(fā)散性思維的融入;而在形成自身獨特體驗時，需要創(chuàng)造性思維的介入。

1.整體性思維能力

整體性思維也稱系統(tǒng)性思維，是指從整體上全面、準(zhǔn)確地把握對象。它指向思維的連續(xù)性、立體性和系統(tǒng)性，要求在分析、綜合中客觀地再現(xiàn)事物的原貌。整體性思維能力可以很好地讓學(xué)生走出浮躁、碎片、雜糅的信息處理，促使他們的思維更加完整、有邏輯。在閱讀實踐中，閱讀者的直覺體驗是非常重要的。當(dāng)學(xué)生在初讀文本后，直覺體驗往往決定著學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣和動力，也顯示出學(xué)生提取信息的能力。如果學(xué)生在初讀環(huán)節(jié)就能對文本內(nèi)容有較為清晰、準(zhǔn)確的直覺感知和體驗，那么，對他們后續(xù)閱讀的幫助會很大。

2.發(fā)散性思維能力

發(fā)散性思維是指大腦在思考時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維方式，因此，也有人將它稱為放射思維、輻射思維、擴(kuò)散思維。在閱讀過程中，發(fā)散性思維表現(xiàn)為：學(xué)生不被單一的思路所束縛，不為作者的觀點所捆綁，而是在文本閱讀和理解的基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想，實現(xiàn)對文本多角度的解讀。在思維向著多個方向發(fā)散的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思維是否流暢，是否在積極變通，是否具有獨立性和獨特性，而后在有針對性的指導(dǎo)中，為學(xué)生架設(shè)想象和聯(lián)想的橋梁，鼓勵和肯定他們獨特、新奇的觀點。

3.創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維就是在思維過程中創(chuàng)造出新的事物或新的形象，它需要敏銳的洞察力、豐富的想象力、積極的求異性。在學(xué)生閱讀實踐過程中，創(chuàng)造性思維顯得更為重要。語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生個性化、多角度、有創(chuàng)意地進(jìn)行文本的解讀，鼓勵他們走出常規(guī)思維，大膽質(zhì)疑，自主判斷，求異求變，積極探索，敢于創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生循著作者思路，調(diào)動已有經(jīng)驗，對文本內(nèi)容、意境、情感等進(jìn)行深入體悟、判斷甚至批判，是激發(fā)他們創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的重要手段。有了這樣的理解基礎(chǔ)，學(xué)生才能打開隱形的翅膀，在想象和聯(lián)想中獲得新的理解、新的體驗、新的表達(dá)。

二、閱讀思維能力的培養(yǎng)路徑

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀是運(yùn)用語言文字獲得信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。在愈加重視學(xué)生思維能力發(fā)展和提升的今天，教師要充分把握思維能力的內(nèi)涵，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

1.基于閱讀實踐培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維能力

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”部分明確要求語文課程要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力”[2]。在各學(xué)段的閱讀教學(xué)具體目標(biāo)中，也不斷提及“聯(lián)系上下文理解”“初步把握主要內(nèi)容”“復(fù)述作品大意”“了解表達(dá)順序”“了解事件梗概”等要求。因此，規(guī)避學(xué)生碎片化的無序思維，培養(yǎng)他們從整體入手、發(fā)展他們的整體性思維，是語文課堂教學(xué)的重要使命之一。

（1）基于整體理解的思維指導(dǎo)。在學(xué)生剛剛接觸文本的時候，我們可以通過“感知交流”幫助他們統(tǒng)整碎片化的信息，而后形成系統(tǒng)、連貫、有序的認(rèn)知。如在閱讀四年級上冊《走月亮》時，筆者圍繞單元語文要素“想象畫面，感受自然之美”，組織學(xué)生交流初讀課文后的收獲，梳理出“溪水邊”“村道上”“果園里”“莊稼地”四處美麗的景色，從整體上把握課文，并生成唯美的月下直覺體驗。對詞語、句子的理解，更要著眼于整體，在聯(lián)系上下文語境中真實體驗。如五年級上冊《桂花雨》一課中的“浸”字的理解，我們可以讓學(xué)生先將文中所有關(guān)于桂花香氣濃郁的句子找出來，然后在反復(fù)閱讀中體會“浸”字的妙用。

（2）指向主要內(nèi)容的思維導(dǎo)引。從整體上把握課文主要內(nèi)容，有助于學(xué)生更準(zhǔn)確地把握作者的情感以及表達(dá)情感的方式，從而深入解讀“語言形式的秘妙”，促進(jìn)閱讀思維能力的提升和語言實踐能力的發(fā)展。如在閱讀五年級上冊《冀中的地道戰(zhàn)》時，筆者為了讓學(xué)生快速了解課文以“任丘的地道”為例的介紹方法，讓他們通過提取關(guān)鍵詞的方法，迅速梳理課文脈絡(luò)：“地道的由來—地道的作用—任丘的地道”;而后進(jìn)一步細(xì)化：數(shù)量多、大洞小洞功能、氣孔、防御性能、聯(lián)絡(luò)方式。為了進(jìn)一步把握課文介紹的方法，筆者再讓他們嘗試運(yùn)用這樣的方法介紹其他地方的地道戰(zhàn)。這樣，學(xué)生在多次講述中，感受到人民的無窮智慧，生發(fā)民族自豪感。

（3）促進(jìn)整體把握的思維實踐。學(xué)生語言文字運(yùn)用的實踐能力離不開語言實踐。在培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維過程中，我們可以借助復(fù)述課文、簡述作品大意的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如五年級上冊《獵人海力布》，筆者引導(dǎo)學(xué)生從“能聽得懂鳥語的寶石”入手，依次介紹寶石的來歷、作用以及最后的結(jié)果，從而感受海力布的善良、勤勞和他敢于犧牲的寶貴品質(zhì)。這樣的完整性思維練習(xí)，對學(xué)生抓住關(guān)鍵內(nèi)容、合理刪減一些不必要的“枝枝蔓蔓”大有幫助。

2.通過深度閱讀培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

語文課堂不能以模式化教學(xué)流程代替學(xué)生的閱讀實踐，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的多角度閱讀，就是在發(fā)散思維基礎(chǔ)之上，對思維廣闊性、變通性和流暢性的實踐[3]。

（1）注重思維視角的廣闊性。粗淺的閱讀只能讓學(xué)生知道課文寫了什么，但為什么這樣寫，他們不會去探究。為此，教師要適當(dāng)引導(dǎo)他們向縱深處多走幾步，在深度閱讀中收獲多樣化的體驗，發(fā)展發(fā)散性、成長性的思維。如《走月亮》中反復(fù)出現(xiàn)的“啊，我和阿媽走月亮”一句在結(jié)構(gòu)上有什么作用，學(xué)生一開始只認(rèn)為是反復(fù)，而在聯(lián)系課文具體內(nèi)容后他們發(fā)現(xiàn)：這句話在文中第一次出現(xiàn)是在“我”和媽媽出發(fā)時，表達(dá)的是滿心的喜悅;第二次出現(xiàn)在“我”回憶溪邊嬉戲時，這里多了對媽媽的一份依賴;接著，出現(xiàn)在欣賞了豐收在望的稻田后，這里因為加入了對爸爸的思念，因而多了一份凝重;最后，作者在文章結(jié)尾處再次抒情，真心希望“奇妙的夜晚”里的這次走月亮，真能走掉一身病痛，迎來滿滿幸福?；谡w的感悟，讓學(xué)生生成多角度的解讀，感受到反復(fù)對醞釀、激蕩、升華情感的重要作用。

（2）加強(qiáng)思維活動的變通性。統(tǒng)編教材收入了不少長課文，一篇課文的信息量巨大，這時候，我們需要對自己感興趣的內(nèi)容加以關(guān)注，在這樣的變通中，實現(xiàn)“長文短讀”。如在閱讀了六年級上冊《竹節(jié)人》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，或從竹節(jié)人的制作，或從竹節(jié)人的操作，或從美好的童年回憶入手，整理、繪制思維導(dǎo)圖，從而鍛練他們提取信息、統(tǒng)整信息、歸納信息的思維能力。

（3）保持思維過程的流暢性。對一些寫作上有明顯特色的課文，我們可以通過對主要人物、主要事件的關(guān)注，來引導(dǎo)學(xué)生流暢思維，進(jìn)而從整體上把握課文主旨，感受作者寫作意圖[4]。如四年級上冊《西門豹治鄴》，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理西門豹的語言、行為，把握故事主要情節(jié)，從而讓文中眾多的人物關(guān)系不再雜亂。這樣，學(xué)生在教師的幫助下，思維變得更加流暢。他們在對西門豹的閱讀、判斷和評價中，體會到人物的智慧。

3.鼓勵個性閱讀培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

事實上，任何文學(xué)作品在它以文字的形式固定下來的那一刻，就意味著創(chuàng)造的終止、生命的永恒。它的一切意義，需要讀者不斷地通過心靈的溝通，才能得以延續(xù)和發(fā)展。因此，在學(xué)生進(jìn)行閱讀實踐時，我們要時刻引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化、有創(chuàng)意的閱讀，從而賦予作品新的意義，并在拓寬學(xué)生思維空間的過程中，提高閱讀質(zhì)量。

（1）精心設(shè)計啟發(fā)性的主問題。閱讀主問題的設(shè)計，可以讓學(xué)生迅速沉浸于文本語境，在積極的思考中生成個性化、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。如在閱讀五年級上冊《松鼠》時，筆者讓學(xué)生在閱讀前交流“我知道松鼠的哪些信息”“還想知道些什么”;在初讀后，組織他們交流“我又知道了關(guān)于松鼠的哪些知識”，從而讓他們在圍繞主問題思考的過程中，生成新理解、新體驗、新收獲。比如一位學(xué)生在交流“松鼠尾巴的作用真大”時，筆者讓他繼續(xù)思考：“作者是怎樣把松鼠尾巴的作用介紹清楚的？”“如果讓你來畫松鼠，你會怎么畫？”為了讓學(xué)生感受更深刻，筆者還給他們出示了松鼠的照片、卡通造型、商標(biāo)設(shè)計，學(xué)生在對作品的抽象觀察中，深切感受到抓住特點描寫和設(shè)計的妙處。

（2）助力創(chuàng)新的火花不斷明晰。學(xué)生在深度閱讀、積極思維的語言文字實踐過程中，總會產(chǎn)生許多或隱或現(xiàn)的創(chuàng)新火花。對這些寶貴的創(chuàng)新“火種”，我們要善于呵護(hù)，并讓它燃燒得更旺。如在對《獵人海力布》一課進(jìn)行故事縮寫的練習(xí)時，一位學(xué)生提出摘錄關(guān)鍵句進(jìn)行縮寫的方法，認(rèn)為這樣縮寫，可以讓故事一目了然。于是，筆者讓他以救小白蛇得到寶石為例，在課文中畫出自己認(rèn)為很關(guān)鍵的語句。學(xué)生在選擇的過程中，發(fā)現(xiàn)一些段落中的中心句就是關(guān)鍵句子，還有一些透露重要信息的句子也是關(guān)鍵句。在選擇了關(guān)鍵句，采用摘錄的方式進(jìn)行縮寫時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些關(guān)鍵句顯得比較長，還可以借助抓關(guān)鍵詞的方法進(jìn)行縮減。而對人物的對話，可以采用轉(zhuǎn)述的方式簡化。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，或許對成人來說是常識，但對剛剛接觸縮寫的學(xué)生來說，這些方法是以前沒有接觸過的，是全新的，他們的這種發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造。

（3）回歸語言實踐促進(jìn)成果共享。對學(xué)生閱讀過程中發(fā)生的創(chuàng)意性閱讀和表達(dá)，最好的鼓勵方式便是將之與他人分享，讓他們收獲成功的愉悅。如在寫作五年級上冊“我的心愛之物”時，一學(xué)生將《燕子》一課的描寫，與本單元的《白鷺》一課相結(jié)合，對自己心愛的小黃鴨進(jìn)行了這樣一番描述：“一身乳黃色的羽毛，一張扁扁的嘴，一對紅色的連趾腳，構(gòu)成了一只憨憨的小鴨子。你看那一身的乳黃，淺之一分則嫌亮，深之一分則嫌暗?！惫P者將他的表達(dá)創(chuàng)意分享到班級之中，讓他沉浸在大家羨慕驚嘆的目光中，享受創(chuàng)造帶來的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1][2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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