低年段數(shù)學游戲化教學設(shè)計的再認識

摘 要 小學低年段數(shù)學學習中，基于具身認知理論的課堂游戲化學習悄然興起，但由于教師在實踐過程中存在理解偏差，缺乏系統(tǒng)思考，游戲化教學存在學習“游戲化”、過程“表層式”、教學評“發(fā)散狀”等問題。因此，游戲化教學需要依據(jù)知識類型設(shè)計教學，緊扣知識內(nèi)容組織教學，基于數(shù)學理解展開教學。

關(guān)? 鍵? 詞 低年段 數(shù)學教學 游戲化學習 教學策略

引用格式 王素旦.低年段數(shù)學游戲化教學設(shè)計的再認識[J].教學與管理，2022（11）：43-45.

當前，基于具身認知理論的游戲化學習悄然興起，游戲的沉浸性、愉悅性為課堂教學注入了新的活力。游戲化學習是指教師在教育情境中以核心概念、關(guān)鍵能力為主線，通過設(shè)計具有游戲要素的學習活動組織兒童的學習，它是兒童的一種學習方式，是由積極情感引發(fā)和維持的主動學習[1]。特別是在低年段數(shù)學學習中，具有數(shù)學味的游戲豐富了數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，幫助學生打開思路，多感官參與學習，在“玩中學”“玩中思”，促進了數(shù)學認知及思維的發(fā)展。

現(xiàn)行各版本數(shù)學教材中都有豐富的游戲素材，然而由于教師理解的偏差，缺乏系統(tǒng)思考，使得游戲的設(shè)計、改造與實施相對較弱，效果并不理想。因此，需要教師從更高視角，把握內(nèi)容實質(zhì)，設(shè)計豐富、有趣的游戲活動，幫助學生從“游戲”中獲得積極體驗，形成數(shù)學思考，促進學生學科關(guān)鍵能力發(fā)展。

一、游戲化學習要契合知識的“類”

有研究認為：“幾乎所有的知識和技能都可以用游戲化的方式來學習，只是需要運用最為匹配的技術(shù)和機制”。[2]數(shù)學教學中，學習形式本身并無“好壞”之分，更多地依存于學習內(nèi)容、學生特征、學習要求，它所涉及的主要是“是否匹配”[3]。教師的專業(yè)性就體現(xiàn)在依據(jù)知識的不同類型，形成對應(yīng)的游戲化設(shè)計。

1.利用可重復(fù)與即時反饋，設(shè)計陳述性知識理解的游戲活動

對低年段中的一些陳述性數(shù)學知識，學習的基本策略是重復(fù)認知與應(yīng)用，利用游戲的可重復(fù)特性，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的活動，應(yīng)用即時反饋和激勵機制，可提升學生對知識的理解與應(yīng)用。比如練習課中的“闖關(guān)大比拼”。

2.利用匹配、分類及扮演，設(shè)計概念性知識理解的游戲活動

低年段數(shù)學中數(shù)和形的概念、運算意義等是相對抽象的知識，對低段學生來說，表征這些概念時常用現(xiàn)象描述的方法。學習這類知識的基本策略是對應(yīng)與聯(lián)系，設(shè)計舉正例、想反例的活動，根據(jù)描述分類、匹配等都是幫助學生理解概念的有效方式。如“倍的認識”中“超級變變變”游戲，從一眼就能看出兩個量的倍數(shù)關(guān)系到打亂順序需要動手圈畫才能發(fā)現(xiàn)，再到改變其中一個量，想一想（ ）是（ ）的（ ）倍，并說出理由。

3.利用還原生活原型、發(fā)現(xiàn)探索等，設(shè)計程序性知識理解的游戲活動

低年級學生形象思維占主導(dǎo)地位，模仿中探索、探索中發(fā)現(xiàn)，提取原有經(jīng)驗、發(fā)展再生經(jīng)驗，根據(jù)程序性知識的特點，在最近發(fā)展區(qū)設(shè)置“跳一跳”的游戲任務(wù)。如教學正反例的交流環(huán)節(jié)，設(shè)計“讀心”游戲，讓孩子們看一看是不是都能讀懂，辨一辨是不是都是對的，猜一猜這些想法都是怎么想的，想一想還有沒有其他想法等。讓學生源于差異、讀懂差異、發(fā)展差異，不僅能讀懂自己的想法，更能讀懂他人的想法，在想法中不斷辨析，找到區(qū)別與聯(lián)系，從而發(fā)展思維的廣闊性、邏輯性。

二、游戲化學習要扣緊內(nèi)容的“核”

問題是數(shù)學的心臟、思維是數(shù)學的內(nèi)核，以情境、游戲為載體，借助數(shù)學問題推動學生對知識的理解，促進思維發(fā)展是低年段兒童學習的重要方式。過程（流程）是由目標決定的，而目標的價值則是由過程（流程）決定的。教學目標的具體化是在具體時間過程（流程）中展開的[4]。教師在游戲設(shè)計中只有緊扣學習內(nèi)容的數(shù)學實質(zhì)，才能有效達成三維目標，而游戲化學習的目標設(shè)定、活動組織、評價反思，都需要圍繞內(nèi)容之“核”展開。

【案例一：“間隔排列”】

版本1.0由多個游戲串聯(lián)，從實物的到圖形的，再到字母的，形式多樣，場景切換，但都是對同一規(guī)律現(xiàn)象的重復(fù)，認知水平處于知道和了解的低階思維中，缺乏游戲的挑戰(zhàn)性和數(shù)學的學科味。2.0版本在游戲設(shè)計中更注重的是著眼點的轉(zhuǎn)變，由間隔現(xiàn)象的揭示、精準的計數(shù)轉(zhuǎn)向多與少的比較，也即一一對應(yīng)思想這一內(nèi)核，在玩中串聯(lián)一年級比多少經(jīng)驗，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化進階。游戲設(shè)計的調(diào)整要關(guān)注兩個關(guān)鍵點。

1.清晰目標核心

以一馭多的簡約數(shù)學游戲設(shè)計來自于清晰的目標設(shè)定，而游戲目標的確定主要考量三個要素：一是網(wǎng)格化細分，層次培養(yǎng)。從課標要求到學段要求、年段要求、單元目標、課時目標，逐一細化，課堂教學是課標達成的途徑，以內(nèi)容為載體達成數(shù)學思想的培養(yǎng)。案例一在設(shè)計時就深究了基于“間隔排列”這一學習內(nèi)容需要達成的核心為一一對應(yīng)思想。二是數(shù)據(jù)化把脈，清晰起點。教師可以通過前測、中測、后測掌握第一手學情，了解學生對本學習內(nèi)容的已有知識經(jīng)驗是什么，在本節(jié)課中需要調(diào)用哪些前記憶，通過本課學習要達成哪些學習目標。學生在一年級“認識>、<、=”時已經(jīng)積累了一一對應(yīng)的經(jīng)驗，對間隔排列學生有著大量的生活原型，在本課中需要對間隔現(xiàn)象抽象化，通過多層次游戲活動，實現(xiàn)現(xiàn)象與一一對應(yīng)思想兩者間的關(guān)聯(lián)。三是圖表化解讀，厘清枝干。教材是專家斟酌凝練成的文本，讀懂知識是什么、為什么、有什么等才能更好地提煉適切的目標。

2.精簡游戲設(shè)計

低結(jié)構(gòu)以簡馭繁的游戲設(shè)計的價值在于：一是凸顯重點，減少信息加工步驟，保障充分的游戲體驗時間，為沉浸式學習提供可能;二是有向開放，不同理解水平的學生在開放性游戲中的有向度發(fā)現(xiàn)層次不同，個性化體驗多元;三是系統(tǒng)設(shè)計，游戲在精不在多，本課中的“猜—探”游戲拋開了對三種類型的分類逐層研究，而是逆向設(shè)計，抓住一一對應(yīng)思想的外顯核心直指一一間隔中兩個量的多少比較，散于形而聚于神。

三、游戲化學習要凸顯思維的“形”

加入外部刺激的1.0版數(shù)學游戲因其包容性、情趣性，確實具有低門檻效應(yīng)，但是應(yīng)注意的是：過多的外部刺激會擠出內(nèi)部動力。游戲化數(shù)學學習中需要跳出游戲情境應(yīng)用的“表層化”現(xiàn)象，更好地促進學生在游戲中生疑、在游戲中感悟，更好地促進學生理解數(shù)學概念，凸顯數(shù)學學科的味道。

【案例二：“7的乘法口訣”】

1.任務(wù)驅(qū)動：意與趣的平衡融合

一曲《猴哥》既活潑又內(nèi)含7的口訣;編寫口訣既有基礎(chǔ)又有挑戰(zhàn)，還有組間競爭;匯報交流通過提問、不同作品對比引發(fā)思考。每一個任務(wù)都需要稍稍“跳一跳”，在任務(wù)過程中需要孩子們細心地觀察、比較、思辨。

2.素養(yǎng)導(dǎo)向：知到能的情境“消失”

去情境化、模式化是數(shù)學理解進階、數(shù)學思維提升的標志。創(chuàng)設(shè)情境能較好地喚醒學生的認知經(jīng)驗，基于具身認知、情境認知的理論強調(diào)了情境的強大功能，然而數(shù)學中的去情境也很重要，從情境化到去情境化，脫離情境對數(shù)學現(xiàn)象進行簡化和抽象，凸顯數(shù)學本質(zhì)，才能實現(xiàn)有效遷移和意義建構(gòu)。從圖像表征到符號表征，情境被不斷削弱，數(shù)學理解在表征過程中伴隨觀察、比較而不斷強化。

3.多元表征：個性化理解的外化與交互

當任務(wù)主題與個人發(fā)生聯(lián)系交織時，學生更具有參與性，當知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，意義理解就會發(fā)生、概念理解就更加深刻。但在缺乏豐富體驗的情況下，大概念只是一個無用的抽象概念。正是在豐富的體驗中，大概念才得以澄清[5]。案例二中七星瓢蟲、花朵、圓、五角星等不同的表現(xiàn)形式，學生從自我的獨特體驗到讀懂他人的理解，到聚焦不同中的相同，到理解同一句口訣的不同表征，從形式的不同到意義的不同（3個7和7個3），從理解一句口訣的含義到發(fā)現(xiàn)兩句口訣之間的關(guān)系。在多元表征、作品對比、交流碰撞中，更好地促進學生從單點結(jié)構(gòu)走向多點結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)。

4.元認知反思：自我建構(gòu)的內(nèi)化

數(shù)學認識的發(fā)展并不能單純依靠經(jīng)驗的簡單積累就能實現(xiàn)，而是依靠主體的積極思維，特別是對相關(guān)活動與已有認知的總結(jié)、反思與再認識，包括更高層次的抽象[6]。案例二“7家族的化裝舞會”中尋找一句7的口訣的多胞胎兄弟，用思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)，就是對乘法進行更深層次的意義建構(gòu)。多元表征是游戲活動的外化，而繪制思維導(dǎo)圖是幫助游戲活動內(nèi)化。開放有向的游戲活動，可以為不同認知層次的兒童提供平臺，促成思維的再一次碰撞交互。

參考文獻

[1] 嚴加平.什么內(nèi)容適合采用游戲化方式來學習[J].上海教育科研，2018（08）：23-28.

[2] Karl M. Kapp. 游戲，讓學習成癮[M].陳陣，譯. 北京：機械工業(yè)出版社，2015：145.

[3] 龐維國.論學習方式[J].課程·教材·教法，2010，30（05）：13-19.

[4] 楊向東，崔允漷.課堂評價促進學生的學習和發(fā)展[M].上海：華東師范大學出版社，2012：22.

[5] 威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2017：232.

[6] 鄭毓信.數(shù)學深度教學的理論與實踐[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2020：116.