指向隱性學力發展的小學英語單元主題教學實踐

黃超

摘 要 “雙減”政策指導下的英語作業設計堅持育人為本、素養導向、問題解決和區校統籌的基本原則。英語教師應該從作業內容、作業類型、作業總量和作業管理等方面設計單元主題作業。教師主要通過設計分層作業、跨學科融合、情感滲透等方式，嚴格把控作業完成時間，平衡作業的質與量，從而使師生雙方真正得益于“雙減”政策，實現英語作業事半功倍的效果。

關? 鍵? 詞 單元主題意義 主題作業設計 小學英語

引用格式 劉子姝，李文巖，尹宏.“雙減”政策下小學英語單元主題作業設計探究[J].教學與管理，2022（11）：58-61.

北京市的《海淀區義務教育階段學科作業設計與實施指導意見》以及2021年召開的全國教育工作會都明確提出要將落實中央的“雙減”工作作為一項重大的政治任務?！半p減”的主要任務之一就是要減輕義務教育階段學生過重的作業負擔，要求學校從把握功能、嚴控總量、提高質量、強化管理等方面抓好落實，堅決把過重的作業負擔壓減下來。因此，中高年級的小學英語教師應該思考并探索英語作業的設計與實施問題，既要考慮作業的質與量，學生的完成情況;又要和其他學科作業相協調，保證各科作業總時長不超過半小時或1個小時。那么，在“減負、提質、增效”的新背景下[1]，小學英語教師如何在單元主題內做到作業量與質的高效平衡與協調就變得尤為重要了。

一、單元主題作業的內涵

單元主題作業作為單元主題教學的延續，是教師站在單元整體的角度，整合本單元的內容和素材，從培養和發展學生英語學科核心素養的視角為學生而設計。教師在單元主題的基礎上提煉出單元話題。作業以單元話題為中心，以現實生活為背景，以系列任務為形式[2]，學生通過完成一個個課時作業，最終形成對單元整體的感悟，體會語言的內涵，突出了教學過程的完整性和教學內容的系統化。

教師在設計作業時要考慮理論基礎和方法技術兩方面：理論基礎主要指學科、學生和社會;方法技術主要圍繞作業目標、內容、形式、完成方法、評價等方面進行[3]。不管是理論層面還是技術層面，既要突出師生雙方的易操性，提升效率，又要注重培養學生的學習觀念、學習品質等非智力因素。

二、單元主題作業的意義

“雙減”政策的提出全面貫徹了黨的教育方針，落實了立德樹人的根本任務?！半p減”政策堅持以學生為本，尊重并順應學生的身心發展規律。探究作業的目的是在減輕學生課內作業負擔的同時提升作業質量，保障學生應有的休息權利，讓孩子有孩子的樣子，讓童年有童年的樣子，這也是“雙減”政策的中心思想。因此，學校有權利和義務落實“雙減”政策，促進每個學生全面、健康、均衡的成長，辦好人民滿意的教育。

作業能直接反映教師的教育導向，是評價教師教學工作的一種方式和載體。作業成果直接反映教師教學效果和學生學習效果。作業設計是教師教育教學能力的重要體現，優秀的作業設計能力也是教師高水平專業素養的重要標志之一。與教學實踐相比，教師對作業設計的理論研究較少。這意味著該領域仍需要一線教師結合自己的教學實踐進行作業設計探究，在開展探究的同時更好地指導自己的教學工作。

高質量的作業有助于學生遷移運用課堂所學，提升其在實際生活中發現問題、分析問題、解決問題、反思問題等能力。這既包括學生社會化的發展，又包括個性化的培養;既促進學生智力水平的提升，又注重其動機、品質、情感等非智力因素的發展。作業設計探究與學生有著直接的利害關系，因此作為“雙減”政策的直接受益人，學生有權享受作業設計探究成果。

三、單元主題作業設計的實踐策略

“雙減”政策背景下，設計和實施有效的小學英語單元主題作業給教師提出了更高的要求。要想做好單元作業設計，英語教師要依據單元學習目標和內容，對學習材料進行開發、選擇、重組、加工和評價。從必做和選做兩個部分合理設計課時作業以保障學生的學習需要。本文將以人教版（新起點）小學英語五年級上冊Unit 2 Teachers為例，結合設計原則，討論“雙減”政策指導下小學英語單元主題作業的設計。

1.有梯度分層次，考慮不同水平學生需求

在英語課堂中，教學內容和學生水平均以不同層次、不同程度存在。從知識和技能的角度來說，既有識記、領會等基礎層次的內容，訓練學生的低階思維;又有分析、綜合、評價等高層次內容，促進學生高階思維的發展，實現深度學習。從學生的角度來說，“雙減”政策要求教師在設計單元作業之前，要預先對學生的語言水平和實際能力進行分層，考慮學生在語言水平、基礎知識、接受程度、學習方式、興趣喜好、優勢特長等方面的差異。如果為學生布置統一作業，那么對于較高水平的學生來說，則低于他們的最近發展區，缺少向前發展的必要條件;對于較低水平的學生來說，則會超出其最近發展區，加大英語學習的困難，加重了情感過濾的作用。因此，作業的設計要像教學一樣做到分層分類，根據學生的不同層次和差異布置不同要求和內容的作業，真正實現因材施教、學用平衡。

人教版（新起點）小學英語五年級上冊Unit 2 Teachers這一單元的主題是“Respect and Love Our Great Teachers”，分五個課時完成。每課時的學習目標不同，作業設計也就不同（見表1）。課時作業由易到難、由淺入深、從低階到高階，層層遞進。同時，每個課時作業都會訓練學生聽說讀寫等語言技能，包括必做和選做兩個部分。必做作業屬于鞏固復習類作業，面向全體學生，考察的是教材上的基本內容，是所有學生都應該達成的標準，目的是幫助學生理解課上所學，形成系統的知識體系;選做作業屬于拓展延伸類作業，面向部分學生，注重培養核心素養，突出育人功能，是對教材內容的提升。學生可以根據自己的能力和實際情況進行選擇。

2. 通內外跨學科，促進知識的融會貫通

單元主題作業要改變以往作業過于書本化的問題，在圍繞教材主要內容的同時，增強作業的實踐性、綜合性、實效性和應用性?！半p減”政策要求作業要以核心素養為導向，以問題解決為目標，強調培養學生發現問題、分析問題、解決問題和反思問題的能力;強調學生要在規定時間內完成作業。因此，教師要跨學科設計綜合類作業，在統籌各學科相關內容基礎之上，連通課堂內外，實現學用一體。

主題作業整合單元主題，圍繞單元話題為全體學生布置作業。單元主題作業內容豐富、形式多樣。在綜合聽說讀寫看等多種語言技能的基礎上，立足本學科，融合跨學科知識和技能，如繪畫、聲樂、朗讀、制作、拍攝等。在培養學生動手能力、動腦能力、設計能力、繪畫素養、審美情趣、表演技巧、想象能力、創新能力的同時，兼顧促進其思考、堅持、友愛、統籌安排等良好個人素質的發展。

在人教版（新起點）小學英語五年級上冊Unit 2 Teachers的最后一個課時中，教師設計了綜合實踐類作業（見表2）。這類作業是學生對單元所學內容的深層次潛移和運用，兼顧五育，重在實踐和體驗。將單元主題融入生活，能更好地激發學生學習英語的興趣和積極性，培養學生在陌生情境下適應環境、解決問題、完成任務的能力。

教師在設計跨學科綜合類作業時，要充分考慮學生的特長和優勢，為其提供多種選擇。學生甚至可以以更具創意的形式完成作業，實現課外資源的最大化拓展。如親愛的小小美術師，快來用畫筆描繪我們美麗的老師，表達你心中的愛吧！親愛的小小歌唱家，不妨改編一首英文歌曲歌頌你最喜歡的老師吧！親愛的小小寫作者，用詩歌表達恩情，下一個文藝詩人就是你！親愛的小小攝影師，用鏡頭捕捉瞬間，用視頻記錄美好，拿起相機書寫和老師的日常點滴！親愛的小小創意師，抬頭看看身邊的資源，禮物不在多在于精，小書簽、愛心卡也能成為老師的心頭之愛！親愛的小小設計師，你的創意難能可貴，小獎杯更是感謝師恩獨一無二的表達！以上這些題目，學生可以根據自己的喜好、能力和條件任選1題或幾題完成。這些作業題目與語文、美術、音樂、勞動等多學科聯系，整體縮減了作業完成的時間;同時訓練了學生畫、唱、寫、思、演、表達等多種技能，為具備不同優勢的學生提供了展現自己的空間。需要注意的是，教師要特別強調作業完成的質而非量。因此，要給予學生充足的時間去完成作業，難度不宜過大，保證學生能在家長和教師的適當幫助下獨立完成，以實現學生自主解決問題、踏實認真做事等良好品質的發展。

3. 為生活育情感，實現主題思想的內化升華

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語學科肩負著培養學生積極向上情感態度價值觀的責任和使命。北京市《海淀區義務教育階段學科作業設計與實施指導意見》指出，教師在設計單元主題作業時要整合單元資源，依據單元話題提煉出主題意義。單元主題作業要緊緊圍繞單元主題意義，根據單元整體學習目標設計單元作業和各課時作業。同時，考慮學生情況，從作業難度、結構分配、完成時間、評價反饋等各個方面整體設計，在各個課時的教學中向學生滲透本單元的主題思想。學生通過完成一個個活動和作業深化感悟、內化于心。

人教版（新起點）小學英語五年級上冊Unit 2 Teachers 包括五個課時，每課時都有特定的主題思想和中心內容（見表3）。根據教材上Lesson1-3、Fun Time、Let’s Check部分的內容，本單元的主題思想從“教師的外貌”“所教學科”發展到“自己最喜歡的教師”“優秀教師的特征”，一直到單元末“如何表達對教師的愛和尊敬”，層級遞進、循循善誘，在語言知識和技能的支撐下，關注學生在思想情感方面的完善和補充。

第三課時 Who is your favorite teacher？ 引導學生將關注點聚焦到自己最喜歡的一位教師身上，從外貌、性格、所教學科等方面思考并說明喜歡的原因

第四課時 What is a good teacher like？ 這是一個歸納總結的過程。目的是引導學生從自己最喜歡的教師身上總結優秀教師所具備的特征

第五課時 How to show your love to teachers？ 為學生提供機會和平臺，表達自己對教師的感激和尊敬

除強調知識與技能的實際運用之外，越來越多的學者和教師將關注點放在學生情感態度、核心素養和關鍵能力上。情感源于生活，源于真實。正是因為單元主題作業有其存在的具體情境，學生完成的才有意義和價值。那么，在“雙減”政策下，如何發揮單元主題作業關注學生情感，增強英語學科的人文關懷的作用，仍然是英語教師應該持續思考的問題。教育家顏元曾說：“講之功有限，習之功無已?！弊鳛檫B接課堂內外的重要環節，作業在檢驗教師教學效果和學生學習效果方面具有不可替代的作用。“雙減”政策的實施使得單元主題作業更加注重對學生適應社會所需要的必備品格和關鍵能力的培養，真正讓學生在學習語言中學會學習，實現知、情、意、行全面而均衡的發展。這就需要英語教師在實際教學中不斷發現、探索、嘗試，從而為培養用眼發現、用手創造、用口交流、用腦思考、用心體會，有能力、有思想、有溫度的現代學習者開拓出一條英語學習的新道路。

參考文獻

[1] 常久春.小學英語作業合理設計的有效策略[J].內蒙古教育，2021（04）：50-53.

[2] 陳穎.小學英語單元主題作業設計有效性探究[J].山海經：教育前沿，2020（35）：1.

[3] 李學書，范國睿.作業減負的路徑重建：基于課程標準的設計[J].基礎教育，2016，13（01）：26-32.