以《沁園春·雪》為例談古詩詞鑒賞教學

在新課改要求下，詩詞教學不再注重詩詞背誦記憶，而是考查學生能夠對詩詞內容加以深入分析，感悟作者思想感情。在以往的詩詞教學中存在諸多問題，導致學生詩詞鑒賞能力普遍不足，因此需要在實際教學中加強情感分析，讓學生更加全面地掌握詩詞思想，提升其詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞鑒賞：懂得情和景的藝術性表達

（一）情景交融，看古詩詞的抒情方式

古詩詞中情景交融是極為重要的一種抒情手法，在詩詞鑒賞中應當結合作者所描繪景物，感受象征意義和思想感情，例如《沁園春·雪》中，毛澤東描寫到：“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”寥寥幾字，對北方雪天景象進行描寫，抒發豪情，在對《沁園春·雪》前幾句詩詞進行閱讀時便能夠直觀地感受到作者所抒發的情感。

另外，閱讀全詞，可知《沁園春·雪》是豪放詞，豪放詞多是表達作者內心的豪情壯志，所以對作者所描寫的景物進行深入的分析可以對詩詞的感情更加透徹地了解。

（二）情景交融，奠定詩詞感情基調

《沁園春·雪》中描寫到：

望長城內外，惟余莽莽、大河上下、頓時滔滔。

閱讀時看到“長城”“大河”的字眼便能夠聯想到宏觀的景象。長城在邊境，在大量的古詩詞中都借助長城對戰爭進行反襯，在《沁園春·雪》一詞中對“長城內外，惟余莽莽”的景象進行描寫，讓讀者感受到宏壯而又悲涼[1]。大江之水波濤洶涌，沉寂的“野獸”怒而勃發。作者對大江之水之勢進行描寫讓人感受到江水沖擊中原大地，讓讀者感受鏗鏘有力的節奏。

（三）借用典故，表達情感

在大量的古詩詞中都借用典故從側面抒發作者的思想感情。例如“馮唐易老，李廣難封”。在《沁園春·雪》一詞中作者對秦始皇、唐太宗、漢武帝、元太祖、宋太祖等帝王的事跡進行概括性描寫。眾所周知，以上帝王在歷史上均有所作為，萬古流芳。

在詩詞中作者通過對以上的帝王進行描述來自比，甚至從側面表達出漢武帝、秦始皇文采不足，宋太祖、唐太宗少有幾番風采，元太祖雖然武力突出，但是文治不足，通過以上描寫從側面反映出對當代人的夸贊，通過典故表達作者的夸贊之意。

（四）使用意象，凸顯情意

在古詩詞創作中借用意象表達作者的思想感情也是常用的手法。例如，“月亮”代表思鄉，“竹子”代表風骨，“落日”代表悲痛，不同意象的使用表達不同感情。“大漠孤煙直，長河落日圓”詩詞中“大漠”“孤煙”“長河”“落日”等意象的應用，表達出詩人由于被排擠而產生的孤獨、寂寞、悲傷之情，以及在大漠的雄渾景色中情感得到熏陶、凈化、升華，由此產生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。在《沁園春·雪》一詞中“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”，也恰好是借助意象表達作者內心感情。

二、古詩詞鑒賞：知曉鑒賞的層面與角度

在進行實際教學《沁園春·雪》一課時，應當合理設計教學內容，為確保學生更加深入地對詩詞感情進行感悟，首先需要搜集毛澤東相關資料和《沁園春·雪》一詞的創作背景，分析題目，之后帶領學生共同分析詩詞上闋和下闋情感和思想的表達，逐步深入，使學生對詩詞的感情基調理解透徹。

（一）了解作者，分析詩詞之題

在對詩詞進行鑒賞之前需要對作者加以一定的了解，尤其是作者的生活背景、政治背景。毛澤東是我國偉大的思想家、軍事家、革命家，是新中國領導人。同時毛澤東也是書法家、詩人，其所創作的詩詞磅礴大氣。《沁園春·雪》一詞的創作背景是在抗日時期，結合時代背景可以感受到作者堅定的自信和偉大的抱負。

《沁園春·雪》中“沁園春”為詞牌名，相傳沁園春是東漢明帝女兒的園林。當“沁園春”作為詞牌名和詞內容沒有本質上的關系，只是對韻律結構加以確定。因此，雪是本文題目。

（二）疏通詞句，全景式閱讀鑒賞

古詩詞鑒賞，要帶著問題對詩詞進行閱讀，作者如何描繪北國風光？分為幾層描述？哪些詞語具有豐富的表現力？表達作者什么思想感情？“千里”“萬里”描繪出壯觀、開闊的意象，和劉禹錫所描寫的“九曲黃河萬里沙，浪淘幾簸自天涯”，具有異曲同工之妙。

上闋中的“惟”字描繪出望眼盡收世間萬物，盡被大雪覆蓋。“頓”字從字面表示停頓的意思，和大江大河配合描寫，表現出江河瞬間冰凍的景象，給人一種天寒地凍的直觀感受，表達出天氣的極度寒冷。“舞”“馳”兩個字眼將自然景物擬人化，雖然是動作，但是對靜態事物的描寫，以靜寫動。“欲”是采用擬人的手法對山的高挺進行描述。“天公”是古代神話中宇宙主宰，表現出雄壯、豪邁的情懷。“紅裝素裹”同樣是采用擬人的手法對景物進行描寫，景象如同少女，身著鮮紅色的旗袍，外披白色披肩，為讀者營造出美輪美奐的景象。“分外妖嬈”是對前文所描寫景色的充分贊美，是直觀感情的流露。上闋的閱讀在腦海中形成相應的景象，為下闋感情抒發奠定基調[2]。

下闋賞析需要結合上闋景色的描寫，文筆峰轉急下，從景色的描寫轉為感情的真實流露。在下闋中作者對諸位帝王進行描寫。首先秦始皇是統一六國，第一個中央集權封建帝國，除此之外，統一文字、貨幣，在歷史的長河中發揮著重要作用。漢武帝外抵匈奴、內固集權，并增進與各國文化、經濟的交流。唐太宗開辟了大唐盛世和貞觀之治。成吉思汗建立了我國歷史上最大的帝國，對蒙古各郡統一。作者對帝王是這樣寫道：

惜秦皇漢武，略輸文采;唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

在詩中作者褒貶有度，雖然并沒有對帝王的豐功偉績提及，但是從側面也能夠感受到作者的敬佩之情。通過對詩詞全文進行分析，表達出共產黨人巨大氣魄和樂觀主義精神。

三、古詩詞鑒賞：明了要求與方法

（一）多閱讀古詩詞，強化閱讀積累

因為詩詞的思想感情表達要借助景物、典故、意象等方式，中學階段的學生因為詩詞積累較少，在進行詩詞學習中無法有效把握和分析思想感情，因此老師需要引導學生利用課下時間學習了解古詩詞。

課外詩詞閱讀推薦應當結合學生興趣愛好，例如，老師可以推薦《長恨歌》《從軍行》等詩詞，相比于枯燥的單一感情抒發，敘事詩能夠吸引學生進行閱讀，通過大量閱讀古詩詞，能夠讓學生在接受課堂詩詞講解中更加迅速地抓住思想核心，對作者所描寫的景物、意象加以充分分析，從而有效提升學習質量和效率。

（二）加強學生自主分析，引導思考

因為受傳統應試教育的影響，多數老師在開展詩詞教學中一味地追求教學效率，通過灌輸式的講解方式讓學生迅速掌握詩詞內容，記憶背誦，雖然這種方式能夠讓學生了解詩詞思想感情，但是缺乏學生的發散思考，對學生自學思考、自主學習能力的形成產生影響[3]。

因此，在實際的教學中老師應當結合教學目標、詩詞內容以及學生認知能力合理設計問題，通過問題引導的方式讓學生思考詩詞中景物描寫、借用典故表達思想感情，通過不斷地練習能夠讓學生在學習新詩詞時高效分析詩詞，提升學生詩詞鑒賞能力和文學素養，并為其未來發展奠定基礎。

（三）掌握詩詞內容，適當拓展閱讀

在詩詞學習中老師需要加強詩詞分析的引導教育，讓學生更加準確、高效分析詩詞內容。例如，在不同的詩詞中同一種意象往往表達著同一種思想感情，在實際的詩詞鑒賞中應當結合全詩內容進行分析。在教學中老師可以拓展講解其它詩詞，開闊學生視野。

例如在進行《沁園春·雪》一詞講解時，老師可以附帶講解《沁園春·長沙》，讓學生參與相同的方式對詩詞內容進行分析，提升學生詩詞鑒賞分析能力。

綜上所述，詩詞思想感情的表露多通過景物、典故、意象的方式進行描述，并對所寫景物使用夸張、擬人等方式表達作者思想感情，在詩詞鑒賞中需要結合全文內容進行分析，讓學生更加準確地掌握詩詞的思想與藝術特色。另外，為提升詩詞教學質量和效率，需要引導學生提升詩詞閱讀量，并將學生作為課堂的主體，加強詩詞鑒賞技巧的培養。

參考文獻：

[1]謝志強.在閱讀教學中實現文化的理解與傳承——以《沁園春·雪》為例[J].語文建設，2018（29）：24-26.

[2]張傳業.“望”到了什么——談《沁園春·雪》領字的解讀[J].課外語文，2018（19）.

[3]蒲力戈.以《沁園春·雪》為例探討毛澤東詩詞藝術[J].文化月刊，2017（08）：108-110.

田鴿，湖南科技大學人文學院研究生。