漫談“雙減”之下的家育思維

胡艷

關于教育效益最大化的產生區域是家庭，而非學校，已然成為必須接受的事實。但學校教師扛起的責任遠非僅限學校場域的教書育人，往往還是促進家庭教育良好生態形成的關鍵意義人。

“雙減”之下，困惑、迷茫，環繞家長四周。困惑的是，我的孩子在這一政策引領之下能真正學得“好”嗎？迷茫的是，孩子的閑暇時光沒有了課外培訓“加餐”，如何得以讓我們做家長的心靈安放？

須不知，“雙減”之下，讓家庭場域發揮教育效益的幕后推手正在頻頻發力，作為與孩子非血緣聯系最緊密的學校老師已經默默肩負起了促進家校共育達成的關鍵所在。如果按比例劃分，從教育效益實現來看，家庭70%，學校20%，還有社會10%;從權責考量，學校發揮的作用可實際放大好多倍，直逼甚至超過50%，而學校作用的直接實施者——教師承擔起決定因素。做教師的希望學生好，做家長的希望孩子好，目的趨同，形成純合作無實際利益的最佳拍檔。于家庭更是何樂而不為？

2022年1月1日《家庭教育促進法》正式實施，賦予教師在家庭教育指導中的社會期待與權責，同時也期待“依法帶娃”是父母的必修課。其實很多家長不止于此，更期待“有質帶娃”，這樣就需要家長作出一些深層次的思考。

一、教育回歸樸素認知：學校教育需要家長的充分信任

引導家長正向定位，相信學校正為培養每一個健康而全面發展的孩子努力。

（一）認可校育為“雙減”落地落實盡責

學校全力保障“雙減”政策落地落實，做好減輕學生課業負擔的“減法”與全面發展、個性發展的“加法”，積極營造豐富多彩的校園生活為兒童幸福童年動態畫像，需要家長的理解與支持。

任何一項政策的落實與執行，需要參與者觀念的積極轉變與心理調適，家校協同共育更需要觀念統一、步調一致，才能見真知、有實效。學校要發揮好集體層面引導者、交流者、溝通者的作用，讓家長看到學校盡全力提升課堂教學效益、優化課后服務管理、豐富課后育人活動，既統籌全局，又緊密切合學生個性化成長需求。

一是引導家長對學校工作全局性適度認知。學校“面”上工作的推進，家長往往蜻蜓點水，了解即止;而關乎孩子個人學業成長的狀況對學校要求可謂“大包大攬”，管中窺豹。從而導致學校集體教育與家庭教育個性化指導需求的矛盾出現。

二是充分理解集體教育與個性化指導的關系。

學校集體教育是整體而全域的，是基于當前學生身心特點、學科教學特點的，針對學生集體呈現的問題開展及時有效的學習指導，建構良好的專注力、學習力;個性化關注，并不是個性化問題的全部化解。每個孩子成長過程中存在在不一樣的個體差異，一味要求學校做出全面的個性化解決，一是在校時長不允許;二是家庭教育環境各有不同，就決定了學生的個性化問題在校的化解率不可能實現100%。教師的個性化關注可以是充分利用課余時間，給予學生個性化問題的跟進指導，而往往個性化問題的化解是需要長時段周期的全程跟進，這時，家庭教育的補足是關鍵。

（二）相信師愛為“雙減”全面推行加持

大道至簡！好的東西從來都不復雜，“雙減”的落實執行應該也是指向如此！如何讓好的教育教學精簡落地服務學生，其中都浸潤著師愛，這份愛是對教育本真的堅守，是對全員全域育人的統籌思維，更是對每個教育日常或喜或憂的眷顧。

家長也要有“親其師，信其道”的大度與魄力。因為，除了父母之愛等綿展著親情，對學生愛得通透的非教師莫屬。

二、家育環境溫情留白：有質的陪伴是您放下手機。

周國平有言“做孩子的朋友，孩子也肯把自己當作朋友，乃是做父母的最高境界。”父母有質量的陪伴才能讓孩童獲得自然舒展的成長，而不是借用成人的眼光與頭腦。

一塊手機屏幕融不進兩代人的交流期待。為父為母，放下手機，捧起書本，相信閱讀的力量，就是家庭生活瑣碎之余最溫情的時刻，效益深遠。

若想孩子未來有自覺讀書的期望，在你對手機萬般依戀時，記得在居家與孩子同一個空間時，拿本書裝模作樣看都行。家庭保有充足的精神“食糧”，堅持180來天，孩子的自主閱讀能力就會有初步成效，教育的力量隨之發生，不管將來他們能走多遠，愿意看書是終歸是最好的一種生活方式。

三、缺失一角最有力量：“父愛”應該處在家育核心圈

一談家庭教育，坊間就流行一種說法：母愛“泛濫”，無處不在;父愛“如山”，紋絲不動。說到底就是父母角色在家庭教育中承擔的責任與實施力度嚴重失衡，出現了瑣事萬千疊加養育責任的焦慮媽媽、泰然自若與臨淵羨魚的清閑爸爸。父母不能行走在肩負起家庭教育責任的同一平行線上，這是良好家庭教育生態構建的大忌。

家庭教育的幸福是父母雙方隨時在線，沒有“時差”，拋棄“時冷時熱”的“剃頭挑子”作派，保持理性溝通，配合默契。在看得見對方努力的前提下，堅守自己的教育擔當，履行教育義務，用真誠澆灌每一個家庭生活日常。

教育看似復雜，其實功夫都在“細”處。做有心的家長，充分相信學校教育與家庭教育的價值屬性，保持良好心態，真正做到“雙減之下”不慌不“茫”，忙而不“盲”。