中學政治教學中思維的變通性及其訓練

李太中

近年來，高考政治試題內容靈活、取材廣泛、知識跨度大、綜合性強，這種具有發散思維特點的試題，要求考生既要有扎實的基礎知識，又要有較強的綜合分析實際問題的能力。新一輪選課走班改革，堅持與時俱進，反映了鮮明的時代特征。它強調培養學生積極主動的學習態度，在獲得基礎知識與基本技能的同時，學會學習，同時加強與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤與動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這決定了教師必須采取對應的方法，培養學生發散思維的品質。

發散思維是沿著不同方向、不同角度、全方位、多層次地去思考、解決問題的一種思維方式。其品質有：變通性、流暢性、獨特性。而變通性是學生從事創造性活動的重要思維品質之一，它可使思維觸角達到“意外之外”、“情理之中”，從而對現有的資料發生多種有意義的聯系，不拘一格地朝著多種方向去探尋各種不同的方法、途徑及答案。

教育心理學認為，變通性是指思維能變化多端、不拘常規、舉一反三、觸類旁通的思維品質。它具有以下特點：在教學思路上表現為“新”，教學方法上表現為“多”，教學實踐中表現為“活”。這種思維方式即是今后課程改革的發展趨勢，也給當前的高三總復習階段帶來很多啟示。

一、“新”是對同一問題交換角度，引出新思路、新疑問、新內容。

其思維形式有擴展思考、集中思考、逆向思考、交叉思考。新高考改革使教師的角色由知識的傳授者轉變為學習的促進者，由管理者轉化為引導者。因此在復習過程中也應借鑒這一指導思想，對試題的思考不能僅僅停留在“是什么”上，而要引導學生有根據地創設出新問題，對現有的試題從不同角度進行思考，以達到既有效地利用復習資料，又突破固定的思維模式，培養學生多種思維能力的目的。

比如，在選擇題的教學中，培養學生變通題干、題肢的思維方法。在解單選題“我國人民代表大會是：A、最高國家權力機關;B、我國的政權組織形式;C、實行民主集中制的權力機關;D、最高國家行政機關”時，先引導學生運用所學知識采用集中思維方法確定答案C后，再引出新的題干和題肢，由原來只考查我國人民代表大會是實行民主集中制的權力機關，變為考查：我國的人民代表大會制;全國人民代表大會;國務院;管理形式;民主集中制;人民代表大會制組織和活動的基本原則。

這種變通試題的形式是以新的思維角度、新的表達方法對基本原理進行再認識，使認識達到新的飛躍的有效方法。它減少了學生的做題量，有效地利用了復習資料，達到了少題多知、舉一反三、活躍思維的目的，變題海戰術為精題戰術。

要培養思路的“新”，教師就要處理好兩個問題：一是引導學生“發現什么”，其目的是點燃思考的火花。用自我提問的方式啟發思考，善于圍繞復習內容的中心、重點、難點去“發現什么”，以思維中的疑點引起思考中的警覺，利用知識本身的系統性、連貫性，學會在復習時提出新問題來督促思考刻意求新。二是引導學生多問“為什么”，其目的是使思考的火花愈燃愈烈。學生對各種復習要多問“為什么”，不是發問于人，而是捫心自問。要鼓勵學生多設疑問，不要迷信現成答案，更不能人云亦云，而要養成獨立思考的習慣，形成獨立向前闖的思維特點。也只有這種獨立性，才能使思考的火花愈燃愈烈，從而使思維不斷深化。總之，教師要注意用辨證的觀點處理“新”，即不能引導學生一味追求“標新立異”，也不能“墨守成規”，因為沒有求異的求同是僵化的，而沒有求同的求異也是不可靠的。

二、“多”是指在教學中復習方法靈活多樣。

多年來的課堂教學改革早已改變了教科書一統課堂的局面，課堂上的知識主要由三方面組成：教科書及參考資料提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。這要求教師必須學會創設豐富多樣的教學環境，激發學生的學習動機及興趣，還要為學生提供多種便利，為學生的學習服務。同時要建立一個接納性的、支持性的、寬容性的多元化課堂氣氛，這種改革方向在高三復習階段就體現為“多”。

貝斯特說過：“嚴格的智慧訓練有賴于靈活多樣的教學方法”。因此，“多”既是提高學生復習興趣的重要一環，也是搞好復習的關鍵。在復習中，不能陷入一味做題的機械運動中，因為這種單一的方法不能適應復雜豐富的教學內容和千姿百態的教學對象，重要的問題是教給學生復習的方法。俗語說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生真正掌握了科學的思維方法，把復習興趣引入科學方法的軌道中，使激發出來的興趣推動復習內容的展開，教師的啟發思維才不是一句空話。

比如，在復習的不同階段教給學生不同復習方法：單元復習勾勒知識點的方法;綜合復習梳理縱橫線索的方法;每課內容如何繪知識結構圖的方法;對易混難記的內容采用字頭緊縮意義記憶法;列表復習法;解題中答題思路解決的方法;材料題觸類旁通法等。

這些方法一旦被學生掌握，便會大大加強思維的科學性，能更有效地理解、鞏固和運用所學知識。正如贊科夫所說：“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢。”

三、“活”是培養學生靈敏地產生思維層面的積極效應。

其思維特點為少阻滯、靈敏、快捷、流暢。目前，高考材料表現為命題活（取材活），要求活（答案活）。面對兩“活”，如何解決情景材料、引文材料與基本原理相聯系的問題，如何使學生了解試題的時代感，如何在答材料題中培養學生思維的靈活性、準確性，如何使學生解決跨度大、綜合性強的問題等，這些都是復習中值得探討的課題。

比如。材料分析題不僅取材活、設問活，而且要點要求也活，克服了以往“踩點給分”的弊端，也為學生的思維靈活性提出了新的要求。學生常犯的毛病是：要么答非所問、層次不清、下筆千言、離題萬里;要么無從下筆。為解決這一問題，在復習中應采取“三快”、“三步”的原則（“三快”即快讀、快思、快結;“三步”即答、引、答，而“引”較之兩“答”更為關鍵）。面對材料題，先讓學生快速閱讀、快速思考、快速總結。前“答”是使學生縱覽試題的結構內容，靈活產生思維層面的積極效應，答出要點;“引”是對學生產生的許多要點分析引導，去偽存真，去粗取精;后“答”是經過教師引導后，再要學生歸納回答。后“答”的要點較之前“答”要準確、全面。經過“三快”、“三步”的思維訓練，學生答分析題思路敏捷、靈活、準確。

培養學生在實踐中答題應注意：第一，思維的多元性。這是關鍵，實踐證明這種迅速反映的訓練對學生思維的靈活性的培養有很大的幫助;第二，明確材料題的意向;第三，把透射的信息與試題要求有機結合起來。

思維的變通性是提高學生應變能力的主要途徑，訓練思維的變通性主要是培養學生變通的意識和習慣，在于尋找發散點。在教與學的全過程中，教師要為學生提供“良好的情景”。第一，啟發式的問題教學，是教師啟發思維的有效手段。教師準確地選擇問題，有利于在思維的最難突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的智慧火花。問題性教學注意創設問題情景，激活學生的思維興趣，使創設“情景”的政治復習課生機盎然。亞里士多德說：“思維自驚奇和疑問開始。”人的思維活動是從問題開始的，這不是讓學生“懷疑一切”，而是使他們形成一種善于探索、勤于質疑、迅速判斷問題的好習慣。第二，引導學生做主動探索的思維主人。瑞士心理學家皮亞杰說過：“智慧訓練的目的在于造就智慧的主動探索者。”在復習中，要讓學生切實成為積極開展思維活動的主人。教師要通過各種手段多給學生一些思維的主動權，提供發現問題、提出質疑的機會，使單一的復習課轉化成爭做課堂上主人的情景，把師講生聽變為生問師答和互問互答，創造民主氣氛。第三，訓練學生做優美的“智慧體操”運動。課堂變通性的思維運動，是有效地訓練學生“智慧體操”的重要內容，也只有“智慧體操”的訓練，才有“六月”智慧的果實。同時，“智慧體操”運動如何，直接關系到學生將來的全面發展，它也是創造性人才發展的前提，是智慧綻開絢麗之花的直接動力。第四，培養學生良好的心態環境。這會使學生心情愉快，師生關系和諧融洽。給學生提供充分思考、表達的機會和時間，促使思維節奏加快，讓他們盡情地發揮自己的聰明才智。好的心態環境是變通思維品質發展的前提。總之，只有為學生創設課堂的“理想情境”，才會燃起學生思維的火花，駕轅思維的航船在“大海”中航行，展開思維的翅膀在“藍天”中翱翔。高爾基說：“賞心悅目的環境可以使人心曠神怡，奮發圖強的氣氛可以促人奮進。”試想，把復習課變成軍事訓練，一言一行聽指揮，一個命令一個動作，這種拘束的教學情境，如何展開“新、多、活”的思維運動？所以教師要努力創造自由、民主、寬松的教學環境，從而使學生對復習內容產生一種不可遏制的欲望。

從辨證的觀點看，變通性的特點“新、多、活”具有內在的統一性，它們在不同的復習內容、方法、實踐中具有不同的表現和反映，教師要注意把三者有機地統一起來，使學生的思維沿著不同的方向，全方位，多層次地展開。貝斯特說得好：“真正的教育就是智慧的訓練，經過訓練的智慧乃是力量的源泉。”總之，培養學生良好的思維品質，是發展智力的重要環節，是素質教育的重要任務，是提高教學質量的重要途徑。