“互聯網+”視域下高職日語教學改革研究

喬亞會

【摘要】? ? 在經濟全球化背景下，我國與世界其他國家和地區的交往日益頻繁，掌握一門或多門外語，對于學生今后的就業和發展都具有重大意義。日本與我國一海之隔，與我國有著密切的經濟往來，我國對外經濟的發展需要更多的日語專業人才。因而，目前我國很多高職院校都開設了日語專業，旨在為學生日語學習提供便利途徑，提升學生的日語學習水平，為我國培養更多優質的日語人才。但在目前高職日語教學中仍存在一些問題，嚴重影響到高職日語教學水平的提升。在“互聯網+”視域下，研究和探索如何利用互聯網技術和資源，解決高職日語教學中的實際問題，成為高職日語教育人員普遍關注的問題。鑒于此，本文主要以日語等級考試為例，對“互聯網+”視域下的高職日語教學進行了簡要分析。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 高職日語? ? 教學改革

引言：

近年來，隨著我國教育信息化進程的不斷加快，越來越多的網絡技術和信息技術被運用到教學活動中，給我國現代化教育帶來了生機，但與此同時，也給傳統課堂教學帶了全新的挑戰。在信息化教育改革浪潮下，高職日語教學也應做出相應的改變，借助先進的網絡技術和信息技術，實現對傳統課堂教學模式和方法的創新，提升課堂教學水平，為學生的日語學習創建一個更加智能化、多元化的課堂學習環境，促使學生將語言學習與語言實踐相結合，切實提升學生的日語學習能力，讓學生可以順利完成日語等級考試，并為學生今后的就業和發展奠定良好的語言基礎。就這一方面而言，加強對“互聯網+”視域下高職日語教學的研究是非常必要的。

一、高職日語教學的重要性分析

高職教育是我國職業教育中的重要組成部分，其宗旨是為了給社會培養操作型、實用型的專業技能一線人才，因而，可以將高職院校視作為我國社會建設和發展的重要人才供給站。由于高職教育的特殊性，所以多數高職院校都會將辦學重心放在專業教學上，側重對學生專業知識和技能的培養，讓學生今后可以順利進入到社會，并在各個行業領域中發揮出自身的價值，為我國社會建設發展做出貢獻。在新時期下，我國的經濟結構發展了一定的變化，社會對于人才的需求也隨著發生轉變，除了對現代人才的專業技能和素養提出了要求外，還對現代人才的交流能力、外語能力等語言技能提出了一定的要求[1]。尤其是在經濟全球化背景下，是否掌握外語知識，更是成為評價人才的一個重要標準。在地理位置上，日本與我國只有一海之隔，在全球化背景下，我國與日本在政治、經濟和文化等方面都有著密切往來。近年來，我國對于日語專業人才的需求量也呈現出持續增長的趨勢，越來越多的高職院校開始重視對日語專業人才的培養。

但就當前高職日語專業教學情況來看，其中仍存在很多不足，如教學理念滯后、教學方式不當，缺乏真實的語言環境等，嚴重影響到日語教學水平的提升。另外，日語是一門語言文化學科，具有較強的抽象性和實踐性特征，這也加大了學生日語學習的難度，嚴重影響到學生對日語學習的積極性[2]。為了有效提升高職日語教學水平，必須要結合時代發展形勢，積極研究和探索日語教學改革的途徑，實現對日語教學的優化創新，提升日語教學成效，進而為我國培養出更多優秀的日語專業人才。

二、“互聯網+”視域下高職日語教學現狀

隨著網絡技術和信息技術在高職日語教學中的廣泛應用和普及，越來越多的高職日語教師開始意識到網絡教學的重要性，并將各種先進教育技術和優質網絡教育資源引入到日語課堂中，取得了一定的成效。不過在具體教學中，仍存在一些問題，具體表現為以下幾點：

（一）過度依賴網絡化教學

隨著我國教育信息化建設的不斷深入，目前多數高職院校都已經基本完成了網絡基礎設施建設，為高職日語網絡化教學提供了便利條件。同時高職院校為了推動網絡化教學的開展，經常在院校內開展不同級別的網絡化教學比賽，并且還會將比賽結果以及網絡化教學情況等納入到教師教學工作的考察范圍[3]。在這樣的大環境下，多數高職日語教師都開始進行網絡化教學。與傳統課堂教學模式和手段相比，網絡化教學可以給教學帶來極大的便利，這也使得部分日語教師對網絡化教學產生了較大的依賴性，甚至部分教師離開了電腦和課件就無法上課。這種本末倒置的教學現象，同樣也會影響到網絡化教學價值的充分體現。

（二）學生不注重知識積累

在“互聯網+”視域下，出現了很多先進的教學技術和學習平臺，學生獲取日語知識的途徑也變得更加的多樣化，為日語學習提供了較大的便利。但日語是一門語言類學科，信息的獲取并不能等同于知識的學習，語言知識是需要長期積累的，學習的過程應該包括理解、記憶和知識遷移等過程。在網絡化教學的大環境下，雖然可以讓學生在課堂上獲取大量的信息，但隨著這些信息的一頁一頁快速翻過，學生真正能理解和記憶的知識是非常少的。在課后學習中，由于移動終端電子設備的廣泛普及，學生會利用電子筆記替代手抄筆記，甚至會直接復制教師的課件，自己很少會將課堂所學知識進行整理和歸納，這種缺乏記憶和思考的學習是無法形成知識積累的，進而影響到學生日語學習水平的提升。

（三）人機交流反饋缺乏靈活性

日語是一門語言類學科，任何語言學習都需要建立在語言交流上。隨著AI技術、X學習APP等先進技術的出現，為學生的語言學習提供了人機交流的服務，學生可以利用網絡技術實現語言交流[4]。雖然在目前的網絡學習平臺上也會為學生的語言實踐提供練習、考核和反饋等流程，但在語言技能的提升上，人與人的面對面直接交流要遠比人機交流有效得多。然而目前很多高職日語專業的學生對于人機交流表現出較高的興趣，并過度依賴各種網絡學習平臺和軟件，很少會在日常生活中，運用語言知識與他人進行互動和交流，進而影響到學生日語學習效率的提升。

三、“互聯網+”視域下高職日語教學改革途徑

（一）合理利用網絡教育資源

在“互聯網+教育”的大環境下，在互聯網上出現了很多網絡教學平臺，很多名師會在這些平臺上發布教學視頻或教育資源，學生可以通過互聯網獲取這些優質的學習資源，并開展相應的學習，獲得語言學習能力上的提升。海量網絡教育資源的出現，也為高職日語教師的教學提供了豐富資源，在網絡時代下，越來越多的教師開始利用網絡資源輔助教學，實現了對課堂教學的有益延伸，能夠有效調動學生學習積極性，拓寬學生的知識視野，提升學生的日語學習水平[5]。網絡時代，網絡上的日語教育資源每天都在增多，面對海量的網絡教育資源，如何正確選擇和合理利用網絡教育資源成為當前高職日語教師需要探究的課題。首先，高職日語教師應不斷提升自身的信息素養，能夠熟練地運用互聯網技術，從互聯網平臺上獲取想要的資源，豐富日語教學內容;其次，高職日語教師需要對獲取的網絡教育資源進行篩選和合理利用。在這一過程中，教師需要結合實際的教學情況和需求，篩選出合適的網絡教育資源，并對這些資源進行再加工，將其與課堂教學內容進行有機整合，實現對教學內容的延伸，拓寬日語教學的深度和廣度;最后，高職院校應加強對日語專業網絡教育資源開發利用的重視，并通過組建日語教師專業團隊，針對日語專業教學的實際需求和學生日語學習的實際情況，協同完成網絡課程的建設，創建良好的網絡資源環境，為教師的日語教學和學生的日語學習提供便利，提升網絡教育資源的利用效率。另外，高職院校在進行日語網絡課程資源開發的過程中，還應充分考慮到學生日語等級考試的需求，并根據不同等級的日語考試要求，開發出不同內容和難度的日語學習課程，以便于學生進行針對性學習，促使學生順利完成日語等級考試。

（二）創設語言情境

在以往的高職日語課堂中，由于教學手段和工具有限，教師往往是依靠一支粉筆一本書就完成了日語教學。這樣的日語課堂不僅氛圍枯燥，并且也難以為學生的日語語言實踐提供良好的環境，限制學生日語語言技能的提升。語言學習是需要在語言環境中進行的，在“互聯網+”視域下，教師則可以借助先進的網絡技術和信息技術，為學生創設出相應的語言環境，讓學生有更多語言實踐的機會。[6]由于在學生語言技能的培養上，人機交流存在一定的弊端，為此，教師則可以通過創設語言情境的方式，將“面對面交流”+“人機交流”相結合，實現二者的優勢互補，為學生的語言實踐提供良好的環境，提升學生語言技能。比如，在“訪問”這一會話教學中，教師則可以先讓學生結合已有的知識基礎和語言經驗，思考在日本拜訪時一般會使用哪些句子，應該注意哪些事項等。然后教師再讓學生自由組合進行場景會話練習，掌握基本的訪問語句和禮節。在此基礎上，教師則可以借助網絡技術，創設不同的訪問情境，并讓學生通過小組合作的方式，進行語言實踐訓練，為學生的面對面日語交流創造機會，提升學生的語言技能。情境教學法的合理運用，可以將語言知識融入豐富多彩的語境中，彌補傳統語言課堂教學中單向灌輸的弊端，營造出良好的語言交流氛圍，讓學生在語言實踐的過程中，獲得更加豐富的學習體驗，促使學生對日語學習產生持續的興趣。

（三）借助網絡平臺，開展交互式日語教學

在以往的高職日語課堂中，教師扮演著“獨唱者”的角色，學生很少有參與課堂討論的機會。語言學習離不開語言的交互，如果學生在課堂學習中沒有展示和表達自己想法的機會，則會嚴重抑制學生語言能力的發展。因此，高職日語教師應意識到這一點，并借助網絡平臺，開展交互式教學，為師生之間、生生之間提供更多平等交流的機會，讓學生可以大膽的表達自己的想法和觀點，實現對語言知識的深入探究和學習[7]。比如，教師可以在網絡教學平臺上拋出一個問題，并組織學生在平臺上圍繞這個問題進行自主互動和平等交流，共同找到問題的最佳解決方式，或是得出相應的討論結論等，以此來深化學生對語言知識的理解。其次，教師還可以借助網絡教學平臺，組織學生開展小組交互活動，讓學生在小組學習的過程中，獲得問題分析和解決能力的提升。教師可以將按照一定的規則，將學生分為多個學習小組，并以組織者的身份為各小組提供學習任務，然后讓各小組在課后利用網絡平臺，針對學習任務進行溝通和交流，解決學習任務中出現的一些問題，讓學生在相互幫助和促進的工程中，完成小組任務，獲取相應的知識和學習經驗[8]。最后，教師還可以針對日語等級考試的相關內容、考試技巧、注意事項等與學生進行線上交流，并向學生推送一些優質的日語等級考試資源，幫助學生做好充足的日語等級考試準備，提升學生考試通過率。以日語“N3”等級考試為例，改革以后的語言能力測試的主要考查考生的日語實際應用能力。這就意味著以往依靠死記硬背單詞和語法已經行不通了。新日本語能力測試將從聽力、閱讀、語言知識三個方面考察學生的語言實際應用能力。針對此，教師則可以通過網絡平臺，向學生推送一些優質的日漫或日語小說，并在網絡平臺上與學生針對日漫或小說中的內容、語言知識和技能等進行探討，為學生的日語等級考試做好準備。

（四）開展翻轉課堂教學

隨著教育信息化浪潮的到來，出現了很多新型的教學模式和手段，翻轉課堂就是其中的一種。“翻轉課堂”是一種基于網絡平臺和信息技術發展起來的一種新型教育模式，之所以被稱之為“翻轉課堂”，是因為該教學模式實現了對傳統“先教后學”教學模式的顛覆，在該教學模式中，學生可以通過網絡教育資源和平臺對教學內容進行自主學習，然后再在課堂上與同伴、教師針對學習中的重難點、遇到的困惑等進行互動交流，進一步深化對教學內容的理解和掌握，是一種“先學后教”的教學模式。[9]在高職日語教學中，教師也可以將翻轉課堂教學模式引入到其中，充分體現學生的學習自主性，提升學生的語言學習能力。比如，教師可以將課堂教學內容制作成微課視頻，并在課前將其與導學案一并發送給學生，讓學生在課前利用這些學習資源進行自主學習，對課堂教學內容形成初步認知，并將其中遇到的困惑和難題記錄下來。在課堂教學中，教師也無需耗費大量的時間在新課講解上，而是留給學生充足的課堂討論時間，讓學生就自主學習中存在的問題進行探討，教師也可以一起參與其中，及時為學生答疑解惑，或對學生的思維進行啟發，促使學生對教學內容形成更加全面的認知。在課后，教師也可以借助網絡平臺，對學生的自主復習情況進行監督，并針對學生學習中未能解決的問題進行針對性的輔導，提升學生的日語學習水平。

四、結束語

綜上所述，隨著互聯網時代的到來，涌現出了很多先進的網絡教育資源和教育平臺，極大地推動了我國教育信息化進程。在這樣的背景下，為高職日語教學提供了更多便利工具和手段，實現了對課堂教學內容和形式的優化創新，提升了日語教學水平。因此，高職日語教育人員必須要樹立起“互聯網+教育”的思維，結合日語教學特征和需求，積極引入優質網絡教育資源和教學平臺，提升日語教學的智能化、現代化和信息化水平，為學生的日語學習提供更加多樣化的渠道，滿足學生個性化學習的需求，提升日語教學的針對性和有效性，發展學生的語言學習能力和綜合素養，為學生今后的語言運用奠定扎實基礎。

參? 考? 文? 獻

[1]李珊珊.高職商務日語口語課程信息化教學改革實施路徑研究[J].現代商貿工業，2021，42（14）： 135-136.

[2]宋小琳.信息化時代高職日語專業教學改革探究[J].學園，2021，14（06）：12-14.

[3]楊嬿琳.體驗式教學模式及其在高職日語教學實踐中的應用研究[J].智庫時代，2019，（50）：228-229.

[4]朱小霞.在高職日語教學中翻轉課堂教學模式的應用探究[J].智庫時代，2019，（45）：261-262.

[5]權敏.“互聯網+”時代高職高專日語教師信息化教學能力提升研究[J].教育現代化，2019，6（80）： 116-117+120.

[6]王燕.淺談如何提高高職日語教學成效[J].品位經典，2019（09）：72-74.

[7]刁文晶.“互聯網+”下高職旅游日語課程教學改革[J].廣東蠶業，2019，53（03）：75-76.

[8]桓瑞.探究翻轉課堂教學模式在高職日語教學中的構建[J].科學大眾（科學教育），2018，（12）：107.

[9]徐俊璐，陸晶菁.信息化背景下高職日語視聽多模態教學模式構建探究[J].學園， 2018，（06）：132-133.

本文系校級科研項目，課題名稱：基于外語等級考試的涉外護理專業外語教學改革研究;課題編號：校2021048。