從《中國高考評價體系》視角談如何審核原創(chuàng)試題
——以山東省等級考原創(chuàng)模擬題為例

山東 韓 健

隨著新課程改革逐漸推進(jìn)，高中生物學(xué)等級考試單獨(dú)命題省份不斷增加，不同省份風(fēng)格各異的原創(chuàng)試題大量出現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)試題都離不開后期的打磨和審核。筆者多次參與各類原創(chuàng)試題的打磨和審核，在過程中發(fā)現(xiàn)，某些試題為了達(dá)到原創(chuàng)的目的，刻意標(biāo)新立異，存在材料處理不當(dāng)、試題風(fēng)格與使用地區(qū)真題風(fēng)格不匹配、題干情境信息冗余、設(shè)問角度不嚴(yán)謹(jǐn)、甚至存在科學(xué)性錯誤等問題。本文以對山東省等級考原創(chuàng)模擬題的審核過程為例，談如何審核原創(chuàng)試題。

1.審核流程

第一步：“盲做”擬審試題。審題人在不看參考答案和解析的情況下把試題完整地做一遍，并計時。審題人在做題過程中對疑問點(diǎn)隨時進(jìn)行圈劃標(biāo)注。第二步：整卷評估。審題人依據(jù)參考答案和解析，對自己的做題情況進(jìn)行評閱分析，估算試卷整體難度。第三步：修正。針對做題過程中審題人自己做錯或者與參考答案表述不一致或者有疑問的地方，需要通過查閱資料、小組教研等形式進(jìn)行修正，對于問題較大無法修正的試題重新命制。第四步：同行點(diǎn)評。審題人邀請同行對修正后的試題進(jìn)行整卷通讀通做，檢查是否存在錯漏或表述不嚴(yán)謹(jǐn)之處。

2.審核的內(nèi)容

2.1研究山東卷特點(diǎn)，從測試意圖角度審核原創(chuàng)試題風(fēng)格匹配度

山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試生物試題(以下稱山東卷)具有以下特點(diǎn)：注重創(chuàng)設(shè)真實情境，向?qū)W生提供新知識或原有知識的延伸拓展信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析判斷，考查學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用生物學(xué)知識解釋或解決實際問題的能力；試題設(shè)計突出各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，綜合運(yùn)用文字、圖像、表格等多種呈現(xiàn)形式，增加試題信息的廣度，考查學(xué)生從不同呈現(xiàn)方式中提取信息、加工信息、利用關(guān)鍵信息進(jìn)行歸納概括、演繹推理的能力；試題的開放性、探究性以及創(chuàng)新性強(qiáng)，考查學(xué)生能夠運(yùn)用生物學(xué)原理和方法設(shè)計合理方案、進(jìn)行科學(xué)探究的能力；能夠運(yùn)用信息提出新解釋、新方法、新思路，獲得新結(jié)論等創(chuàng)新思維能力。因此，山東卷試題具有情境新穎、信息量大、試題難度高的特點(diǎn)。

根據(jù)試題的測試意圖，在試題形式方面審題人可從先分值分配方面進(jìn)行審核：山東卷選擇題包括單選題15道題(每題2分)，不定項選擇題5道題(每題3分)，共45分；非選擇題5道題，共55分。非選擇題中遺傳題的分值比例較高。根據(jù)以上特點(diǎn)，審題人在審核過程中可通過改變設(shè)問方式或改變題干信息等方式調(diào)整遺傳規(guī)律的考查難度，進(jìn)而調(diào)整整卷的區(qū)分度，使之更符合山東卷風(fēng)格，有利于測試意圖的實現(xiàn)。

2.2從“一核”角度審核試題難度

《中國高考評價體系》中的“一核”是指“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”。山東卷試題難度大不僅體現(xiàn)在試題信息量大，還體現(xiàn)為設(shè)問角度非常規(guī)、設(shè)誤點(diǎn)新穎、盡可能避免出現(xiàn)學(xué)生在“刷題”中遇到相似的考查形式，這也為“引導(dǎo)教學(xué)”服務(wù)。這種考查形式引導(dǎo)一線師生在高中生物學(xué)教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中不要盲目刷題，而要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。考生需要利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用才能解決問題。為了達(dá)到考前模擬的目的，模擬題中也應(yīng)該盡可能地創(chuàng)新設(shè)問角度，訓(xùn)練學(xué)生對知識的靈活處理和應(yīng)變能力。例如，某道題設(shè)計的某一選項為“格里菲思的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗直接證明了DNA是‘轉(zhuǎn)化因子’”。此題考查知識點(diǎn)為教材原文內(nèi)容，考查角度在教輔資料中頻繁出現(xiàn)，不利于考查學(xué)生的關(guān)鍵能力。審題人在審題過程中可以將此項修改成：艾弗里利用放射性同位素32P和35S標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌，證明了DNA是遺傳物質(zhì)。

2.3從“四層”角度審核試題內(nèi)容的科學(xué)性

《中國高考評價體系》中的“四層”是指“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。高中生物學(xué)等級考試中對關(guān)鍵能力的考查是重點(diǎn)。對必備知識的考查應(yīng)該以教材和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)為基礎(chǔ)，若要考查在《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材中沒有出現(xiàn)過的知識，則需要提供給考生一定的材料信息，并且要保證材料的科學(xué)性和情境的真實性，只有這樣才能很好地考查關(guān)鍵能力。

【例1】圖1表示雄性果蠅某時期一對染色體上的基因分布，數(shù)字和字母表示基因。若A與a代表灰身與黑身，B與b代表果蠅的長翅與殘翅，E與e表示果蠅的紅眼與白眼。

圖1

(1)1處的基因一般為________，A與a在減數(shù)分裂的________(填時期)分離。

(2)若一精原細(xì)胞基因型為AaBbEe，則減數(shù)分裂完成形成的子細(xì)胞基因型有________種情況，請寫出最不易出現(xiàn)的配子基因型組合________(不考慮基因突變)。

(3)某小組將基因型為AaEe的雌、雄果蠅交配，子代表現(xiàn)型及其比例為灰身紅眼∶灰身白眼∶黑身紅眼∶黑身白眼=41∶7∶7∶9，小組認(rèn)為出現(xiàn)該情況的理由是________。該小組認(rèn)為可以通過再次交配實驗來驗證上述假說，詢問老師后，老師認(rèn)為很難通過再次交配實驗得出相同的比例，試說明理由________。

【答案】(1)A MⅠ后期(或減數(shù)第一次分裂后期)

(2)4 Abe、ABE、aBE、abe(不分先后順序)

(3)基因型為AaEe的雌、雄果蠅減數(shù)分裂產(chǎn)生配子時發(fā)生了交叉互換，且雌、雄配子比例都是AE∶Ae∶aE∶ad=3∶1∶1∶3 交叉互換是隨機(jī)發(fā)生的，沒有一定比例，所以很難再得到相同的比例

本題存在的問題：第(2)題，三對等位基因位于一對同源染色體上，在沒有給出信息的情況下讓考生判斷雙交換的概率低于單交換，這個問題嚴(yán)重超綱，學(xué)生無法回答?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于有性生殖中配子多樣性的表述是“3.2.3闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預(yù)測子代的遺傳性狀”。2019版人教版教材中僅介紹了在減數(shù)第一次分裂的四分體時期，同源染色體上的非姐妹染色單體之間可以發(fā)生交叉互換現(xiàn)象，未描述相關(guān)染色單體上基因的交換情況。在遺傳規(guī)律方面，教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中僅介紹了分離定律和自由組合定律，與交叉互換有關(guān)的基因連鎖互換定律不屬于考查范圍。另一方面該題存在知識性錯誤。根據(jù)劉祖洞《遺傳學(xué)》(第3版)一書中的內(nèi)容，雄果蠅不發(fā)生交叉互換，僅雌果蠅發(fā)生交叉互換，且交換率是穩(wěn)定并且可重復(fù)的，因此第(3)題雌雄果蠅交配按照均可發(fā)生交叉互換解題是不符合實際情況的，最后一問中“很難通過再次交配實驗得出相同的比例”也是不合理的。本題的情境明顯違背教材中關(guān)于果蠅中相關(guān)基因在染色體上的位置關(guān)系的內(nèi)容。果蠅的灰身與黑身性狀、長翅與殘翅性狀分別位于兩對常染色體上，而紅眼與白眼性狀根據(jù)摩爾根的雜交實驗，相關(guān)基因位于X染色體上，命題人將這三對等位基因標(biāo)注在一對常染色體上不符合高中教學(xué)實際，與《中國高考評價體系》中基于真實情境的命題要求不符。

為了考查交叉互換相關(guān)知識，并把考查重點(diǎn)調(diào)整為遺傳規(guī)律的推理分析和相關(guān)計算，審題人對該試題進(jìn)行了如下調(diào)整，相關(guān)背景素材取自劉祖洞《遺傳學(xué)》(第3版)。

【例1改編后】位于一對同源染色體上的兩對等位基因在進(jìn)行減數(shù)分裂時可能發(fā)生交叉互換現(xiàn)象，導(dǎo)致產(chǎn)生重新組合類型的配子，這樣的兩對等位基因稱為不完全連鎖；如果一對染色體上的兩對等位基因間完全不發(fā)生互換，總是連在一起進(jìn)入配子中，稱為完全連鎖。某些生物的雌雄個體在產(chǎn)生配子時連鎖類型不同。黑腹果蠅中，灰體對黑體為顯性，用字母B、b表示，紅眼對紫眼為顯性，用字母R、r表示，現(xiàn)有純種的黑體紅眼雌雄個體與灰體紫眼雌雄個體若干。

(1)交叉互換發(fā)生在________(填時期)，完全連鎖的兩對等位基因的遺傳符合________定律。

(2)科研人員利用黑體紅眼與灰體紫眼進(jìn)行正反交實驗，F(xiàn)1均為灰體紅眼，該結(jié)果表明兩對等位基因位于________(填“?！被颉癤”)染色體上，理由是________。研究人員假設(shè)兩對等位基因符合自由組合定律，若該假設(shè)成立，則F1雌雄果蠅相互交配，子代的表現(xiàn)型及比例應(yīng)該是________。

(3)研究人員繼續(xù)進(jìn)行了兩組實驗：實驗一，選擇F1中的灰體紅眼雄果蠅與黑體紫眼雌果蠅雜交，F(xiàn)2中黑體紅眼∶灰體紫眼=1∶1；實驗二，選擇F1中灰體紅眼雌果蠅與黑體紫眼雄果蠅雜交，F(xiàn)2中灰體紅眼∶灰體紫眼∶黑體紅眼∶黑體紫眼=1∶19∶19∶1。根據(jù)上述比例判斷兩對等位基因________(填“是”或“不是”)位于兩對同源染色體上。實驗一與實驗二出現(xiàn)不同比例的原因可能是________。實驗二F2中r基因的頻率為________。

【答案】(1)減數(shù)第一次分裂前期(或四分體時期) 分離

(2)常 相對性狀的純合子正反交子代表現(xiàn)型一致，說明性狀的遺傳不與性別相關(guān)聯(lián) 灰體紅眼∶灰體紫眼∶黑體紅眼∶黑體紫眼=9∶3∶3∶1

(3)不是 雄果蠅中兩對等位基因完全連鎖，在雌果蠅中兩對等位基因不完全連鎖，在減數(shù)分裂過程中發(fā)生了交叉互換 3/4

調(diào)整后的試題雖然仍然考查交叉互換，并且涉及了連鎖互換定律，但是在題干中提供了大量的信息材料，引導(dǎo)考生結(jié)合題干信息進(jìn)行解讀、推理，并結(jié)合教材中有關(guān)基因頻率的相關(guān)知識考查了計算能力，突出了對考生知識獲取能力群和思維認(rèn)知能力群的考查。符合《中國高考評價體系》中考查學(xué)習(xí)者“能夠從多個視角觀察、思考同一個問題；能夠靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用不同方法，發(fā)散地、逆向地解決問題；能夠通過敏銳的洞察能力，發(fā)現(xiàn)復(fù)雜、新穎情境中的關(guān)鍵事實特征和有價值的新問題；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識遷移到新情境，解決新問題，得出新結(jié)論，并且能夠科學(xué)地反思和驗證自己的新結(jié)論，以確保新結(jié)論的可靠性”的要求。

2.4從“四翼”角度審核試題考查的全面性

《中國高考評價體系》中“四翼”是指“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性”。在非選擇題中更要突出考查要求中的綜合性與創(chuàng)新性。如果題目過于簡單，與測試意圖不匹配，不能達(dá)到“考前練兵”的目的，考前模擬就失去了意義，因此試題在考查要求方面是否能體現(xiàn)綜合性和創(chuàng)新性是評價一套試題質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。

【例2】(原題節(jié)選)圖2是夏季晴朗的白天，某種綠色植物葉片光合作用強(qiáng)度的曲線圖。分析曲線圖并回答：

圖2

(2)BC段和DE段光合作用強(qiáng)度不斷下降的原因是________(填“相同”或“不相同”)的，并解釋DE段光合作用下降的原因________。

(3)據(jù)圖分析，一天中綠色植物積累有機(jī)物最多的點(diǎn)是________。(用圖中字母表示)

(4)寫出該綠色植物葉片光合作用的總方程式：________。

本題存在的問題：第(2)題兩空均考查影響光合作用的因素，可以刪去一個空，將第(3)題調(diào)整至第(2)題；第(4)題對光合作用總方程式的考查屬于初中生物學(xué)的核心概念。此問作為該題的最后一空欠妥，應(yīng)適當(dāng)增加難度，體現(xiàn)一定的思維含量。審題人的設(shè)問調(diào)整如下：

題干略。

(2)BC段和DE段光合作用強(qiáng)度不斷下降的原因是________(填“相同”或“不相同”)的。據(jù)圖分析，一天中綠色植物積累有機(jī)物最多的點(diǎn)是________。(用圖中字母表示)

(3)請判斷該整株植物中午12時的凈光合作用________(填“大于”“小于”或“無法判斷”)0，并說明理由________。

修改后第(3)問答案：無法判斷 整株植物的凈光合作用強(qiáng)度等于葉片光合作用強(qiáng)度減去整株植物的呼吸作用強(qiáng)度，圖中曲線僅顯示植物的葉片的呼吸作用強(qiáng)度大小，植物的非葉片部分也進(jìn)行呼吸作用，其大小未知，因此無法判斷

2.5從“考查載體”角度審核情境的適切性

《中國高考評價體系》中所謂的“情境”即“問題情境”，指的是真實的問題背景，即通過選取適宜的素材，再現(xiàn)學(xué)科理論產(chǎn)生的場景或呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境或真實的科學(xué)研究過程與成果，讓考生在真實的背景下發(fā)揮核心價值的引領(lǐng)作用，運(yùn)用必備知識和關(guān)鍵能力去解決實際問題，全面、綜合展現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)水平。

【例3】2021年7月，中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育生物學(xué)研究所儲成才研究團(tuán)隊揭示了植物逆境激素脫落酸(ABA)與促生長類激素油菜素甾醇(BR)之間除了“相殺”，還可協(xié)同調(diào)控植物生長的現(xiàn)象及分子機(jī)制。下列說法錯誤的是

( )

A.光照、溫度等環(huán)境因子的變化，會引起植物體內(nèi)產(chǎn)生包括ABA和BR合成在內(nèi)的多種變化，進(jìn)而對基因組的表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)

B.在植物的生長發(fā)育和適應(yīng)環(huán)境變化的過程中，各種植物激素并不是孤立地起作用，而是多種激素相互作用共同調(diào)節(jié)

C.植物激素在植物體內(nèi)起作用的方式和動物體內(nèi)的激素相似，可以直接參與細(xì)胞代謝

D.激素調(diào)節(jié)只是生命調(diào)節(jié)的一部分，植物的生長發(fā)育在根本上是基因組在一定時間和空間上程序性表達(dá)的結(jié)果

【答案】C

本題的情境素材來自光明網(wǎng)中關(guān)于我國科學(xué)家此研究成果的相關(guān)報道，此研究成果發(fā)表于《自然-植物》雜志。此題對該研究的核心內(nèi)容介紹不足，題干中無效信息較多，D項與A項考查角度重復(fù)?；谝陨显颍瑢忣}人對題干和A、D項調(diào)整如下：

我國研究人員揭示了植物逆境激素脫落酸(ABA)與促生長類激素油菜素甾醇(BR)之間除了“相殺”，還可協(xié)同調(diào)控植物生長。下列說法錯誤的是

( )

A.光照、溫度等可能影響植物體內(nèi)ABA和BR的合成，實現(xiàn)對基因表達(dá)的調(diào)控

D.ABA和BR在“相殺”或發(fā)揮協(xié)同調(diào)控植物生長過程中兩種激素的受體均不相同

3.審核應(yīng)注意的問題

3.1關(guān)注基于學(xué)科知識點(diǎn)命題與基于學(xué)科核心素養(yǎng)命題之間存在的差異

基于學(xué)科知識點(diǎn)的命題注重考查知識的記憶和訓(xùn)練，是以基礎(chǔ)知識、基本技能為核心內(nèi)容的“雙基”教育評價。其關(guān)注的問題是“考哪些內(nèi)容”“應(yīng)當(dāng)考到什么程度”“規(guī)定的內(nèi)容是否教過”“學(xué)生的掌握程度是否達(dá)到要求”?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的命題注重考查學(xué)科思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。試題除了考查學(xué)生對學(xué)科知識的掌握情況外，更關(guān)注學(xué)生是否具有科學(xué)思維和科學(xué)探究方法、學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識、在新情境中解決問題的能力以及社會責(zé)任感等；考查學(xué)生是否具有獨(dú)立思考能力,能否適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)注知識學(xué)習(xí)之外的教育價值，讓學(xué)生在掌握所學(xué)知識與技能的同時，感悟知識的本質(zhì)，積累思維和實踐的經(jīng)驗，才能更好地形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2注意試題素材選擇的科學(xué)性、語言表述的規(guī)范性、情境創(chuàng)設(shè)的真實性以及問題設(shè)計的合理性