“土木工程測量”課程思政探索與實踐

韓 意，張 偉，肖昕迪，程希瑩，袁 玲

(安徽科技學院 建筑學院， 安徽 蚌埠 233100)

大學課程是專業知識教育和思想政治教育有機統一的載體，承擔著培養德智體美勞全面發展人才的任務。因此，大學課程中沒有一門專業課程是純粹專業知識教育，而不包含人生哲理、家國情懷和科學精神。

2016年，習近平總書記強調：“ 要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。習近平總書記的重要論述指明了大學各類課程和思政理論課同向同行、協同建設的根本方向[1]。2019年,習近平總書記強調要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人[2]。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面部署課程思政建設。2021年4月19日,習近平總書記在清華大學考察時強調指出:“教師要成為大先生,做學生為學、為事、為人的示范,促進學生成長為全面發展的人。”

隨后，各地各高校紛紛出臺實施方案和細則，課程思政建設取得顯著成效。根據當前課程思政有效融入專業課教育的方法，國內廣大教育工作者紛紛發表看法，進行了多方面探討。黃婧分析了當前專業課教學中存在的不足，提出了針對工程測量從理論和實踐兩個方面進行課程思政有機融入的方法[3]。林華等提出機械制圖專業課程與課程思政有機融合的方法和途徑[4]。李玉等以農學專業課程為例，從提高認識和能力、完善教學內容和方法等方面探討了農學專業課程有機融入課程思政的方法[5]。

一、“土木工程測量”課程思政現狀

“土木工程測量”是土木工程和建筑學等專業的一門核心課程，主要培養學生測量儀器的操作使用、數據分析計算、測量原理的基本應用等能力。屬于理工科中對動手能力要求較高的實操課程。但是由于種種原因，“土木工程測量”的課程思政融入效果并不很好，究其原因，主要有以下幾個方面：

(一)教師認識不足

自從“課程思政”的概念提出后，國內高校就十分重視課程思政的建設。但是由于課堂教學課時有限，加之教師對課程思政的重視程度不夠，導致課程思政教學效果并不理想。究其原因，第一，在于教師的認識不夠。沒有充分認識到，立德樹人是大學的根本任務，教書育人是大學教師的天職。作為專業課教師，要從思想上充分認識到課程思政的重要性。第二，經驗不夠，課程思政在高校中逐漸受到重視，屬于新生事物，專業教師可以借鑒的經驗較少，若想達到課程思政有機融入、潤物無聲的效果，這就要求專業教師不斷摸索、不斷挖掘專業課中的思政內容，勇于嘗試[6]。

(二)教材缺乏思政元素

在實際的教學中，教材一般具有一定的滯后性。以往的教材往往只注重專業知識的講授，重在將專業知識講活講透。雖然課程思政已經提出了一段時間，但是在現有教材中合理融入課程思政的優秀教材仍然比較缺乏，教師教學過程中可選擇的含有課程思政的優秀教材較少。這在一定程度上也阻礙了課程思政在高校教學中的廣泛運用。

(三)考評體系沒有體現出思政占比

考評體系可以有效引導和激勵課程思政的運用。但是現階段的課程思政仍然存在較多問題，特別是課程考評體系中，缺乏課程思政的占比。這種現象，主要體現在以下兩個方面。一是“考”，由于專業課考核往往比較注重專業技能的考核，而課程思政更多的是對學生思想政治的培養，教師很難量化評價學生的思政成績。二是“評”，主要體現在對教師的評價上。高校對教師的入職晉級主要參考的是教師的專業素質和學歷水平，對教師的思政能力關注度不夠，這就可能存在教師的專業素質較高，而思政教學能力不足等問題[7]。

二、“土木工程測量”融入課程思政的實踐探索

為了將課程思政有效融入“土木工程測量”課程中，首先，需要在人才培養方案中體現出課程思政的內容和重點，教學目標和大綱中要有可操作的課程思政方法。其次，課件、教案、教材、考試要有課程思政內容要點。最后，合理使用現代信息技術手段，促進課程思政建設憑借信息技術手段由點及面，逐步成型和規模化。特別是針對理工學科，更要從科學思維、科學倫理、工程倫理和大國工匠等方面體現課程思政內容，發揮學科優勢，達到潤物無聲的良好效果。

(一)教學活動設計

筆者根據多年教學經驗，針對“土木工程測量”課程教學內容和授課順序，重點突出教學活動設計，依次在相關章節穿插思政教學內容[8-9]。具體教學活動設計如表1所示。教學方式采用線上+線下多媒體授課，網絡平臺、課程網站等多種教學方式和媒介，以期達到本門課程的專業知識講授、能力培養和課程思政的有機融合。

(二)教學評價設計

根據課程教學特點和應用型人才培養要求，本課程考核宜采取思政成績、實驗成績與閉卷筆試成績相結合的方式。其中思政成績占20%，實驗成績占40%，期末成績占40%。思政成績包括：智慧課堂平臺相關視頻學習情況、簽到、預習、討論、課堂互動情況，以及思政問題答題成績等組成。實驗成績包括：測量實驗成果、個人實驗表現、團隊協作以及實驗報告。閉卷筆試成績主要包括教材以及教材外知識拓展內容的閉卷考試成績。對思政考評不合格者采取一票否決制，即思政考評不合格者，總評成績不合格。

對學生的期末成績按照總評成績存入檔案。對所任班級學生的成績進行分析，找到教學中的不足，總結反思，以便在今后教學中有的放矢，改正不足，進一步提高教學效果。同時采用討論法、問卷調查法，定性和定量評價相結合的方式，要求學生針對授課全過程，對此門課程進行評價。構建出適合教師教學評價與學生學習評價的評價體系，督促教師進行總結——思辨——提高——實踐的教學循環模式，進而提高教學效果。

表1 土木工程測量課程具體思政教學活動設計表

(三)預期德育目標

通過有機融入思政教育內容，構建土木工程專業思政教育體系，切實踐行立德樹人的教育宗旨。通過“土木工程測量”課程思政教學體系的組織，將努力實現以下三點課程德育目標。

第一，培養團隊合作、嚴謹認真、不懼艱難的專業精神。土木工程專業的工作內容具有綜合性、復雜性等特點，個人很難獨立完成實際工程項目，更多的時候是團隊合力攻堅克難。這就要求學生具備良好的溝通合作能力，在課程組織設計中、通過以小組為單位的實踐環節，發揮團隊力量解決問題，著重培養學生的團隊合作、嚴謹認真、不懼艱難的專業精神，以更好的勝任將來承擔的社會角色與責任。

第二，熱愛本專業，建立文化自信。“土木工程測量”課程開設于大三上學期，是很多專業課程的先修課程。在該課程講述過程中，根據具體章節的不同，合理融入思政內容，幫助學生了解專業、熟悉專業、熱愛專業，幫助學生建立專業自信和文化自信。例如，在講授我國測繪歷史的發展一章中，著重介紹我國測量學發展的古今對比，以及我國古代及當代的測量學成就；在全球衛星導航系統一章中，課堂講解穿插視頻播放，主要介紹我國自行研制的北斗衛星導航系統的研發歷程。通過案例介紹，使學生充分直觀地了解我國測量學技術發展的速度之快，激發學生時不我待的學習熱情，增進學生的專業信心和文化自信。

第三，樹立正確的價值觀，教育引導學生清醒意識到肩負的重擔和大業。當前，我國處于大規模的新建土木時期，測繪工作環境艱苦，勞動強度大，在學生畢業后的職業生涯中，將會面臨很多的挑戰，沒有正確的職業價值觀引領，后果將不堪設想。在講授課程的過程中，要將融入價值觀判定的內容有效傳授給學生。例如，從珠峰測高的事跡中，培養學生的民族自豪感；從武漢應急醫院建造過程中，帶領學生感受家國情懷，培養學生時不我待的使命感；從無人機航拍技術和三維激光掃描儀使用技術，培養學生不斷創新、追求卓越的精神……使學生在接受專業教育之初，即能樹立正確的價值觀，使學生充分意識自身肩負的重任，教育學生在未來的工作中攻堅克難、追求卓越，托起強國之夢。

三、“土木工程測量”融入課程思政的教學效果分析

在以上教學設計的基礎上，實際授課過程中還采用“線上+線下”等多種教學手段，合理使用學習通、雨課堂等現代化教學技術。通過課程講授、發布學習視頻、翻轉課堂、課后延伸閱讀等多種方式，實現課程思政的有機融入。同時，為了促進未來“土木工程測量”課程思政建設，在期末考試中也適當考慮學生課程思政學習效果，提高學生對課程思政的重視程度。具體實施路徑如圖1所示。

圖1 土木工程測量課程思政實施路徑

通過以上的教學設計，“土木工程測量”教學效果有了一定提高。2019級學生的平均成績比2018級提高了1.5分，從71.5分提高到73分。但是，最高分卻降低了2分，從93分降低到91分。具體成績比較見圖2。究其原因，可能是在總的教學學時不變的情況下，考核內容加入了課程思政內容后，學生學習任務增多，導致最高分有所降低。如何合理增設思政教學點，有待于繼續深入的研究。

圖2 2018級土木工程學生成績與2019級比較圖

四、結語

課程思政的實施教師是關鍵，是“第一主角”。這就要求教師要熱愛自己的事業、自己的崗位、自己的學生，要用心、用情、用愛去教書育人。當然，課程思政的量化方式和量化的科學性仍是研究的難點，需要在實踐中不斷完善。