淺析CET4翻譯新題型對大學英語教學的反撥作用

陳 娟

(泉州師范學院 外國語學院， 福建 泉州 362000)

一、引言

習近平總書記指出，“文化興，國運興。文化強，民族強。”堅定文化自信，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統文化，增強民族文化軟實力，實現民族的偉大復興，是當代大學生的歷史使命。

CET4作為教育部主辦、教育部考試中心主持和實施的一項全國性規(guī)范化考試，歷經三十四年，不斷改革和完善，考核內容涉及聽說讀寫譯五項基本語言技能。其中，翻譯題型所占分值比例由5%提高到15%，句子翻譯改為段落翻譯，涵蓋經濟、文化、歷史、科技等多方面。在“一帶一路”背景下，這一重大改革符合“中國文化走出去”戰(zhàn)略，將中國文化重要性推向了一個新高度。同時，這一改革也給大學英語教學帶來了新挑戰(zhàn)、新啟示。本文結合語言測試反撥作用理論，基于CET4翻譯新題型視角來探討其對大學英語教學內容、教學方法及教學形式產生的積極的反撥作用。

二、理論基礎

語言測試反撥作用 (Washback/ Backwash)是指語言測試對語言教與學產生的影響[1]。語言測試是為了檢測各學習群體語言學習效果，更好地服務于語言教學。Alderson & Wall在其論文《Does washback exist?》中提出了15個“反撥效應假設”，其中包括對教學內容、教學方法、教學進度和順序,以及教學廣度和深度的影響等[2]。從影響程度來看，可分為積極的反撥作用和消極的反撥作用。積極的反撥作用可以通過完善課程設置、調整教學內容、改進教學方法等來促進教學。CET4是一項高信度規(guī)范化考試，其目的在于全面地系統地評估學生的英語綜合運用能力，更進一步促進大學英語教學目標的實現。

三、CET4翻譯題型改革

2013年12月CET4翻譯題型經歷重大改革，由5個句子翻譯，用時5分鐘，提高到140-160詞段落翻譯，限時30分鐘。從句子層面考查調整為篇章組織能力、語言綜合運用能力的考查。筆者整理了2013-2021年CET4翻譯主題，如表1。

表1 2013-2021年CET4翻譯主題統計表

由上表可以看出，翻譯新題型涵蓋內容較為廣泛，如教育、經濟、文化、科技、旅游及社會現象等。其中，主要涉及中華傳統文化對外傳播，如飲食文化、傳統節(jié)日、民間藝術、名勝古跡等。需要特別指出的是，茶文化相關內容考查出現三次，南北方飲食出現兩次。新題型給大學英語教學帶來一定挑戰(zhàn)，也指明了新方向。

四、大學英語教學現狀

(一)教學內容中西比例失衡

不難看出，CET4翻譯新題型更加彰顯中國傳統文化的重要性。教材是教學活動中的主要憑借。根據認知過程的基本規(guī)律和學生認知特點，學生獲得系統知識一般是從對教材的感知開始。然而，在各高校常用教材中始終以歐美文化為主，中國傳統文化極少涉及。以筆者所在高校使用教材《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)為例，共4冊32個單元64篇文章，涵蓋內容涉及西方風土人情、傳統文化、價值觀、思維方式、科技成果等。其中，58篇文章是以英語國家文化為寫作背景，所占比例高達90.6%。反映中國傳統文化的文章幾乎沒有，相關的英語資料少之又少，以至于學生難以用英語來表達博大精深、富有五千多年燦爛文明的中國傳統文化。

(二)學生自身知識儲備不足

經調查發(fā)現，只要四級翻譯中涉及到文化負載詞得分率就較低。何為文化負載詞？文化負載詞(Culture-loaded Words)是“指標志某種文化中特有事物的詞、詞組和習語，這些詞匯反應了特定民族在漫長的歷史進程中逐漸積累的、有別于其他民族的、獨特的活動方式。”[3]中華優(yōu)秀傳統文化，是中華民族賴以生存的根基，是五千余年積淀的特有的精神象征。大學英語課程旨在提高學生英語應用能力，加強跨文化交際意識和交際能力，提升綜合文化素養(yǎng)。然而，學生缺乏對中國傳統文化的認知，自身知識儲備不足，在面對一些文化負載詞茫然不知所措，只好“DIY”單詞，如：四世同堂被譯成four families(正譯：four generations under one roof)，姓和名譯成Xing and Ming(正譯：family name and given name)，改革開放譯成the open of China (正譯：reform and opening-up)，泰山譯成Tailand(正譯：Mount Tai)，長江譯成Long river (正譯：The Yangtze River)，黃河譯成Huang river(正譯：The Yellow River)，珠江譯成Zhu river(正譯：The Pearl River)，烏鎮(zhèn)譯成Black town(正譯：Wuzhen)，京杭大運河譯成Jinghang Big River(正譯：the Beijing-Hangzhou Grand Canal)，巧婦難為無米之炊譯成A good human, no rice, no can.(正譯：One can’t make bricks without straw)等等。這些神翻譯更進一步說明了學生提升自身文化素養(yǎng)的重要性。

(三)以考試為中心

為了充分調動學生學習英語主動性，實現個性化教學，部分高校推行大學英語課程免修免考政策，即學生通過CET4或CET6考試(425分及以上)可申請大學英語課程第三、四學期的免修免考。獲準免修免考的大學英語課程成績，根據四六級成績折算。因此，不少同學目標明確，專攻四六級考試，不斷刷題，不斷刷分，以求取得高分。但是，在筆者看來，成績與能力并不能成正比。有些同學擅長考試，但在實際運用中不能將成績有效轉換為能力，尤其表現在口語表達上。其次，推行免修免考后問題也隨之而來，如班級人數驟減，原本四五十人班級到第四學期可能只剩個位數。這樣不僅會造成教師資源浪費，也會挫傷部分學生學習積極性。

五、翻譯新題型對大學英語教學的反撥作用

基于語言測試理論，語言測試會對語言教學產生積極的和消極的反撥作用。在大學英語教學實踐中，教師要有效利用CET4翻譯改革產生的積極反撥作用，避免消極的反撥作用，以測試促進教學。主要體現在以下幾個方面：

(一)教學內容改革

CET4翻譯新題型立足于中國傳統文化的對外傳播，側重于培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，這與大學英語課程教學目標不謀而合。按部就班于教材的傳統教學內容已經不能夠滿足改革后的需要，這就要求教師在教學過程中搜集更多關于中國歷史、文化、社會、經濟、教育等英文材料，有目的地指導學生多讀、多看，完善自身知識結構。如在教授Heroes among us這篇文章時，筆者除了讓學生復述文中提及的Daniel Hernandez、Ryan Russell等人的英雄事跡時，還播放雙語視頻中國精神之英雄精神、抗疫精神、科學家精神，并小組討論代表陳述：(1) What people are mentioned as heroes in the videos?(2) Why are they regarded as heroes?因為是學生比較熟悉的中國人物，更能產生共鳴，課堂氣氛活躍，學習積極性明顯提高。

在有意識地輸入中國文化的同時，還要注重積累中國特色詞匯。筆者每節(jié)課前會準備五個熱詞翻譯，并安排以小組為單位，用英語講中國故事，分組介紹中國風物，如梅蘭竹菊、五岳、長城、故宮等；中國風俗，如祭祖、元宵、端午、七夕、中秋等；中國人物，如孔孟、老莊、屈原、司馬遷、李白、魯迅等；中國成就，如四大發(fā)明、青藏鐵路、南水北調等；中國藝術，如詩經、漢字、書法、繪畫、唐詩宋詞等；中國精神，如仁義禮智信、長征精神、抗疫精神等。多內容、多模態(tài)教學有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主導者，從而提高學生跨文化交際能力。

(二)教學方法改革

建構主義認為，學習不是知識由教師到學生的簡單轉移或傳遞，而是學生自主構建知識體系的過程[4]。傳統的授課方法單一，填鴨式，學生被動參與，積極性不高，教學效果不理想。因此，教師在挖掘課文特征和教學資源的同時結合多種教學方法，如主題式、合作式、啟發(fā)式、任務型等，輸入引導，輸出驅動。靈活運用多種教學形式，如課堂講授、問答、討論、演講、辯論、展示匯報、網上互動等，巧妙地將中國傳統文化的精髓要義融入到多樣化的課堂教學之中，在潛移默化中實現大學英語課程教學目標，即培養(yǎng)學生跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

為了更好地貫徹分類指導、因材施教的原則，筆者所在高校于2017級新生起，根據學生入學英語水平及學能差異設置A、B、C、D四個級別，輔之以不同模式的教學活動安排，以滿足社會和學生發(fā)展的多元化需求。大學英語分級教學強調“學”的主導地位，要求教師改進教學方法，以多種語言交流形式來充分調動學生的積極性和主動性。

(三)教學形式改革

在“新文科”背景下，大學英語教學不再局限于傳統課堂，還需借助于網絡技術和新媒體平臺，充分利用第二三課堂，激發(fā)學生更高的學習興趣和更強的參與意識，提升學生的人文素養(yǎng)。如可以從China Daily(中國日報雙語新聞網)、21世紀英文報、可可英語等多個優(yōu)質微信公眾號平臺，以及網易公開課、新時代大講堂、中國大學MOOC、TED等處獲得豐富多彩的教學資源。

線上線下有機結合、無縫銜接，線下開展英語角、英語俱樂部，組織學生用英語講解中國傳統文化，講好中國故事；組織學生表演英語小品，英語短劇，讓學生用自己的方式呈現中國傳統文化和文學作品；組織內容豐富、形式多樣的中國經典國學、詩歌、時政熱詞翻譯大賽，還可以開展中國傳統文化英語演講、朗誦比賽，借此提高學生對于優(yōu)秀傳統文化的認知能力，培養(yǎng)文化自信。

六、結語

測試與教學相輔相成，相互促進，缺一不可。CET4作為一項全國性標準化考試，其規(guī)模與影響力巨大，必然會對大學英語教學內容、教學形式、教學方法等多方面產生積極的反撥作用。當然，語言測試帶來的消極的反撥作用也不能忽視，如應試教學。學生為了取得好成績大量刷題，學校為了提高過級率推行免修免考政策，這些并不能完全客觀地反映學生的英語綜合應用能力。在大學英語教學實踐中，教師要有效利用CET4的積極反撥作用，避免消極反撥作用，真正意義上促進教學。