新時代“三項精神”引領高職勞動教育的思考
——以課程思政建設為視角

楊柳春，李宏祥，由明月

(珠海藝術職業學院 a.督導室； b.馬克思主義學院， 廣東 珠海 519090)

一、引言

習近平總書記提出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這一重要指示直接衍生出課程思政的新概念，迭代了“傳道、授業、解惑”的傳統教育理念，促發了高校近年來對課程思政建設的熱議，使得課程思政建設呈現理論探討與實踐探索齊頭并進的良好態勢。然而熱議的同時，一些問題也需要解決，即理論研究豐富多彩，實踐運用形式單一，“思政元素融課程”成為當今“時尚”，對于“融入路徑”“融入內涵”及“融入成效”等相對考慮甚少，致使課程思政建設從理論研究的勃發期轉入了實踐的瓶頸期。

高職教育是一種類型教育，以培養高素質技能型人才為主要任務。高職教育要堅持立德樹人，優化職業教育類型定位，“培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”[2]。當高職教育過分強調專業課程教育、相對弱視職業素養教育，造成校內教學質量“一片叫好”、校外從業質量“不盡人意”的處境，學生學到淺而窄的專業知識和職業技能不足以支撐其可持續發展，狹窄的職業精神格局和膚淺的職業勞動意識，嚴重制約培養奔赴一線的合格的社會主義建設者、高素質職業勞動者基本目標的達成。如何破解？勢必要理性回答：只有秉持高尚的職業精神即“三項精神”的高素質技能人才，才有可能成為能工巧匠、大國工匠。從這個意義上來看，高職教育的本質應該就是勞動教育。因此，高職課程思政建設只有以勞動教育為根基和底色，并與高職勞動教育完全融合，才能從根本上契合高職教育的定位和方向，完成高職教育擔負的根本任務和歷史使命。高職院校加強課程思政建設的初衷和使命是要讓思政課程之外的所有課程都回歸教育的本質，協同思政課程完成立德樹人這一教育的根本任務。正如習近平總書記致首屆全國職業技能大賽的賀信中指出的：“大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，激勵更多勞動者特別是青年一代走技能成才、技能報國之路，培養更多高技能人才和大國工匠，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才保障”[3]這一重要講話精神啟示，筆者認為“三項精神”引領高職勞動教育應該就是把控高職課程思政建設的“任督二脈”。具體來講，就是用“三項精神”為課程思政建設“點穴”，疏通高職勞動教育的“為什么”“做什么”“為了誰”之經絡。筆者提出的“三項精神”對高職勞動教育的引領包含三個層面的關照：第一層面是為什么要用“三項精神”全面引領高職勞動教育以及“三項精神”為什么能夠引領高職勞動教育；第二層面是“三項精神”作為思政基本元素融入高職課程思政，融合時“元素”與“課程”的適應性與針對性；第三層面是融入高職課程思政的“三項精神”再與高職勞動教育“二度融合”，融合時“思政”與“勞動”的邏輯性和有效性。通過以上三個層面的思考，厘清“三項精神”在高職課程思政建設中與高職勞動教育之間的邏輯演進，實質上就是要通過勞動育人來強化立德樹人，并以“三項精神”作為課程思政元素，經由課程思政切實塑造高職院校學生的勞動價值觀、勞動態度、勞動習慣，以及勞動職業技能，實現高職教育質與量的雙提升。

二、“三項精神”引領高職勞動教育的邏輯理路

(一)“三項精神”的內生構成及價值意蘊

“三項精神”源自職業、起始勞動，是對馬克思主義勞動價值觀學說“中國化”的重要詮釋。在黨史學習教育中，中宣部第一批公布的中國共產黨人的精神譜系中也將“三項精神”列入其中，正如習近平總書記強調的：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。”[4]“三項精神”的構成使高職勞動教育有了更為明確的德技育人目標和濃郁的勞動育人價值意蘊。

1.“三項精神”的內生構成

對于勞動精神、勞模精神，以及工匠精神三者之間的邏輯構成關系，學界已不乏相關研究，尤其是邵月娥認為：“三者是密不可分的整體，勞動精神是工匠精神、勞模精神的基礎……在一定程度上可以認為，勞動精神是使人成為普通人的精神，工匠精神是使人成為更加卓越的人的精神，勞模精神則是使人成為影響別人的人的精神，這是一種逐步遞進、不斷深化的關系”[5]；而彭維鋒則認為勞動精神、工匠精神和勞模精神“分別代表著勞動精神的初級階段、中級階段、高級階段，‘三種精神’之間的關系應該是初級階段、中級階段、高級階段之間的關系”[6]。從內在構成關系看，“三項精神”不僅有著明顯的層層遞進的內部邏輯關系，更是一個有機聯系的整體，這與由淺入深、由表及里、由簡到繁、螺旋上升的教育規律，以及高職學生心理成長規律相契合的。兩位學者的觀點即勞動精神、工匠精神，以及勞模精神就像一劑三味藥材的良藥，具體情況具體配比。勞動精神是工匠精神和勞模精神的根基，工匠精神是勞動精神的凝練和升華，勞模精神則是工匠精神的再次提升和飛躍。“三項精神”作為一個有機聯系的整體引領、貫穿整個高職勞動教育之中，循序漸進地培養學生的勞動精神、工匠精神以及勞模精神，并根據勞動教育的內容需要進行靶向優化，內容要求的不同進行施策占比調節，其內生構成如圖1所示。

2.“三項精神”的價值意蘊

習近平總書記就勞動教育指出：“在長期實踐中，我們培育形成了愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻的勞模精神，崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神”[4]。為“三項精神”賦能思政元素，并通過課程思政引領高職勞動教育，確定了勞動育人的根本內涵和目標指向。勞動精神的價值在于樹立尊重勞動、珍惜勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的價值觀；工匠精神的意蘊“首先是‘人’的精神，更具體來說是匠人、勞動者所傳承和秉持的精神理念”[7]；勞模精神是追求卓越，帶有深刻的倫理色彩或者政治烙印，因為勞模是勞動者中的優秀勞動能手和勞動標桿，是勞動者中的典型代表與先進模范。習近平總書記稱贊他們是“民族的精英、人民的楷模，是共和國的功臣”[4]。

圖1 “三項精神”構成

(二)高職勞動教育的現狀及困惑

1.高職勞動教育的現狀

隨著我國經濟轉型升級和經濟結構的不斷調整，對高技能人才的需求日趨迫切。人社部統計數據顯示，截至目前，全國技能勞動者已超過2億，就這樣也僅占就業人口總量的26%，那高技能人才的占比就更為短缺，與之形成鮮明需求錯位的是人才供需“兩張皮”，即高職畢業生很難找到好工作的“就業難”和企業很難招到滿意新員工的“用工荒”。

這種現實的困境從教育的視角看，說明高職教育中的勞動教育存在一定問題，但學校與企業的解讀卻截然對立：學校認為職業勞動教育應該是企業的事，因為職業勞動基本上是生產勞動，又基本上發生在企業內，而“三項精神”又是面向職業勞動教育，因此在企業內部進行職業勞動教育可能要比學校效果好，最多也只是順勢呼吁一下“弘揚工匠精神”，將勞動教育作為人才培養教育重點的高職院校少之又少，更沒有以“三項精神”作為引領突破高職勞動教育目前的瓶頸處境；而企業則很不滿意高職院校忽視職業勞動教育的做法，認為培養的學生在欠缺職業態度所要求的勞動精神、職業行為所規范的工匠精神和職業情操所守正的勞模精神的狀態下，僅憑目前所學習掌握的專業知識和職業技能，肯定無法勝任職業勞動工作。

2.高職勞動教育的困惑

從職業的意義上講，高職教育的本質就是勞動教育。然而當前高職勞動教育的職業性被弱化，勞動性被邊緣化，甚至有些學校連基本的勞動教育課學時、教育內容等都無法保障，導致“一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化”[8]，這與高職教育的辦學初衷直接背道而馳，影響立德樹人教育使命的實效性。高職勞動教育出現如此問題，在普遍的應對措施中大多也只是增設幾節勞動課、營造幾次公益勞動而已，這又引發了“為勞動而勞動”的勞動教育疑點。

(三)“三項精神”引領高職勞動教育的破局之理和現實之要

筆者認為，造成以上高職勞動教育疑點和困惑的主要原因在于沒有深刻認識高職教育對高職勞動教育的依賴程度，高職勞動教育長期處于“空心化”，致使高職勞動教育缺少思想和靈魂，缺少適應企業選人用人標準的“綱領”。“三項精神”的引領就是為高職勞動教育鑄魂、舉綱，習近平總書記在全國教育大會上強調指出，新時代高職勞動教育就是要“弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神”[4]，這就是新時代高職勞動教育的方向，“三項精神”的應運而生，成為破局的理論之需和現實之要。

1.引領的理論依據

高職勞動教育當前面臨的這種困惑遍及整個職業教育系統，引起了黨和國家的高度重視。習近平總書記倡導的“三項精神”，在近幾年國家相繼出臺的一系列法律、法規、部門規章中均得到體現。習近平總書記提出的“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神”的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力”[4]，將“三項精神”作為最高思想理論引領高職勞動教育實至名歸。

最新修正的《中華人民共和國教育法》中明確指出：“教育必須與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[9]；最新的《中華人民共和國職業教育法(修訂草案)》中也明確指出：“實施職業教育必須以立德樹人為根本……培育工匠精神……弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚”[10]。

2019年國務院公布的《國家職業教育改革實施方案》中也明確提出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式……培育和傳承好工匠精神”[11]。同年教育部、財政部《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中明確指出：“要加強勞動教育，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美。培育和傳承工匠精神，引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質”[12]。

2020年教育部等九部門關于《職業教育提質培優行動計劃(2020-2023年)》的通知中也強調：“將勞動教育納入職業學校人才培養方案，設立勞動教育必修課程，統籌勤工儉學、實習實訓、社會實踐、志愿服務等環節系統開展勞動教育。加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時”[13]。從以上國家應對勞動教育問題的各項舉措中，可以清晰地看到“三項精神”的全體或部分已貫穿、濃縮其中，并形成一條鮮明的職業精神主線。

2.引領的內涵意蘊

高職勞動教育存在于高職教育之中，強調的是勞動對人生存的作用和價值，重點是進行職業勞動層面的技能、精神和品質教育，核心是對職業勞動價值觀的塑造。在教育實施中，既要培育學生職業勞動知識和技能，又要培養學生職業勞動的素養、精神、情感與價值觀，實現高職勞動教育的育人價值。

(四)“三項精神”引領高職勞動教育的優勢

1.有助于學生形成正確的職業勞動價值觀

高職院校大學生的職業勞動價值觀不僅直接影響其在學校學習生活的方方面面，更關系到進入社會走上工作崗位后的價值取向、就業傾向、社會責任等方面精神特質。“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”是習近平總書記對新時代勞動價值觀的明確定位，也是習近平總書記對“弘揚勞動精神、工匠精神、勞模精神”的再次強調。以“三項精神”引領高職勞動教育，真正改變高職勞動教育的內涵導向，讓“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念深入每位學生的心靈，讓他們明白“實干興邦”“幸福靠奮斗”“青春要奮斗”等簡樸而又深邃的道理，從而幫助他們樹立正確的職業勞動價值觀，進而引導他們養成正確的擇業觀、就業觀和創業觀。

2.有利于促進學生學習職業勞動知識技能的積極性

職業勞動知識技能是指從事職業勞動的人們所具備的知識、技術、技巧，以及綜合運用知識技能的能力。高職教育中的專業實訓和生產實習就屬于職業勞動知識技能的學習范疇，進一步證實高職教育的本質就是勞動教育，這也應該是高職勞動教育與普通勞動教育的最大區別。“三項精神”對高職勞動教育的引領，有利于馬克思主義的勞動哲學、勞動倫理、勞動文化、勞動社會、勞動教育等“勞動+”思想理論進入高職勞動教育，提高學生對勞動的責任意識，促進學生學習職業勞動知識技能的積極性，學會分析解決勞動問題的本領，增強勞動觀念、提升勞動技能，全面提高高職勞動教育水平和勞動人才培養質量。[14]最終培養合格的具有知識型、技術型、創新型的新時代中國特色社會主義的建設者和勞動者，使其投身中華民族偉大復興的歷史偉業。

3.有利于培養高職學生的勞動品德

勞動品德是指人們對待勞動的品格德行，直接關系到勞動者的勞動熱情和勞動積極性。勞動熱情和積極性又是靠勞動態度支撐，因此勞動品德首先應該看的是勞動態度，勞動態度又是在一定勞動價值觀支配下、在長期勞動情感體驗基礎上形成的一種相對穩定的對待勞動的心理傾向。熱愛勞動是“三項精神”之首的勞動精神中的首條，直接映射著勞動態度，勞動態度的表象是勞動熱情和勞動積極性，本質體現卻是辛勤勞動、誠實勞動和創造性勞動。“三項精神”對高職學生勞動品德的影響，其實就是要強化誠實勞動，因為誠實勞動是社會和諧的基礎，是體現勞動精神的基本。建立和諧勞動關系靠的是勞動者認真履行誠實勞動的道德理念，把對社會的義務和企業的責任誠實無私地落實到勞動中去，這又彰顯了勞模精神。企業的誠實勞動可奠定企業信譽和穩定行業基礎，員工的誠實勞動可優化生產資源配置的內在生產力。誠實勞動就是要求勞動者不馳于空想、不騖于虛聲、不投機取巧，而是誠實地運用自己的全部體力與智力，不斷實現夢想、獲得發展，這又展示了工匠精神的魅力。這些都是“三項精神”融入前的勞動教育所不能及的，融入前的勞動教育對學生更多強調的是“尊重勞動和勞動者”的人文關懷，期望在勞動品德上表現出進取有為、奮斗努力，帶有濃郁的自我本位特征，更多考慮通過奮斗實現個人價值，忽略自己對社會應盡的義務與責任。僅憑這一點其教育目標根本達不到“三項精神”引領高職勞動教育的目標境界；用“三項精神”引領高職勞動教育提出的進取與奮斗目標，更多的是引導學生如何“自覺把人生理想、家庭幸福融入國家富強、民族復興的偉業之中，把個人夢與中國夢緊密聯系在一起”[15]。

三、“三項精神”引領高職勞動教育的邏輯路徑

只有融入“三項精神”的高職勞動教育，才是最有效的勞動教育。沒有“三項精神”的引領，高職勞動教育就成了不動筋骨的“云體驗”和空談職業精神熏陶的“云精神”，失去了靈魂和根基。引領的邏輯路徑如何走？并非是“三項精神”直接融入高職勞動教育后即可引領，而需要先將“三項精神”與高職課程思政“一度融合”，再與高職勞動教育“二度融合”，最后實現對高職勞動教育的引領。

(一)“三項精神”“一度融合”高職課程思政

“三項精神”源自于勞動，起始于職業，是對馬克思主義勞動價值觀學說“中國化”的重要詮釋。由于學校的一切教學活動都是圍繞課程而開展，“三項精神”引領高職勞動教育，也得憑借“課程”為載體才能實現教育目的和培養目標，這緣于課程的屬性，即課程作為教與學相互作用的中介和紐帶，一頭連著教育目的和培養目標，一頭接著傳授課程內容所要采用的教學形式和方法。為此，“三項精神”融入高職課程思政實屬繞不過課程的應然所致，完全有必要厘清“三項精神”與思政課程、課程思政之間的邏輯關聯。

1.“三項精神”與課程思政的邏輯關聯

從課程角度看，思政課程與課程思政都具課程屬性，都肩負著立德樹人的根本任務，如同一枚硬幣的兩面，二者之間相依相存、相互促進，不可代替也不可偏廢，有機結合，實現全員育人、全過程育人和全方位育人的立德樹人大任。

從高職勞動教育角度看，思政課程與課程思政是承擔“三項精神”勞動價值觀教育的共同體，只是各有側重，思政課程重在發揮立德樹人的人生價值觀教育，課程思政重在德技并修的職業勞動價值觀教育。“三項精神”的內容屬于價值觀范疇，在德智體美勞教育序列歸位于德育，然而“三項精神”的核心內涵卻屬于勞動價值觀教育，與勞動實踐密不可分。因此，“三項精神”具有人生價值觀與職業勞動價值觀雙重并舉的教育屬性。

如果“三項精神”融入思政課程并向高職勞動教育“釋能”的話，教育的重心就會移向立德樹人的人生價值觀教育，傾力解決“培養什么人”和“為誰培養人”的人生價值觀問題；當“三項精神”融入課程思政再向高職勞動教育“釋能”，那就截然不同。因為課程思政是由“專業課程+思政元素”所形成，課程思政的正能量集聚是通過思政元素的融入而來的，“三項精神”也是思政元素，顯然課程思政中的思政元素來源更寬、正能量聚集更厚重。在解決“培養什么人”“為誰培養人”，以及“怎樣培養人”的問題自然要比前者更占優勢，特別是面對“為誰培養人”這一教育核心問題時，沒有“三項精神”的融入，課程思政可能關注更多的只是“為誰培養人”中的“誰”；有了“三項精神”的融入，課程思政的關注點就成了“為誰培養人”中的那個“培養的人”在為“誰做事”。換個說法，課程思政的教育著力點是“要培養‘自己’人”，“三項精神”的教育著力點不僅是“培養的‘自己’人還要給‘自己’做事”。由此可見，課程思政是一種期望的教育，“三項精神”是一種現實的教育，這就是為什么要“三項精神”“一度融合”課程思政之目的。

2.“三項精神”與課程思政融合的路徑

通常學校的教育行為是依托課程進行的，“三項精神”也需要課程做依托，課程思政就是“三項精神”最為恰當的載體。課程作為課程思政的母體，要使“三項精神”引領高職勞動教育，必須選擇與課程教學內容匹配的思政元素融入課程思政群中，課程思政才能依據培育目標發揮效能。即“三項精神”為思政元素、融入課程形成課程思政，對接培育目標產生效能，這就是“三項精神”融入課程思政的邏輯路徑，如圖2所示。

圖2 “三項精神”融入課程思政的邏輯路徑

盡管課程思政作為“三項精神”的課程融入對象，但課程思政本身并不是嚴格意義上的課程，它是因補充思政課程的或缺而形成，因專業課程的思政教育弱化而興起。“三項精神”以高職勞動教育的思想理論精髓作為思政元素融入各門專業課程后“華麗轉身”為課程思政。這正是為什么要把“三項精神”融入課程思政的原由，“三項精神”若不融入，課程思政就缺乏有價值的思政元素；課程思政若沒有“三項精神”的融入，課程思政就無能力融入高職勞動教育，沒有引領的高職勞動教育將失去方向，將“失魂落魄”。

(二)“三項精神”“二度融合”高職勞動教育

1.“三項精神”與高職勞動教育的邏輯關聯

2020年7月教育部印發的《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》對勞動教育的闡述主要包括三個方面：日常生活勞動，生產勞動，服務性勞動中的知識、技能與價值觀。高職勞動教育的重點應該是后兩個方面，即生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。勞動價值觀教育又正是“三項精神”的內容體現，可見高職勞動教育的內容、形式、目標不同于中小學，也不同于普通高校。高職勞動教育應該是依據不同的勞動內容以不同方式與“三項精神”的融合。“三項精神”所涵蓋的具體內容，就是習近平總書記所凝練、概括的“崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動”(即勞動精神)，“執著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”(即工匠精神)，以及“愛崗敬業、爭創一流、艱苦奮斗、勇于創新、淡泊名利、甘于奉獻”(即勞模精神)，這正是當前高職院校學生亟待加強的職業精神，高職勞動教育理應與之融合。

2.“三項精神”“二度融合”高職勞動教育的邏輯路徑

當“三項精神”與專業課的思政元素聚集形成“思政元素庫”融入課程思政，“思政元素庫”源源不斷地向不同門類的課程輸送思政元素以潤物細無聲的方式融入課程目標、課程內容、課程教案、課程標準、以及隱性課程和教材講義，通過課程思政細水長流地融入學生的思想、觀念，融入學生的頭腦和靈魂，最終融入高職勞動教育，從而培育出時代呼喚、企業渴求的德才兼備、德技雙修、德藝雙馨的社會主義優秀建設者和卓越接班人。這就是“三項精神”融入課程思政后再“二度融合”高職勞動教育的邏輯路徑(圖3)。

圖3 “三項精神”引領高職勞動教育的邏輯路徑

3.引領高職勞動教育的邏輯理路

勞動教育是高職教育的重要構成部分，對高職教育的走向起著關鍵的主導作用，在立德樹人中發揮著樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值，這是高職教育是屬類型教育的緣故。要將高職勞動教育內容分散于課程中，隱含于教學環節中，不論是理論課還是實踐課都要有“職業勞動元素”，特別是課程思政已被“三項精神”所融入，帶著職業精神的思政元素，再與高職勞動教育“二度融合”，從而實現高職勞動教育完全融入于高職教育之中，避免高職勞動教育為教育而勞動。

甚至在課堂教學管理中，也可以將高職勞動教育中的勞動紀律融入于課堂紀律的管理，對遲到早退、睡覺玩手機等現象視為勞動紀律渙散、勞動精神的缺失，因為遵守勞動紀律是“三項精神”的首中之首，如果在學校不遵守課堂紀律，到企業會遵守勞動紀律嗎？大多數畢業生走向社會、走進企業時最不適應的就是勞動紀律，這正說明學校慢待了勞動教育，忽視了“三項精神”對高職勞動教育的引領作用。高職勞動教育要在滲透、分散、隱形上多想辦法，才能促進學生全面地、系統地獲得正確的勞動價值觀和良好的勞動品質。

四、結語

為了從根本上解決當前高職勞動教育的價值觀問題，必須以“三項精神”引領高職勞動教育，以課程思政建設為抓手，積極探索融合“三項精神”的課程思政在內容設計、元素挖掘、教學實施，以及效果反饋等方面向高職勞動教育滲透的邏輯路徑，一旦“三項精神”被高職勞動教育“二度融合”，將實現課程思政建設對高職勞動教育的設計、拓展、挖掘、關聯、架構、優化、涵育等邏輯節點的銜接，引領高職勞動教育實現勞動價值觀教育與職業技能培養育人的無縫融合。