應用型本科高校“云教育”內涵建設的思考

張培勇

摘要： “云教育”理念由來已久，并伴隨著計算機科學和通信技術的飛速發展，逐步由理論研究、技術研究、平臺建設、資源建設走向實踐應用，以商業領域的應用最具代表性。該文基于高校在新冠肺炎疫情期間“云教育”活動的問題分析，結合筆者“云教育”實踐的總結和認識，對應用型本科高校“云教育”內涵建設及實施策略進行思考、探索，以期對應用型本科高校“云教育”實踐發展有所幫助。

關鍵詞：疫情 ?云教育 ? 自主學習 ?問題分析 ?內涵建設 ?實施策略

中圖分類號：G642文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Thoughts on the Connotation Construction of "Cloud Education" in Applied Undergraduate Colleges and Universities

ZHANG Peiyong

（Tianfu college， Southwest University of Finance and economics， Chengdu， Sichuan Province， 621050 China）

Abstract： The concept of "cloud education" has a long history. With the rapid development of computer science and communication technology， it has gradually moved from theoretical research， technical research， platform construction and resource construction to practical application， with the most representative application in the commercial field. Based on the analysis of the "cloud education" activities in Universities during the new crown pneumonia epidemic situation， this paper， based on the summary and understanding of the author's "cloud education" practice， explores and explores the connotation construction and implementation strategy of the "cloud education" in applied undergraduate universities. In order to help the practical development of "cloud education" in Applied Undergraduate Colleges and universities.

Key Words： Epidemic situation; Cloud education; Autonomous learning; Problem analysis; Connotation construction; Implementation strategy

“云教育”理念由來已久，并伴隨著計算機科學和通信技術的飛速發展，逐步由理論研究、技術研究、平臺建設、資源建設走向實踐應用，以商業領域的應用最具代表性。學校現代教育的今天，“云教育”雖普及率不高，但“云教育”作為一種全新的教育模式及教育教學實施手段，正促使著教育與信息技術真正走向融合，學校教育資源與社會教育資源真正走向整合，而“線下+線上”混合是“云教育”介入下的學校教育的新特點。從長遠來看，教育教學與信息技術的深度融合是現代教育發展的必然趨勢，實踐和發展“云教育”，是推動融合的重要舉措，也是教育教學發展和改革的內在驅動力之一。在“云”時代背景下，云計算、云服務、教育云等虛擬化資源遍地開花;超星、慕課網、愛課程、班云課、網易云課程、騰訊課堂等智能云教育及在線學習平臺層出不窮;全國范圍內智慧校園和數字化校園建設持續推進，以上條件都為各類學校開展“云教育”提供了良好的技術和資源支持。

1 疫情期間高校“云教育”活動的問題分析

縱觀來看，在2020年“新冠肺炎疫情”之前，各類學校對“云教育”的認知和應用還十分有限，以高校為例，除國內部分優質和“云教育”先驅高校外，其他高校在“云教育”方面大都處于小范圍探索和試驗階段，眾多教師對“云教育”的認知還停留在概念階段，甚至相當多數教師對“云教育”存抵觸和排斥情緒，而教育教學仍以“線下”為主。2020年初因疫情的影響，大、中、小學延期開學，“云教育”作為“停課不停學、不停教”的應急手段，被廣泛應用。從客觀角度來看，“云教育”的發展和應用是大勢所趨，但此次“云教育”的應用大有“形勢所迫”和“倉促上陣”的特點，眾多教師在對“云教育”缺乏認知、缺乏準備、缺乏實踐的情況下倉促上陣，廣大學生在打破慣有學習模式和學習環境的情況下倉促應陣。此次“云教育”的情況亦是喜憂參半，喜的是全國范圍內跨出了“云教育”探索的重要一步，這是“云教育”試驗大膽的一步;憂的是來自學生、家長、教師的綜合評價反饋倉促之下的“云教育”效果不甚理想。現后疫情時期，各級、各類學校已普遍開學，以高校為例，眾多高校以此次“云教育”探索和實踐為契機和出發點，普遍在后疫情時期踐行“線下+線上”的混合教學模式，以期推動教育教學的革新和發展，基于此對特殊時期（疫情期間）的“云教育”活動進行再梳理、再認識、再思考，對未來長期“云教育”實踐和應用的良性發展至關重要。

1.1 教師對“云教育”的認知偏差

“云教育”的實質是一種教育模式創新，其基礎是互聯網和信息數據資源的高度整合，在實施過程中將先進的教育理念、方法、技術與教育信息資源融于一身，具有很強的傳播性;“云教育”通常基于“云教育平臺”，是集教學、管理、學習、互動交流、資源共享等功能為一體的全新教育模式，具有更靈活的教學方式、更豐富的教學手段，且匯聚海量的教育資源、教學成果，借助互聯網平臺突破了教與學的地域和時間的限制，不僅能系統地開展教學活動，還能適時滿足學生個性化的學習需求。但眾多高校和教師在開展“云教育”活動過程中存在諸多認知誤區，主要表現在以下幾個方面。

第一，認為“云教育”就是在線直播教學。將教學目標的達成簡單、機械地轉換為在線直播教學，甚至全天候滿堂灌，用高頻率的考勤約束學生的線下行為和保證學生的課堂參與度，用提問和作業來評價學生的學習效果，無疑，這樣的教學并不是真正的“云教育”，本質上是“填鴨式”教學的線上版。

第二，認為“云教育”就是基于互聯網平臺的在線學習資源的“自主學習”。教師篩選網絡學習資源為學生提供學習素材，學生以“自主學習”的方式獲得知識，教師在線輔導或答疑。此種雖能在一定程度上培養學生的“自主學習”能力，但僅僅是基于互聯網資源的在線“自主學習”不僅具有盲目性，網絡教學資源還因學生受眾的差異和變化，缺乏針對性，也不利于學生學習積極性的保持，教師在教學活動中的參與度及作用也大大降低。

第三，認為“云教育”就是特殊時期不能開展學校教育情況下的過渡形式，并不看好其實際應用和推廣價值，消極應對教學[1-3]。

1.2 學生在“云教育”活動中的盲目性

“云教育”倡導讓學生真正成為學習的主人，還課堂于學生，把發展獨立思考和“自主學習”的能力放在首位，在教學活動中注重培養學生科學的學習方法，同時激發“自主學習”意識、創新意識。學生的學習以“自主學習、自主探究”為主，教師引導學生積極主動地去發現問題，分析、研究問題，立足自身解決問題，真正讓學生成為學習過程的體驗者、知識的發現者和運用者，并最終引導學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，培養濃厚的學習興趣，提供持續學習的動力。

在“云教育”的實際實施過程中，由于教師對“云教育”的認知限制、經驗限制，以及教學環境的突變，往往表現出教學的方法、技巧、策略的缺失和偏頗;另外，依托“云平臺”，雖有海量網絡學習資源，但由于學生群體的知識、能力、教育層次的差異性，眾多課程難有十分匹配的資源，且教師自建適合“自主學習”的課程資源需要長時間以及建立在龐大的知識框架體系上，故從一定程度上講很難快速地開展有針對性的教學活動;在對學生“自主學習”方面的引導、啟發，學習過程的管理，學習效果的評價等方面亦是在探索中前行。以上這些因素都會直接導致教師依托“云平臺”的教學活動缺乏針對性，學生的“自主學習”自然也就存在盲目性，且不易在短時間內產生效果，更不利學生學習興趣的形成。

在疫情之前，學生的學習方式以傳統課堂為主，且接受多年的注入式應試教育，一定程度上束縛了學生的思維，扼制了學生的個性和創造力，“自主學習”能力的培養也沒有得到有效重視，故教學模式以及學習方式的銳變，眾多學生是一時難以適應的;另外由于學生群體知識、素養、自我管理等的差異性，“自主學習”能力也千差萬別，甚至有些學生需要經過長期地引導和訓練才能適應這種學習模式;再者，學生主要靠“自主學習、自主探究”的方式習得知識、獲得能力，如果沒有十分匹配的學習資源，外加得當的引導和指導，學生的“自主學習”則容易產生盲目性，學生所學亦會耗時費力，反而失去主動性、積極性。

1.3 學生在“云教育”活動中的情感教育缺失

學生在成長過程中，教師的治學態度、才情、人格魅力、三觀、作風、思路、方法、技巧等均對學生產生著潛移默化的影響，且教師對學生的尊重、關心、理解、欣賞、幫助亦是他們成長的催化劑。“云教育”活動基于互聯網展開，師生間處于互聯網的兩端，在這個過程中較難開展情感交流和課程情感要素的滲透。如何在后疫情時期的“云教育”活動中踐行情感教育是廣大教師應著重關心和亟待解決的問題[3-4]。

2 對應用型本科高校“云教育”內涵建設的思考

應用型本科高校，以培養應用型技術技能型人才（應用型人才）為職責使命，人才培養以提高實踐能力、創新能力為引領。基于疫情期間高校“云教育”活動的問題，結合“云教育”的特點，要提升“云教育”實效，應從學生具體情況出發，立足學生根本，加強思考、總結、規劃、實踐。筆者工作的院校為應用型本科高校，以下為筆者在疫情期間開展“云教育”實踐的心得和體會，通過分享，以期為同類高校開展“云教育”活動提供思維借鑒。

2.1 認識“云教育”活動的對象

究其應用型本科高校的學生群體，他們或許并不是傳統意義上的絕對“優質生源”，但是他們都有一個共性，那就是“他們無不渴望成長、無不渴望進步、無不渴望被尊重和肯定”。曾經影響和制約他們發展的因素或有文化素養原因、或有習慣原因、或有性格原因……但筆者通過實踐證明，他們中絕大多數人只要被肯定一次、或被欣賞一次、或成功一次，或閃光一次，他們就會持續迸發出強大的成長動力，制約成長的因素或許都還在，但通過持續引導，它們會越來越少、越來越弱，被逐漸克服或修正。綜合來看，他們的可塑性極強，成長的關鍵在于能不能調動他們的積極性。

2.2 “云教育”活動的關鍵在于教師

關于如何有效開展“云教育”，學生如何學習，其關鍵不在學生，因為我們較多的學生在學習面前都或多或少都存在著問題，如學習沒有興趣、基礎不扎實、學習習慣差、學習沒方法，而且在海量的知識面前、厚厚的書本面前，加之學習模式和環境的銳變，學生們表現出來的狀態往往是盲目的、無頭緒的，故如何有效開展“云教育”，學生如何學習，教師的教學、教師的方法、教師的引導起著決定性的作用。在云教育過程中，教師應讓學生有明確的目標感、方法感、漸進感、成就感。

目標感即讓學生知曉學什么，并明確了解什么、理解什么、掌握什么、應用什么、拓展什么。

方法感即如何學習、如何應用、如何拓展、如何提高。

漸進感即由淺入深、循序漸進，點串成線、組線成面。

成就感即完成學習目標，獲得肯定、收獲能力、取得進步的大小成就感，成就感的獲得是形成學習興趣的關鍵要素。

2.3 互動交流是“云教育”開展實施的催化劑

互動交流的方式多種多樣，主要包括但不限于文字互動交流、語音互動交流、直播互動交流，具體的內容包括但不限于交心、分享、討論、指導、答疑。

第一，在互動交流中將“尊重”帶給學生。有尊重才會有平等，有平等才會有信任，有信任才會有融洽的師生關系，教師才能走進學生的內心，教師才能更好地了解學生，也更容易產生良好的教育教學效果。不端架子、不恃才自傲、不言語偏頗、不崇優貶低;有熱情、有激情、有笑容、有態度、有專業;激勵上進、崇尚勇氣，以上即為筆者理解的“尊重”。

第二，在互動交流中將“魅力”帶給學生。良好的儀表、規范的談吐、昂揚的激情、務實的作風、嚴謹的態度、進取的精神、正確的三觀、扎實的學問。身正為范，為學生展現良好的知識底蘊、職業（道德）形象、人格魅力。

第三，在互動交流中將“信心”帶給學生。深度解讀課程，讓學生提高思想認識，重視課程，變“要我學”為“我要學”;強化學習方法引導，幫助學生理清學習思路，變不知所措為明確清晰;構建初步學習興趣，鼓勵思維活躍、積極提問，倡導高效、自主。

第四，在互動交流中將“規范”帶給學生。讓學生認識規范、明晰要求，樹立“規范”意識，并主動遵守規范;鼓勵優秀、鞭笞不足、警示懈怠。

第五，在互動交流中將“學習能力提升的方法和路徑”帶給學生。教師應積極探索和思考學生“自主學習”能力培養的方法和路徑，幫助和引導學生主動學習、主動思考、主動探究，獲得“自主學習”的能力，激發創造力、培養學習興趣，并樹立終身學習的意識。

3 應用型本科高校“云教育”實施策略

應用型本科高校教學應注重學生職業能力以及創新思維能力的培養，故在教學中大部分課程都應注重引導式教學、啟發式教學、討論式教學，并將案例教學、實證分析、實踐訓練貫穿在課程始終。

3.1 在教學模式上，探索運用“狩獵場理論”

在“云教育”活動中，為強化學生職業能力培養，同時激發學生的“自主學習”意識、創新意識，利用“云教育平臺”的資源、管理、評價優勢，著力把“云教育”課堂設置成體現“叢林法則”的“狩獵場”，引導學生自主解決問題，掌握“生存”本領，達到“授之以漁”的目的。教師為學生創設與社會規則相符的工作內容及工作情景，并布置工作任務、設置學習目標，制定規則以組織激勵和監督實施;學生以“自主學習”、自主探究的方式獲得知識及完成工作任務，使學生由被動的知識接受者轉變為主動的體驗式學習者，并從中獲得學習的方法和能力。教師通過核心知識點歸納（課件）、理論或實踐視頻教程錄制、教輔及拓展資料的準備、直播分享，為學生提供“自主學習”的素材和方法指導;通過任務設置、實訓安排、作業布置等組織教學，以達成學習目標;通過通知、討論、答疑、任務管理、考核評價等手段來指導、幫助和督促學生通過學習和探究。

3.2 在教學組織上，采用“雅典式教學思想”

在“云教育”活動中，教學的主體是學生，而不再是教師的“一言堂”，教師的角色轉換為教學的組織者、引導者、管理者。教師立足學生實際和專業特點，加強核心理論知識的歸納和典型案例的設計，使學生通過典型案例的分析對專業理論知識有深刻的體會和領悟;加強教學方法設計，強化在案例教學中實現教與學的互動，引導學生自主思考;加強作業設計，堅持以案例分析、實踐應用為重要內容和手段，啟發、引導學生發現問題，主動去研究、分析問題，提升立足自身解決問題的能力;加強與學生的互動與交流，充分調動學生的積極性，鼓勵學生去思考、總結、運用，倡導高效、自主;扎實答疑、指導環節，指導、幫助和督促學生去學習和思考;充分發揮學習小組在問題討論與解決、實踐開展、互助合作、幫扶答疑、推進“自主學習”等方面的作用;邀請輔導員老師參與到學生管理、問題管理、數據統計、意見收集等工作中來。通過以上舉措來構建“學習共同體”，并最終引導學生養成良好的學習習慣，掌握高效的學習方法，培養濃厚的學習興趣，提供學生持續學習的動力。

3.3 在教學實施上，始終堅持“因材施教”

結合應用型本科高校學生的特點，教師應設置合理、漸進的教學目標，并將核心知識點的學習及應用實踐巧妙地融于各目標點，通過一個個小小的教學目標的逐步達成，培養學生濃厚的學習興趣，提供持續學習的動力。具體來說，將總的學習或工作任務分解成多個子單元，每個子單元又分成多個難度適宜的任務點，讓學生能夠從基礎開始，循序漸進，逐步掌握;通過云平臺發布有針對性的實踐練習和作業，鞏固理論和實踐;通過在線答題、互動討論、作業批改、實踐跟蹤、在線答疑，實時掌握學生學習情況，發現和解決不足;通過平臺加強與學生的溝通和交流，指導、敦促和幫助學生去學習、思考，鼓勵學生發現問題、解決問題[5-7]。

4 結語

未來，不管是對傳統教學的豐富和補充，還是作為獨立的手段應用到教學中，“云教育”在教育教學活動中的作用將越來越大。在這個過程中，教師不僅是直接參與者，還是教育成效的關鍵決定因素，故教師應充分轉變思維，積極響應“云教育”的形式任務，主動學習、研究“云教育”的規律特點，強化“云教育”的方法和技能訓練，并堅持終生學習，常態提升自己的知識積累，以適應教育發展各個階段的新要求。

參考文獻

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