體驗式教學在高校畢業生就業指導課中的應用研究

劉國政

摘要：高校就業指導課旨在為大學生職業發展提供科學的規劃指導，引導其明確未來發展方向。從整體上來看，我國高校就業指導課程體系尚存在一些不足，如課程教師專業性有待提高;教學形式缺乏多樣性，理論講授過多，缺少實踐環節等。因此，為了給大學生提供更好的就業指導，該文探討體驗式教學在高校畢業生就業指導課中的應用，旨在為就業指導課程提出新的思考方向，增加就業課程的實際可操作性。

關鍵詞：高校 就業指導 體驗式教學 課程設計

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2022）04（a）-0000-00

Research on the Application of Experiential Teaching in College Graduates' Employment Guidance Course

LIU Guozheng

（Student Office of Chuzhou University， Chuzhou， Anhui Province， 239000 China）

Abstract：College students'employment guidance course aims to provide scientific employment guidance for graduates，guide them to clarify employment direction and relieve employment pressure.On the whole，the curriculum system of employment guidance in colleges and universities， lack of diversity of teaching forms and practical links and other problems，needs to be improved.Therefore，in order to provide better employment guidance for college students， this paper discusses the application of experiential teaching in the employment guidance course for college graduates.The paper aims to put forward a new thinking direction for the employment guidance course and increase the practical operability of the employment course.

Key Words： Colleges and universities; Employment guidance; Experiential teaching; Curriculum design

黨的十九大報告指出：隨著我國經濟發展進入新常態，就業問題的新特征日趨明顯，即在總量性就業矛盾趨于緩解的同時，結構性的就業矛盾愈顯突出。部分高校畢業生在求職的過程中也將面臨結構性就業矛盾，如所學專業的社會需求不多，錯配現象嚴重等。如何應對新的就業矛盾，提高畢業生就業質量，對高校來說將會是一個更具挑戰性的命題。中國人力資源和社會保障部副部長張義珍表示：加強職業教育、職業培訓，能夠使更多勞動者和畢業生適應新興業態、經濟結構調整。現階段，國內各高校開設的大學生就業指導課程，正是對學生進行職業教育和培訓的良好載體。

1就業課程的現狀

近年來，隨著國家教育部明確將就業指導課程列入大學生必修課，各高校在就業指導課程體系建設上取得了一定的發展。但面對當前新的就業矛盾，高校就業指導課程在理念、授課過程和師資力量等方面亟待提升，以滿足學生和社會的需求[1]。

1.1提升課程實踐創新性

現階段，實踐創新能力是大學生職場的核心競爭力之一，它一定程度上決定了大學生職業的可持續發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要“堅持能力為重，著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。《國家教育事業發展“十三五”規劃》強調：培養學生的創新和實踐能力是全面落實立德樹人根本任務的重要舉措。因此，近年來中國大學教育的重點開始由單純的知識傳授轉向以提升實踐創新能力為核心的素質教育。高校就業課程作為一門提升就業能力的課程，從結構上來說，實踐創新能力應是其主體培育內容之一。但現階段的就業指導課程卻難以滿足這一要求。陳靜的一項覆蓋廣東省12所高校的就業指導教學現狀問卷研究結果顯示：46%的任課教師仍以講授的方式授課，22%的高校沒有設置任何形式的實踐教學環節[2]。傳統就業指導教學更多遵循理論為主的單一教學模式，而這種模式在培養學生的實踐創新能力上還是有一定不足的。

1.2培養教師專業性

高校就業指導課具有較強的實踐性，與多個學科相聯系，涵蓋社會學、心理學、禮儀學、法律學等方面內容，除了這些學科基礎知識，還包括反映就業市場前沿動態的第一手資料等[3]。任課教師需具備深厚的專業理論知識、緊跟時代潮流的學習態度和豐富的教學經驗，教學模式也不再是以往的“一招鮮吃遍天”。而當前高校就業指導課程教師基本為本校輔導員或行政人員，多是兼任，專門從事該課程教學的教師較少。他們上崗前多數未經系統培訓，不少教師甚至是非師范專業或無授課經驗，并且需要承擔大量學校日常行政工作，缺乏充足的時間收集課程資料，教學內容豐富度不足，難以保證實際教學效果。

在就業指導課程教學中有兩方面需要提升：第一是課程的實踐創新性;第二是授課教師的專業性。

2體驗式教學

2.1體驗式教學的定義

體驗式教學法指為了實現特定教學目的，針對學生心理發展特點，構建與真實場景相類似的模擬環境，激發學生的內心體驗，助力學生迅速且深刻地接受課程內容，最終獲得知識技能的一種方法[4]。

2.2體驗式教學的理論基礎

體驗式教學法的理論基礎為建構主義學習論和皮亞杰的“認識發生論”，認為學習是學習者主動構建的過程，教師只是教學過程的組織者、幫助者和促進者[5]。

根據神經學專家保羅.麥克里恩提出的大腦分區假設，體驗教學法與講授教學法作用在不同的腦區，這意味著兩者工作機制是不同的。保羅·麥克里恩按照人類進化進程的先后順序，將我們的大腦分為3個區域，分別為蜥蜴腦區、邊緣腦區和皮質層腦區。經過數百萬年的進化，這三者從生理上基本融為一體，但功能上仍然保留了一定的區別。蜥蜴腦區包括腦干和小腦等，是我們生存的控制中心，它掌控人體最基本的器官功能，如呼吸、心跳，三者中控制能力最強;邊緣腦區負責情緒處理，它包括下丘腦、海馬體以及杏仁核等，控制能力較弱，但強于皮質層腦區。我們在日常生活中通常意識不到這兩個腦區的工作，所以我們不會時刻關注自己的呼吸和情緒。第三個是皮質層腦區，主要負責思考、溝通等功能，是最高級、最復雜的腦區，但是它對于人體的控制能力最弱，因此人們會覺得：道理都懂，但就是控制不住自己。

講授式教學法主要通過語言作用于學生的皮質層腦區，一般應用于需要快速記憶和掌握某些高概括度性知識的教學中，成效快，但不夠持久和深入。而體驗式教學法通過身體活動和情感體驗，作用于學生的邊緣腦區和蜥蜴腦區，一般應用于實踐要求較高的教學中，雖然花費的時間較長，但可以幫助學生深入掌握各種技能，這也是講授式教學法難以達到的。

就業指導課具有鮮明的實踐性和綜合性特征，不僅要使用傳統的講授式教學法，更應該加入體驗與情感成分，提升學生的實踐創新能力和可遷移技能。

2.3體驗式教學法的原則

2.3.1情境性

體驗教學法需要模擬真實場景創建教學環境，這些環境構建除了盡量真實外，還需要符合學生的發展水平，并根據實際教學活動的變化而靈活變化，以達到最好的教學效果。這些情景可能存在于實際工作中，例如實習單位;也可能是在課堂上進行的模擬情境，例如模擬面試。在這種條件下進行教學能給予學生更直觀的體驗，讓學生沉浸其中，主動學習。當然，在實際工作場景中進行的教學效果更好，但是在學校時難以滿足這個條件。因此在教學中，一般會在學校創設某種模擬情景，幫助學生進入角色。

2.3.2主體性

傳統的講授式教學以教師為核心，以課堂教學活動為手段，對學生單向傳遞學習內容，在整個過程中教師是教學的傳遞者，學生是教學的被傳遞者。近些年來，不斷出現新的教學理論對此進行改革迭代，體驗式教學法即是其中之一。體驗式教學法最大的特點在于學生為課堂核心，教師發揮輔助、引導的作用。這樣的課堂構建有助于學生深入教學過程，主動搭建自己的理論體系。

2.3.3感悟性

相較于其他類型的課堂，體驗式課堂更著重于引發學生的自主思考。不同于直接灌輸的知識，這些想法和感悟是由個體自己思考得出，這時教師只需加以引導，通過提問方式引導學生進一步思考表達，幫助其理解教學內容。通過此方式，學生可以重新構建自己的認知圖式，從而達到技能掌握的目的。

2.3.4綜合性

體驗式就業指導課程根據真實場景構建了模擬教學場景，教學對象深入其中，不僅能學習到文本知識，更重要的是能夠提升溝通、管理、創新等綜合素質能力。學生在課堂上領悟的不局限于某種知識，更是綜合素質能力的提升[6]。

2.4體驗式職業生涯規劃課程的作用

體驗式就業指導課堂通過模擬真實的職業情境，例如：收集職位信息、撰寫簡歷、模擬面試等。通過課上練習和課后總結，學生可以充分體驗真實的職業生涯場景，在此過程中學習職場知識、鍛煉就業實踐技能、提高心理素質，為其長期職業發展打下堅實基礎[7]。

2.4.1首先，可以培養學生心理素質

相較于學校環境，現實社會人際關系復雜，生活和工作壓力大，高校畢業生需要具備良好的心理素質才能發揮優勢，在職場中獲得更好的發展。體驗式就業指導課程，通過創設具有一定壓力的模擬環境，借助特定的實踐教學模式，指導學生覺察當下的心理狀態，并輔助以適當的講解，幫助學生發揮潛能，提高學生的適應和受挫能力，完善學生的人格結構，提高其心理素質。

2.4.2其次，可以提升學生創新實踐能力

大學生在學習的過程中難免受到思維定勢的影響，從而影響其創新實踐能力。體驗式教學法通過設定困難情景，引導學生在此過程中開展頭腦風暴、進行思維訓練，不斷產生新的想法和圖式，從而轉換大學生思維方式，提升其創新實踐能力。

2.4.3最后，可以推動任課教師的專業化發展

保證高校就業指導課程質量的關鍵在于任課教師求職面試的實踐能力，而現在的情況是，部分任課教師成長背景基本都是在學校中，缺少職場體驗。這時候提升僅憑閱讀書籍、上網搜集資料是難以達到做好教學工作的，教師更應該去完成自己的職業生涯規劃，參加企業招聘過程，用自己的感受作為上課素材，深入地開展教學，而不只是去讀讀PPT、說說別人的求職故事。因此不僅學生需要體驗式的就業指導課程，任課教師也需要體驗式的培訓來提升。比如可以安排就業指導教師參加校內的職業生涯規劃培訓或在校外企業人力部門掛職，讓其在真實的崗位上體驗職場生活，才能更好地指導學生[8]。

3體驗式課程設計

3.1學生的體驗課程

學生課程由課堂實踐體驗和校外實踐體驗兩個部分組成，課堂實踐體驗主要基于教材內容，結合講授式和體驗式教學方法，改變過去僅依靠PPT的教學方式，提倡課程教學和自主學習相結合，采用現代教學技術，如“雨課堂”等互動軟件，豐富學生的信息獲取方式，培養學生自主學習能力[9]。

3.1.1課堂實踐體驗

高校就業指導課部分內容主要面向即將面臨求職的畢業生，目標是幫助學生順利完成求職階段。課程內容主要包括求職分析與優勢識別、探索求知方向與決策、就業信息搜集與管理、撰寫求職簡歷、個體面試與群體面試、求職計劃制定與進程管理等。

下面以就業信息搜集與管理、撰寫求職簡歷、個體面試與群體面試這3個章節的教學為例，探討如何在大學就業指導課程中使用體驗式教學法。

該文構建的就業指導體驗式教學課程的流程主要包括：學生自主撰寫崗位需求公告—針對崗位需求公告撰寫簡歷—投遞簡歷—面試等，在此過程通過學生自主撰寫、投遞和挑選求職材料等活動，帶領學生體驗求職者和面試官等角色，讓學生在課堂中真實地體驗求職過程，完善求職技能，通過此種方式，也能幫助學生去站在面試官的角度理解求職過程，學會換位思考，提升求職能力。主要包括以下幾個具體環節。

（1）撰寫招聘崗位。為了讓學生充分了解用人單位招聘公告的結構和內容，幫助學生有針對性地做好求職準備，在課上布置學生去尋找符合自己求職意向的用人單位，了解其主營業務，思考其對人才的招聘要求，最后撰寫一篇符合該單位要求的招聘簡章并提交給授課教師，其中包括企業簡介、需求崗位、薪資福利、聯系人方式等，在第三次課上由教師隨機抽取幾位學生對自己撰寫的招聘簡章進行介紹，介紹完由教師對招聘簡章進行分析講解并點評。

（2）求職簡歷的撰寫。首先對全班同學進行分組（每組6人），教師根據組數挑選對應數量的招聘簡章作為模板，各組組內統一意見選擇意向的招聘簡章，然后小組中每個成員根據選擇的招聘簡章撰寫個人簡歷。

（3）求職簡歷的篩選。教師將全班個人簡歷匯總后隱去姓名等個人信息，隨機分配給各小組，由每個小組在課下商討簡歷的篩選，每組根據對應的招聘簡章選擇兩份簡歷進入面試，課上每組選派發言人揭曉本組簡歷選拔結果并進行點評。

（4）確定面試角色。面試模擬環節分組進行，每組學生會被分配為面試官、求職者、觀察者3個角色。求職者由前一個環節簡歷篩選出進入面試的兩位同學擔任;面試官和觀察者在另外4人中進行選擇，面試官需要把握面試流程并提出相應問題，觀察者是觀察整個面試模擬的過程，在面試結束后表達自己的感受，并提出建議。各組面試前需確定各人角色，準備好相關材料（提綱、打分表等）。

（5）場地布置和確定出場順序。通過桌椅擺放模擬情景，各組可通過抽簽方式確定上場順序，之后各小組按次序依次上場開展面試活動。

（6）面試環節。首先兩位面試官進入場地，隨后兩位求職者依次進入面試場地參加面試。面試開始時由主面試官引領進入正式環節，具體由學生根據此課的理論講授部分自行安排，一般應包括開場白、自我介紹、面試官提問、相互交流、結束告別等環節。面試官應根據該輪面試參考的招聘簡章了解應聘者的具體信息，例如工作經歷、專業學習、優勢技能等。在此過程中面試官應注意對時間和節奏的把控，最好不要超過8min，需要在規定時間內完成招聘工作。兩位面試者面試全部結束后，面試官根據評分標準對兩位應聘者的現場表現和崗位匹配度進行評價，公布最終錄取人員并給出理由。

（7）觀察者總結。之后由觀察者對于面試過程進行評價，評價的內容由觀察者自行擬定，建議觀察內容：面試官和求職者在現場突出的優勢表現、需要改進的部分、面試的問題設置、面試的結構設置等。

（8）教師總結。全部流程結束后由教師對學生的表現和面試的結構等內容進行點評，應結合之前理論講授的內容進行針對性講解。

3.1.2校外實踐體驗

主要是借助與學校合作的實習就業基地，組織學生進入企業中開展走訪和體驗活動，結束后在課堂上由學生以展演的方式講述對相關職業的認知。

3.2教師體驗課程

在該課的設計中，不只是學生的體驗，教師也要加入其中，了解現在企業中的工作流程、就業形勢、就業政策等內容，這樣才能更好地開展就業指導工作。

3.2.1課堂體驗

學校需要定期開展就業指導課程教師的系列培訓，課程形式包括專業機構的理論培訓、企業人事部門工作人員來校講學、優秀就業指導課教師公開觀摩課、就業指導課大賽等形式。讓教師了解前沿的就業指導課教學技巧，了解企業當下對于人才最新的需求，提升教師教學技能。

3.2.2實踐體驗

就業指導教師利用暑期時間深入就業實習基地單位了解人事、業務等相關工作，了解當前企業的招聘流程、招聘要求、招聘途徑等內容。具體體驗內容包括：根據企業需求進行簡歷篩選、擔任面試官、參加用人單位的入職培訓、對員工進行績效考核。但此過程需用人單位配合，可與學校就業實習基地聯系開展培訓。

4結語

將體驗式的教學方式運用到大學生就業指導課中，可以改善目前該類課程在教學中存在的一些問題，例如教學實踐性不足、教師專業度不足，讓學生們提前感受就業氛圍，提高學生的興趣，調動學生的積極性，讓學生主動參與到課程中進行思考，提高學生們的就業實踐能力。

參考文獻

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[9] 孫天明.應用型高校就業指導課改革思考[J].傳播力研究，2020，4（23）：150-151.