信息技術與小學數學教學整合的策略分析

陳曉雨

【摘要】教師在進行小學數學教學時，可以將信息技術與小學數學教學整合起來，這不但能提升教學的多樣性，還能形象地展示教學知識，使學生通過視覺掌握教學知識，提高其數學水平并培養數學核心素養.本文從創設情境、引導探究、動態演示三方面入手分析將信息技術與小學數學學科教學相整合的策略與意義.

【關鍵詞】小學數學;信息技術;教學整合

教師采用信息技術帶領學生進行數學學習的時候，可以根據教學實際，運用信息技術創造多元化的教學環境.這樣操作可有效改善課堂氛圍，提升學生對數學的興趣，同時保證每一個學生可以積極參與教學活動.接下來，教師運用信息技術設計一系列的活動，引導學生參與其中并不斷地指導學生開展探究，除了培養學生的綜合實踐能力之外，還可以提高數學思維，鍛煉學習能力.最后，教師運用信息技術的動態演示法開展教學，除了能讓學生直觀地了解抽象的知識以外，還可以幫助學生在動態的展示過程中更好地鞏固知識，突破教學的局限性，并提高數學教學的效率.

一、應用信息技術創設情境，提升學生學習興趣

興趣就是動力，當學生擁有學習的動力時，教師就能引導學生積極并持續開展有效的學習和教學活動，提高學生的學習效率和教師的教學質量.教師可運用信息技術構建教學情境，并將學生的認知和興趣添加在情境內，在活躍課堂氣氛的同時提高學生的學習興趣，讓每一個學生都樂于參與教學活動，為高效學習打下基礎.

例如：教師帶領學生一起學習關于“可能性”的內容時，可以先在多媒體上展示一個不透明的盒子和一個白色乒乓球、一個紅色乒乓球、一個黃色乒乓球.接著，教師可以操作多媒體，將三個顏色的乒乓球放在盒子中，同時可以提問學生：“抽取盒子中的乒乓球，抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最大？抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最小？”同時，學生思考之后提出猜想，教師把學生的猜想（紅色乒乓球、黃色乒乓球、白色乒乓球）寫在黑板上：并讓學生猜一猜第一次抽乒乓球會抽到哪個顏色.在學生提出猜測后，教師可以操作多媒體抽取一個乒乓球.在展示乒乓球的顏色后，教師可以問：“有誰猜對了？”同時可以在黑板中相應顏色的乒乓球下寫“正”字.接下來，教師帶領學生觀察黑板上的具體記錄，同時提問：“同學們，你們認為哪個顏色的乒乓球抽到的可能性最大呢？抽到哪個顏色的乒乓球的可能性最小？這三種顏色的乒乓球的抽選可能性分別是多少？”引導學生交流之后回答.接著提問：“想要將抽到白色乒乓球的可能性提升為12，需要如何改變這三種乒乓球的數量？”并讓學生以合作的方式探究問題.又如，進行“秒的認識”學習過程中，教師可以先給學生展示相應的情景：小滿一秒鐘吃一顆糖，一分鐘吃了六十顆糖.分析情景，提問：“能否說明分析結果？秒鐘和分鐘有著什么樣的關系？”并在學生回答后引導學生說出秒的概念.之后，教師可以提問：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？”并在學生回答出“一分鐘能寫很多字，一分鐘能說很多話，一分鐘能跑很遠……”后，為學生計時，讓學生在一分鐘內寫字或說話.在學生體驗一分鐘后，教師可以為學生計時，讓學生在一秒內寫字或說話.在學生完成上述體驗后，教師可以提問：“一分鐘能做什么？一秒鐘能做什么？一分鐘有什么意義？一秒鐘有什么意義？”給學生獨自思考的時間.最后在多媒體上出題，讓學生以交流合作的方式解答.學生解答完畢之后，教師利用多媒體進行講解，以這種方式開展教學活動，能夠在活躍課堂氣氛的同時提高學生的參與興趣.

二、應用信息技術引導探究，培養學生數學思維

思維能力對于數學學科來說是非常重要的，學生只有擁有一定的思維能力，并不斷地提升思維能力，才能不斷地掌握數學知識，并提升數學水平和數學素養.教師可以應用信息技術設計一系列的教學活動，引導學生開展實際的探究過程.這樣不但能夠提高學生的學習興趣，幫助學生有效鞏固并掌握知識，培養探究能力，強化數學思維，而且可以幫助學生提高學習數學的自信，使其積極參與到課堂教學活動中.

例如：教師在帶領學生學習“梯形的面積”時，可以先在多媒體上展示一個梯形，并標明該梯形的上邊長、下邊長和寬，同時可以提問：“我們之前學過什么圖形的面積計算方式？能否應用所學的知識計算出這個梯形的面積？”教師在提問后，首先讓學生獨立思考，之后引導他們講述自己所能想象到的計算方式.學生描述想法時，教師可以對這些想法提出肯定或是鼓勵，同時進行提示：“可以將這個梯形轉化為其他圖形再計算面積.”學生思考后教師可應用多媒體向學生展示多種轉化方式并提問：“現在能否計算出這個梯形的面積？”讓學生在對轉化方式進行探究和驗證后解答問題.學生了解了梯形面積如何計算后，教師可利用多媒體多展示幾個梯形的圖案，同時標好梯形的上、下邊長，高，讓學生嘗試著計算梯形面積.學生計算時，教師要注意觀察.最后，教師可以點名讓應用不同計算方式計算的學生操作多媒體展示其方式并解答.在學生展示計算過程后，教師可以引導學生根據計算過程講解計算的思路，這樣能夠加深學生對所學知識的印象和記憶.再如，教師在對“銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形”的概念進行教學時，可以先向學生講述直角、銳角、鈍角的概念，并在多媒體上展示銳角、直角和鈍角，同時提問：“能否根據所講述的概念，分別找出銳角、直角和鈍角？”這樣能夠幫助學生理解講解的概念.在學生以合作分析的方式正確地找出銳角、直角和鈍角后，教師可以對學生提出表揚，并引導學生分析直角、鈍角和銳角的區別.若學生在分析后提出猜測，教師可以引導學生對猜測進行試驗和驗證，這樣能夠培養學生數學思維能力和自主探究意識.之后，教師可以讓學生根據多媒體上的直角、銳角和鈍角講述驗證后得出的概念知識，這樣能夠加深學生對教學知識的記憶.最后，教師可以在多媒體上展示直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，并提問學生：“能否說明這三個三角形都有著什么樣的角？”讓學生獨自觀察之后進行回答.學生如果給出正確答案，教師要提出表揚;如果回答錯誤，教師要鼓勵學生繼續思考，一直開展教學，除了鍛煉學生的思維能力之外，還可以讓他們提高自主探究的能力，養成良好的思考習慣.

三、應用信息技術動態演示，提高數學教學效率

教師可以應用信息技術以動態的方式進行教學，這樣不僅能夠將抽象的數學概念轉化為直觀的視角，利于學生學習，讓學生除了掌握數學概念之外可以進一步提升學習能力，更能夠突破教學的重難點知識，從而提高數學課堂教學的效率，并提升學生的數學水平和數學核心素養.

例如：在開展余數除法的練習過程中，教師可以在多媒體上展示簡單的算式題，讓學生獨自思考解答.教師需要觀察學生的計算速度、計算態度和計算準確率，并根據學生的能力將學生平均分為六人小組.在小組中，需要有兩位解答水平較弱的學生，兩位解答水平一般的學生和兩位解答水平較高的學生.學生分好小組后，教師可以讓各小組派出成員講解多媒體上的簡單算式題.接著，教師可以在多媒體上展示有一定難度的除法算式題，并讓各小組以合作的方式解答.教師可以提出小組合作要求“各小組不但需要算出正確的答案，還需要讓每位成員都了解計算的思路”，并說明獎罰機制“當小組內所有成員都了解并理解計算的思路時，該小組就能夠獲得獎勵，如果抽查出小組中還有成員并未理解計算的思路，該小組將受到懲罰”，以提高合作性.完成計算后，教師可以點名讓各小組成員講解計算的思路和過程.當學生說出正確的計算思路和過程后，教師可以對學生提出表揚.若多數學生都無法計算出正確答案，教師可以在多媒體上展示計算該題的過程，并以動態的方式進行講解，以提升學生理解的速度，同時加深學生對該題的記憶.又如，教師在帶領學生學習“軸對稱”時，可以先在多媒體上展示一只飛舞的蝴蝶，并引導學生觀察這只蝴蝶.在學生理解軸對稱的定義后，教師可以在多媒體上展示軸對稱的物品，如圓盤、風箏、楓葉、蜻蜓等.教師可以提問學生：“這些是軸對稱圖形嗎？對稱軸在哪里？能否畫出對稱軸？”學生回答之后操作多媒體，同時畫出對稱軸.接下來由教師操作，按照學生所畫的對稱軸將物品折疊起來，這樣可以驗證學生所畫出的對稱軸，提高其自信心.之后提問：“還有哪些圖形是軸對稱圖形？”并讓學生在思考后畫出軸對稱圖形和軸對稱圖形中的對稱軸.觀察學生所畫的軸對稱圖形，表揚學生.教師可以在多媒體上展示軸對稱的兩個正方形和兩個不對稱的三角形，并提問學生：“這兩個正方形是對稱的嗎？為什么？這兩個三角形是對稱的嗎？為什么？”教師這樣進行教學，既能使學生掌握所教知識的概念，又能提升學生的學習能力和數學水平，還能提升小學數學教學的效率，更能培養學生的數學素養，從而為學生今后的學習和發展提供幫助.

四、通過信息技術設置問題，營造良好師生關系

教師利用信息技術進行數學教學，要充分發揮自身的引導價值，將學生視為課堂的主人，激發出學生的主觀能動性，使他們可以積極自主地投入到數學課堂中.在小學數學教學過程中，教師應當為學生營造一個生動形象的環境，使學生的個性得到充分的尊重.因為學生之前學習基礎參差不齊，所以教師需要進行合理的教學設計，應滿足學生的個性化差異，同時保證課堂的參與度.在小學數學教學過程中，教師應當充分彰顯出信息技術教學存在的優勢，在教學中進行問題設置，并且關注學生之間的課堂互動與交流，營造良好的學習氛圍，促使學生可以積極投入到本節課程的學習中去.在數學課堂，教師可以利用信息技術設置對應的學習情景與學習問題，發揮導入作用，讓學生對本節課學習產生基本的了解，明確本節課的學習重點與難點，使學生在學習中遇到的問題得到妥善解決，刺激學生感官，借此活躍課堂氣氛.學生可以進行實踐討論與學習，逐步掌握教學重點，并通過多媒體內容不斷進行反思與學習.教師可以從新知識的重難點著手，同時自己也要參與到問題的研究中，打造良好的師生關系，使學生可以通過反思學習找出解決問題的辦法，這對提升學生的整體素質有很大幫助.教師要幫助學生摒棄傳統死記硬背的學習方式，使他們在良好的學習體驗下思考并且完善自己在學習中存在的不足.學生之間可進行多元互動，以便互相監督與促進，通過他人的角度來了解自身在學習中存在的不足，并且吸取他人的長處，保證學習質量得到顯著提升.

例如：在學習面積的過程中，學生對概念的認識不清晰，雖然在學習知識點的時候有了短暫的概念記憶與算法，但是并不知道在什么樣的情況下應用，對于應用的過程也存在一定的困擾.在這樣的情況下，教師可以組織學生一起進行合作研究，互相啟發學習.教師可以利用信息技術出示對應的問題：（1）一頁方格紙，一共有十行，每行有九個格子，教師可以為學生進行動態演示，讓學生數一數一共有多少個格子.（2）在一塊田地中，一共有十行樹，每行有九棵，一共有多少棵樹？學生也可以根據上面的問題來數一數.（3）面積的意義是什么？這三個問題對學生來講并沒有任何難度，但是可以啟發學生進行反思，使其根據實踐與思考理解概念的意義.在實際的操作過程中，一些學生會出現理解上的偏差，而小組內的其他成員可以引導他們進行重新認識與反思，從而掌握面積的意義并對實踐運用有更為深入的理解.

五、通過信息技術搜集典型問題，提高知識的實際運用能力

教師在講授數學課程知識的過程中，可以通過信息技術上網搜集一些比較典型的例題，鍛煉小學生解決實際問題的能力.解決問題對小學生的反思能力有一定的促進作用，在實際的解題過程中，學生可以將以往學習的舊知識靈活地運用到其中，使思維邏輯能力、知識應用能力以及探究能力得到鍛煉.學生在解題過程中如果出現困惑，教師可以對學生進行全面了解，將廣泛存在的問題作為經典題型進行講解，使學生可以進行反思，并在此過程中形成良好的自我認知，找出學習中的不足之處并妥善解決.這種方式可以考查小學生對知識點的掌握情況，并且還可以幫他們探索出更適合的學習方式，使他們在解決問題的過程中不斷積累解題技巧，以便在日后遇到類似問題時可以直接作答.優秀的解題習慣是小學生學習的基礎，教師要靈活運用多媒體，幫助小學生掌握對應的解題流程，從而更好地解決問題.

例如：在小學數學學習中最關鍵的就是應用題，一些學生解答應用題時不知道要如何下手，這主要是因為學生沒有系統地掌握已知量與未知量之間存在的邏輯關系.因此，在教學過程中，教師可以結合一些典型的例題來指導學生，使他們可以更加直觀地進行分析與反思，掌握數量關系之間存在的動態變化，進而解決實際問題.

首先，教師可以利用多媒體為學生營造一個網店購物的情景，然后提出對應的問題：某商品原價是二百元，店主在雙十一期間搞促銷活動，將商品價格在原價基礎上降低百分之十，在節日結束后又提升百分之十，那么商品現在的價格與最初的價格是一樣的嗎？學生根據教師在多媒體上出示的情景就可以明顯看出，降價與提價的百分之十所對應的對象并不一致，促銷時降價的百分之十，是針對原價二百來講的，但是后面提價的百分之十對象是降價后的價格.通過這樣的分析，學生的思路變得更加明確，在后面學習過程中遇到同類問題時，就可以正確解決.因此，在小學數學教學中，教師應當認識到多媒體教學的重要性，無論是教學方法還是教學模式，都需要進行有效的改革與創新，要注重學生綜合素質的培養.

教師將信息技術與小學數學教學相整合，不但能豐富教學的方式，還能提升課堂教學的氛圍和學生參與學習的積極性，更能提升學生的學習興趣、學習能力和數學水平，從而能夠提高小學數學課堂教學的效率，并培養學生的數學素養，同時能夠為學生后續的學習和成長奠定良好的基礎.

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