游戲化教學在小學數學教學中的運用策略

朱喜艷

【摘要】新課改背景下，教師必須巧妙結合小學數學學科特點，對教學方式進行優化和創新，通過合理應用游戲化教學手段調動學生的學習熱情，讓學生成為數學課堂的主體.游戲化教學主要強調將數學知識與游戲融合在一起，以游戲為基礎，將原本復雜的數學知識變得簡單生動，使小學數學教學的整體實施效果顯著提升.文章就小學數學教學中運用游戲化教學的積極意義展開分析，結合筆者實際教育工作經驗，提出了游戲化教學在小學數學教學中的有效運用策略.

【關鍵詞】游戲化教學;小學數學;策略分析

引 言

在推動小學數學教學改革的過程中，教師必須充分重視對教育形式的合理創新與優化，通過游戲化教學突出數學知識的趣味性[1].當前許多教師對小學數學教學中的游戲化教學做出了一定的嘗試，但是由于游戲活動的開展形式過于單一，對學生游戲活動的指導不夠充分，導致游戲化教學的實施效果相對有限，學生的數學基礎并未得到有效的鞏固，影響到了數學教學的整體效果.面對這樣的情況，教師必須積極轉變教育思路，以游戲化教學為導向推動數學教學活動的有效創新，讓充滿趣味的游戲活動成為學生學習數學的重要途徑.

一、在小學數學教學中運用游戲化教學的積極意義

1.有利于提高學生學習積極性

在開展小學數學教學活動時，教師可以通過游戲化教學的有效實施，突出教學趣味，從而實現提高學生學習積極性的目標.游戲化教學中的師生互動更為頻繁，教師可以通過科學的引導幫助學生掌握游戲規則，讓學生能夠更加高效地投入課堂教學.小學生好奇心較強，游戲獨特的玩法和趣味的過程都能帶給學生更加直觀的學習體驗，參與游戲的過程本身就是學生主動探索知識的過程.[2]基于游戲活動，學生的學習觀念能夠得到及時轉變，數學教學的形式變得更加多元化，每位學生都能夠在游戲化的環境中發揮自身主觀能動性，在參與游戲的同時鞏固數學知識，實現綜合素質的全面提升.在數學教學的整個過程中，數學教師不僅要對學生的學習情況有清晰明確的認識，也要著力提高學生的數學學習積極性，充分發揮數學學科的思維性和探索性功能，使學生在數學學習的過程中可以表現出更強的自主性.

2.有利于培養學生競爭意識

數學游戲帶有一定的競技性特點，在運用數學游戲組織數學教學活動時，教師可以通過科學的引導鼓勵學生良性競爭，一方面培養學生競爭意識，另一方面營造積極向上的課堂氛圍.組織數學游戲時，教師通常扮演著規則制定者以及游戲仲裁者的角色，因此教師必須保持絕對的公平與正義，確保學生能夠在參與游戲的過程中處在良性的競爭環境，并憑借自身的努力獲得游戲的成功.從學生個人發展的角度來看，學生只有具有一定的競爭意識，才會對自身提出更高的要求，不僅有利于學生學習數學知識，對學生日后的生活和工作也很有幫助.基于游戲活動營造出的競爭氛圍能夠對學生產生積極影響，學生能夠為了榮譽不斷探索數學知識，并保持強烈的求知欲.[3]

3.有利于培養學生團隊協作能力

小學數學教學游戲組織形式多樣，學生可以以個人的名義參加游戲互動，也可以以集體的名義共同完成游戲，基于小組成員之間的相互配合，學生團隊協作能力能夠有效得到培養.小學階段是學生行為習慣養成的關鍵時期，在組織數學游戲活動時，教師應當重視對學生言行的引導，發揮教師的榜樣作用，讓學生懂得如何正確看待游戲的結果，如何與團隊成員同心協力完成游戲.[4]由于學生數學學習基礎不同，在參與游戲的過程中表現也各不一樣，不同基礎的學生能夠在游戲中相互影響，實現共同進步.這樣一來，數學課堂能夠成為德育的平臺，學生在相互協作完成游戲的同時，小組成員間的友情能夠得到培養，真正實現合作共贏.當然，小學數學教師在設計游戲時，要充分考慮到學生學習的積極性和主動性，引導學生在數學課堂上調動自己的思維，同時，要以抽象性和邏輯性為重點實現小學生數學學習能力的培養.

二、在小學數學教學中運用游戲化教學存在的問題

1.數學游戲形式單一

小學數學教學形式單一一直都是影響學生學習能力提升的重要原因.小學數學教師在設計游戲情節時，也不免存在著游戲形式單一的問題.在單一的游戲環境中，學生并不能積極主動地進行游戲.一些學生由于數學學習成績不好或性格內向的原因，有時甚至根本未曾參與游戲，這在一定程度上影響了學生的進步.隨著素質教育理念不斷深入人心，教師對游戲化教學的應用做出了一定的嘗試，但是由于教師缺乏游戲設計和開發能力，導致游戲化教學效果受到影響.當前，一些教師只是從互聯網搜集游戲化教學的案例，通過生搬硬套的方式應用在數學課堂教學中，而沒有結合學生實際情況開發和設計游戲，導致網絡中的游戲案例與學生學習情況不能完全匹配.此外，一些教師對自身角色定位出現偏差，只承擔起游戲活動組織者的角色，忽略了在游戲過程中對學生的引導，教師往往只是公布游戲規則，并對學生游戲活動提出要求，沒有細致地觀察學生在游戲活動中的表現，這就導致游戲化教學的形式過于單一，學生只是完成了游戲，而沒有在游戲中收獲豐富的數學知識.

2.數學游戲應用面較小

當前，一些小學數學教師應試教育思想十分嚴重，在組織教學活動時依賴說教式的授課方式，為了幫助學生快速掌握數學知識，而采用填鴨式教學.一些教師雖然能夠理解數學游戲的教學價值，但是在實施教學活動時，出于教學進度的考慮，沒有真正有效運用數學游戲，數學游戲的應用面較小.[5]此外，還有部分教師將游戲化教學作為展示自身教學水平的工具，沒有在日常教學中運用數學游戲，只有在公開課才采用游戲化教學，這就導致學生無法適應游戲化教學的節奏，影響到小學數學教學質量.總之，教師應用游戲活動的時機不成熟，加上應用范圍不夠廣泛，導致學生在學習過程中很難適應游戲活動.

三、在小學數學教學中運用游戲化教學的基本原則

1.遵循趣味性原則

游戲化教學的應用必須遵循趣味性的原則，教師要通過創新游戲形式等多種手段，提高游戲化教學的趣味性.教師需要正確看待數學游戲，借助風趣幽默的語言幫助學生了解游戲規則，并在游戲組織形式方面融入趣味性的教學元素.[6]設計游戲需要考慮學生的基本認知情況和興趣愛好，加入動畫元素和生活化元素，讓學生能夠在游戲中產生熟悉感，并且快速進入游戲狀態.遵循趣味性的原則意味著教師需要重點突出游戲形式的創新，讓學生在游戲中始終保持新鮮感和活力，實現學生學習能力的進步和發展.教師需要做好對游戲的實施流程的調整，體現學生的個性特征，從教學的各個環節著手，讓游戲的價值得以體現.

2.遵循主體性原則

學生是小學數學課堂的主體，在進行游戲化教學的過程中，教師必須遵循主體性原則，突出學生的主體地位，并根據學生實際情況調整游戲化教學策略.為此，教師必須精心設計數學游戲，并考慮學生在參與游戲時的體驗，結合不同年段學生特點調整和優化數學游戲.低年段學生處于數學學習的基礎時期，在運用數學游戲的過程中，教師應當幫助學生打下數學學習基礎，通過深入淺出的游戲互動，讓學生初步了解數學知識.中、高年段學生已經具備一定的數學學習基礎，教師應當關注數學游戲與學生思維能力發展之間的聯系，選擇對邏輯思維能力要求較高的游戲，在游戲中適當滲透情感教育元素.教師還應在游戲活動中發揮輔助作用，規范學生參與游戲的行為，確保數學游戲的順利實施.[7]

四、游戲化教學在小學數學教學中的有效運用策略

1.設置明確的游戲化教學目標

教學目標是教學活動的實施依據，在實施游戲化教學之前，教師必須充分了解學生的學習狀況，對教學目標的設定做出調整.教師應當結合新課標提出的三維目標理論，從不同維度對數學游戲化教學提出要求.[8]從知識和技能的維度來看，教師在組織游戲化教學的過程中，應當充分體現游戲趣味性和知識嚴謹性，體現出數學教學的主要內容和核心觀點，讓游戲與數學教育有效融合.從過程和方法維度來看，教師應當關注學生在參與游戲活動時的表現，從學習過程和學習方法的角度對學生提出要求，重點關注學生學習中的實際表現，關注對學生學習思路的指引.從情感態度及價值觀維度來看，設計數學游戲應當突出學生的情感體驗，通過模擬情境等多種形式讓學生獲得啟發，培養學生良好的道德品質.

2.以小組為單位參與數學游戲

在小學數學教學中實施游戲化教學，教師必須對游戲活動的組織形式進行大膽創新，既要關注游戲內容，又要對參與方式做出大膽創新.[9]合作探究是小學數學教學的重要方式，在游戲化教學過程中，教師可以鼓勵學生以小組為單位參加數學游戲，并在游戲中培養學生的團隊協作能力.科學的分組和分工是小組合作學習的依據，在游戲活動開始之前，教師應當根據班級人數劃分學習小組，以3～5人為單位對學生進行分組，一方面要考慮到學生數學學習基礎，另一方面也要關注學生的個體差異，確保小組成員之間的協調性.根據分組的結果，教師還應要求學生進行小組內部的分工，結合學生自身的優勢和存在的不足，讓每位組員都能發揮自身在游戲中的作用，為游戲的順利實施提供保障.此外，以小組為單位參加數學游戲的過程中，教師還應有意識地強化游戲的競爭性，要求學生以小組為單位進行比拼，從而營造緊張激烈的游戲氛圍，讓學生在參與游戲的同時集中注意力，真正解決游戲中的各種問題.

3.通過模擬情境提高游戲真實性

數學本身是一門源于生活又高于生活的學科，教師應當嘗試通過情境模擬提高游戲的真實性，為學生學習能力的成長和進步提供保障.創設情境的方式是多元化的，教師可以借助生活實物作為教具，突出數學知識的生活特點，也可以借助信息技術模擬情境，增強教學趣味.[10]根據學生熟悉的內容和場景，教師組織的游戲活動才能收到應有的教育效果.以“班級小超市”游戲為例，在講解混合運算相關知識的過程中，教師可以在課堂上模擬生活中關于購物的場景，將數學運算知識滲透在游戲中.教師需要收集一些常見商品，并對每樣商品進行標價：“直尺2元一把，課本8元一本，圓規6元一把，筆記本1元一本.在游戲正式開始時，教師可以要求課代表作為商店老板，其他學生可以輪流到講臺上購買商品，用白紙代替人民幣，并且根據購買商品的數量和單價進行快速計算.購物活動在生活中十分常見，通過模擬購物的情境，游戲化教學變得更具真實性，學生能夠將課堂中學習到的運算知識帶到生活中，讓游戲變得更具生活氣息，從而有效培養學生數學知識的應用能力.

4.在數學游戲中開發生成性資源

小學數學游戲化教學本身是對傳統教學模式的一次大膽突破，在組織游戲化教學活動時，教師不僅要重視學生游戲活動取得的成績，更為關鍵的是基于過程表現開發生成性資源，讓學生的學習需求成為游戲活動調整與優化的依據.[11]游戲化教學是一個不斷發展和進步的過程，在組織教學活動時，教師不僅要重視游戲活動之前的預設，還應重視在游戲化教學過程中的生成性資源，就游戲中的各種突發事件和輸出結果進行衡量，一方面驗證課前預設的科學性，另一方面也要對學生的學習表現做出指導，幫助學生掌握正確的學習方式.通過對學習過程的觀察和總結，教師能夠有效總結教學經驗，對游戲化教學做出更深層次的探索，讓數學游戲發揮應有的作用.此外，生成性資源的內容應當是多種多樣的，教師還需要做好對游戲實施流程的進一步總結，在不斷嘗試與探索的同時發揮游戲的作用，并聽取學生的意見，確保游戲形式的進一步優化.

5.基于游戲過程實施科學評價

教學評價在小學數學教學中占據著重要的位置，教師應當充分重視對評價活動的合理優化，基于游戲表現進行評價，讓每位學生都能夠了解自身在游戲中存在的不足，并且真正激發學生的游戲興趣.在設定游戲規則時，教師要把握好評價的標準，一方面關注學生在游戲中取得的成果，充分肯定學生在游戲中付出的努力，另一方面也要從游戲過程著手關注學生的思想動態，對學生思維發展進行評價.教師還應盡量采用幽默風趣的語言，對學生進行鼓勵和贊美，讓學生能夠意識到游戲的獨特價值，通過教師的有效引導真正做到轉變思想，為游戲化教學的落實提供保障.學生是游戲活動的參與者，也可以作為評價活動的實施者，在評價活動中，學生需要主動對其他同學進行評價，相互指出游戲中存在的不足和優點，為自我認知能力的提升提供保障.

總 結

綜上所述，作為新時代的教育工作者，小學數學教師應當在數學教學中充分突出游戲的趣味性，并激發學生的求知欲望，以游戲為基礎引發學生進行深刻思考.游戲化教學離不開明確的教育目標指引，在設置教學目標的前提下，教師應當主動鼓勵學生以小組為單位參與數學游戲，通過模擬情境的方式提高游戲的真實性，并在數學游戲中開發生成性資源，對數學游戲進行不斷優化和調整.憑借行之有效的游戲化教學活動，小學數學教學的整體效果才能得到保障，學生的學習能力提升才能落到實處.

【參考文獻】

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