追求有效教學 煥發生命活力

芮協婷

【摘要】課堂教學是由預設和生成兩個部分組成的，而追問是生成的風向標.尤其在數學課堂的教學過程中，學生在課堂上的學習思維需要教師進行相應的引導，從而提高學生的思維能力.每名學生都有著自身的思維特點，在課堂教學中教師也很難想到每一名學生能夠提出什么樣的問題.但經驗豐富的教師能夠很好地處理學生的提問，調動學生學習的熱情.所以，學習經驗豐富教師的課堂教學經驗，可以讓有效追問成為提高學習效率的重要途徑.

【關鍵詞】有效追問;廣度思考;數學能力

引 言

提問是課堂教學過程中采取的一種重要手段，是教師教學基本功的集中反應，這也是教師在課堂教學過程中所進行創造性勞動的中心環節.學生能夠解決教師所提出的問題，也就證明了學生對課堂上所學習的知識點有了一定的吸收.課堂提問的目的更多的是希望學生能夠學會獨立思考，可以獨立并富有創造性地完成教師所布置的任務.在課堂教學中進行有效追問，可以進一步培養學生獨立思考的習慣.

一、了解追問的實質意義

課堂教學過程中追問所表現的實質意義是讓學生集中注意力，在學習課堂教學知識的同時，有效揭露學生在認知過程中所產生的矛盾，通過課堂教學的追問教學手段引起學生對知識的求知欲，并在此過程中激發學生的積極思維.尤其是在初中數學課堂教學過程中，通過追問的方式更容易讓學生重視教師所提問的內容，從而有效提高學生的學習效率.

而在數學課堂教學過程中，進行追問的教學手段也能夠引導學生主動探究數學知識，從而將學生的聽課情緒穩定在最佳狀態.通過這種教學手段還能夠提高學生的學習興趣，進而高效地讓學生了解知識的重點部分，進行針對性的學習以提高學習效率.在探究的過程中，學生的思維也由此得到開闊，聽課的積極性也由此增加.

二、追問必須建立在有效備課的基礎之上

備課是教師根據課程標準的要求和本課課程的特點集中進行的一種重點篩選.備課不僅僅要根據書中的重難點內容進行選取，還需要結合學生的具體情況尋找適合學生的例子，選擇學生能接受并愿意表達的方法和順序.在備課的過程中，教師需要將書中重難點內容歸納到課堂教學的追問當中，從而有效幫助學生鞏固所學知識，并由此激發學生的學習興趣，從而能夠有效保障學生的學習效率.

備課的內容包括教材、課程標準、教法、學法.例如，在對“有理數的加減混合運算”進行教學時，結合實際教學經驗，可將這部分內容分為同號兩數相加減、一個數和0相加減、異號兩數相加減，前兩類對學生來說并不難，錯誤率高的是絕對值不同的異號兩數相加減，因此我們可以將其確定為本課的難點.教師針對這一難點在解決問題時可以先提問學生本題屬于哪一類，計算時應注意什么，以此引導學生在計算此類題時，要一看符號二看絕對值.針對難點教師還可以設問：如何確定該題符號和絕對值，并經過反復提問強化法則，攻破難點.

所以，課堂上的追問不是憑空出現的，而是在備課的基礎之上產生的，只有打好基礎，在課堂教學過程中，才能夠發揮出追問教學的效果，從而有效完成課堂教學的主要內容與教學目標.由此可見，追問的教學方式在初中數學教學非常重要，不僅可以讓學生在學習的過程中感受數學教學的魅力，提高學生課堂教學的學習效率，而且有效的追問方式對于學生來講也是知識的收獲，是充實自我的過程.

三、課堂高效追問，要掌握一定的方法

課堂追問、發問的方式有很多，有教師自問自答的追問方法，有教師提問學生回答的方法，或者在課堂教學中進行集體回答的方式，或者采用討論的方式進行提問.而在實際的教學過程中，教師采取何種提問方式更多地需要通過課程的進展程度，學生對本堂課知識點的掌握情況，所提問的知識點的難易程度來展開.有效地服務于課堂，提升課堂教學效果，才能讓學生學習的過程中沒有太多的壓力.

例如，在“反比例函數”這一節課中，教師在教學完反比例的概念之后，可以讓學生寫出情境中的函數表達式，并判斷這些表達式是否反比例函數，此處應挑選基礎掌握較為薄弱的學生單獨回答并說出不是反比例函數的原因，再說出反比例函數的定義及相關的公式，進而有效加深學生對知識點的記憶.教師在此過程中也要控制自己提問的時機，在明確本課教學目標的情況下，靈活掌握追問技巧.

綜上所述，教師想要進行課堂高效的追問就需要掌握一定的追問方法，進而在課堂教學中有的放矢地進行相應提問，并檢查學生的學習情況.教師還需要根據現今社會的發展改變自己的教學模式，使學生能夠在追問模式下有效地進行學習的同時，合理地回答教師的追問，讓學生對數學知識有著不同的理解，以激發學生的求知欲，提高學生數學學習的綜合能力.所以，數學追問教學模式對于教師來講也是一門教學藝術.

四、要把握時機，適當適時追問，在出錯處引導

教師在課堂教學過程中應當培養自身的敏銳性和機智性，使自己能夠在課堂教學中有效捕捉到學生在學習過程中所出現的“差錯”，及時發現學生學習過程中的“差錯”背后所存在的教育價值，進而有效抓住這一生成性資源，進行適當的追問，順勢正確引導學生進行相應的比較，讓學生進一步思考與品味書中的語言文字所包含的重要意義.尤其是教師得知學生對知識的掌握程度只是表面了解的情況下，更需要對學生進行相對應的深入補充，讓學生了解該類知識的重要性及深刻含義.

例如，“方差”這一課中，針對方差與標準差兩個不同的知識點，最重要的區別就是一個需要開根號一個不需要開根號，而這兩個知識點又是學生最容易混淆的點，所以，在進行方差的教學時，教師需要針對方差的知識點進行提問，然后追問有關標準差的相關知識點，并在此過程中對回答錯誤的學生進行詳細的講解，從而有效加深學生對該知識點的記憶.該做法可以有效加強學生的學習能力，達到教學效果.

所以，教師在進行追問的過程中需要把握時機，適當適時地追問學生不會的問題，使其得以解決.教師對錯題進行引導，還能夠加深學生的學習記憶.

五、要把握時機，適當適時追問，在困惑處提示

在課堂教學中教師需要借助追問為學生設個坡度，從而有效開拓學生的學習思維，引領學生在追問的過程中進行相對應的探索與思考，或者在追問中進行感悟，發現知識的關鍵點.教師要在此過程中適當地了解學生的學習情況，并在學生出現困惑時及時給予學生一定的提示.相應的問題追問可以讓學生熟練掌握與運用所學知識，從而有效提升學習效果.

例如，“一次函數的圖像”這一課，雖然學生已經知道函數的表達方式有圖像法、列表法、函數關系式法，但很多學生對一次函數表達式為何能利用圖像求解感到困惑，對“數”到“形”的轉化難以理解，此刻教師可以提問：“直線由什么組成？”答：“點.”追問：“點畫在哪里？”答：“在平面直角坐標系中.”追問：“如何確定一個點？”答：“確定橫坐標x和縱坐標y的值.”追問：“x和y的值在哪里？”答：“在函數表達式里.”一系列的問題設計可以讓學生明白一次函數圖像是由無數個滿足該表示式的點組成的，點足夠密集的時候便成了一條線.

綜上所述，教師在課堂上講解時，遇到學生困惑的地方應當及時給予提示，再進行適當追問，從而有效讓學生掌握課堂教學中的知識點，由此可提高學生的學習能力.

六、要把握時機，適當適時追問，在意外回應

教師在課堂教學過程中會遇到很多學生的“意外”提問，作為教師應當在第一時間聽取學生的提問內容，并及時歸納學生所提出的問題，尋找適合的回答方式與解決方法，在合適的時間為學生進行相應的講解.此時教師要切記不要隨意第一時間回答學生的問題，而是要抓住契機巧妙追問，讓課堂上生成的信息成為加工成品的階梯，然后讓學生通過這個階梯進行相關知識的攀爬，由此激發學生的學習興趣，這一過程也表明教師具有嚴謹的教學態度.

例如，教學“一次函數的圖像”時，大致流程是出示教材中焚香的情境，寫出對應函數表達式并將每個時刻香的頂端連起來，發現是一條直線，猜測一次函數的圖像是條直線，然后出示一個一次函數表達式，學生列表、描點、連線發現畫出了一條直線，得出結論：一次函數的圖像是一條直線.教學過程中學生會提出疑問：就畫了兩個一次函數的圖像就能說所有一次函數的圖像都是直線嗎？特殊能代表一般嗎？雖然很多教師在教學過程中并不會證明這個問題，但面對學生的意外提問我們還是應該引導他們通過全等去證明圖上任意三點共線.

面對“意外”情況時，教師也需要擁有一個嚴謹認真的態度去回答學生的問題，讓學生掌握其中的重要內涵，并在此過程中感受學習的獨特魅力，增加學習動力.提問是一門藝術性教學，而追問的前提是學生能夠有效地回答教師的提問.這需要教師與學生之間建立密切聯系，能夠共同完成數學教學.在進行提問的過程中，教師能夠讓學生對參與數學提問有足夠的興趣，進而讓數學課堂教學變得生動有趣，教師還可以利用課堂教學激發學生的數學智慧.

七、借鑒有效追問經驗

追問的教學手段不僅可以使教師了解學生對知識的認識情況，還能促進教師與學生之間的交流，獲得教學情況的反饋，所以教師在進行相對應的追問教學之前，需要借鑒有效的追問經驗，從而提高教學質量.

備課教師在此過程中可以借鑒其他經驗豐富的教師課堂上的追問過程.例如，到其他教師的課堂中聽課，通過自媒體學習相關知識，從而有效地將這些方法運用到課堂當中，從而提升學生的學習能力.借鑒經驗的過程也是一個自我提升的過程，教師可以在借鑒經驗的同時尋找屬于自己的教學方式，以在課堂上為學生帶來良好的教學效果.

所以，即使是教師之間也需要一定的學習與借鑒，以提高自己的教學質量，提升自己的教學水平.教師只有合理運用教學素材，課堂教學效率才能夠有所提升，才能夠增強學生課堂教學的參與度，有效升華數學課堂教學內容，提高學生的綜合實力.

八、掌握合理提問時間，提高數學教學追問教學效率

在課堂四十分鐘的有效時間里，合理掌握提問時間，可以提高學習效率，這需要教師在備課的過程中注重時間的安排.在初中階段，時間的安排決定了學生的知識吸收情況，在合適的時間里提出相對應的問題，能夠讓學生在回答的時候感受到成就感.在追問的過程中，讓學生擁有成就感，更有利于學生問題的回答.合理掌握提問時間還能夠激發學生的學習興趣，教師在進行追問的時候還需要考慮天時地利人和.

初中數學課堂教學的過程中需要提高教學效率，在恰當的時間里促進學生有效地回答問題可以讓學生對數學產生濃厚的興趣.在教學的時候，教師需要注重教學的時間安排.課前的十分鐘需要學生注意力高度集中，上課二十分鐘至三十分鐘的這一時間段，對學生注意力的要求也是較為集中的，在上述時間進行有效的提問更有利于學生的回答.

綜上所述，教師在進行教學的時候應當注重教學時間，

綜合學生的學習情況，合理安排提問、追問時間，由此激發學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中有所收獲.這也有利于學生區分知識點的不同，促進其課堂教學的參與度.

九、采取有效的提問方式，加強數學課堂問題教學效果

在課堂教學中，教師在進行追問的過程中也需要注重方式與方法.在課堂教學當中構建有效的追問方式，能夠讓數學教學課堂變得更加活躍.初中階段是學生精力旺盛的關鍵時期，這一階段將追問方式合理運用到課堂教學當中，可以讓學生更加專注于問題的回答，從而將課堂教學氛圍變得活躍起來，有效的追問方式不僅是問題的選擇要合理，更重要的是課堂教學氛圍的渲染，讓學生在一個良好的教學氛圍中學習，會讓學生的學習更為有效.

教學過程中，有效的提問方式有很多，而追問方式是教師根據課堂實際教學情況展開追問的一種教學方式，該方式能夠激發學生的學習欲望，讓學生更加深入地了解課堂教學的學習內容.教師的提問方式還需要根據學生回答的興趣展開，同時，學生在回答問題的過程中也能夠感受到數學教學的獨特魅力.

綜上所述，在教學中，教師要善于利用追問教學方式，尤其是面對學生知識概念模糊的情況下展開追問，更有利于學生對知識概念的吸收與認識.

結束語

追問教學方式能夠有效檢測學生的學習情況，激發學生的學習興趣，教師應抓住課堂上的追問時機，適當地進行追問，以更好地完成課堂教學內容.教師在此過程中應與學生保持一個近距離的交流，以培養學生善于思考的能力.在這一過程中教師還需要培養自己對問題產生的敏捷性和機智性，將追問方式投入到教學當中.

【參考文獻】

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