小學語文作文素材的收集和運用探討

范海群

摘 要：新課程標準中的課程目標明確提出了寫作一定要情感真摯，表達自己對于社會、自然和人生的獨特感受。當前的學生無論是生活在城市地區還是農村地區，都缺乏將自己生活經歷進行輸出表達的能力，這樣就造成了學生們在作文寫作過程中缺乏作文寫作的素材。例如老師要學生圍繞著助人為樂進行寫作，十有八九的小學生都是寫了公交車上給老人讓座，這樣的話題缺乏新型的內容。缺乏有效的素材積累，就給作文實踐帶來了極大的問題。面對這種情況，文章圍繞著小學語文作文素材的收集和運用進行分析，幫助學生能夠靈活的應用素材，寫出高質量的作文。

關鍵詞：小學語文;作文素材;收集;運用途徑

小學語文教學過程中，習作教學是備受老師和學生頭疼的。對于寫作而言，學生們在寫作時容易遇到的問題就是有了素材不會應用。不就是缺乏素材。不知道該如何下筆，這樣的情況給小學語文習作教學帶來問題，在當前能發現老師們在作文教學的過程中都注意到了知識的積累和應用，然而卻容易發現這樣一個問題，大部分學生在積累了很多素材之后，寫作的過程中不會應用或者是直接生搬硬套的將積累的材料應用其中，這樣的僵硬化是無法讓習作教學取得突出進步的。對于小學作文素材而言，積累主要是讓學生能夠掌握寫作的方式，積累一些好詞佳句，靈活地運用到作文寫作中，不是讓學生積累了很多知識之后，在作文寫作過程中隨意將這些素材進行堆積，這樣就無法讓作文的深度達到突出的提升[1]。在積累過后，學生需要靈活的應用，字詞應用過程中一定要達到錦上添花的效果，不可以過度積累字詞語句，讓整個作文的寫作變成空有華麗辭藻的空殼，這樣的作文寫作是無法達到突出效果的。

一、基于主體，生活經驗的積累

在語文課程標準中，明確指出小學生在作文寫作時要抓住相關內容，內容就是寫作材料，寫作材料都是源于生活，生活經驗豐富的情況下學生都能積累更多的素材。在這個過程中學生們要處處留心的觀察生活，小學階段的學生對生活中的一切充滿著好奇，這些都有利于學生來積累，收集習作素材，這樣才能讓學生看到生活中的不同方面，學會捕捉生活中的精彩瞬間，將有趣的事物記錄下來。另外學生們要學會體驗生活，只有學會體驗，才能激發自身的情感，不知不覺中提升自己的寫作能力。最后學生需要學會觀察生活，做生活的記錄者。一個人看待生活的角度不同，那么所得到的情感、經驗積累都是不同的。例如，有些人看到生活中的落花會感嘆時光飛逝，有些人看到生活中的落花，卻想到落紅不是無情物，化作春泥更護花，這些都是不同的角度所帶來的。所以要引導學會學生學會觀察生活，關注生活，做生活的思考者，讓生活成為學生們習作中的老師，從生活中獲得源源不斷的經驗，來豐富小學語文作文素材的收集。

例如在小學語文部編版三年級上冊第二單元第五課《鋪滿金色巴掌的水泥道》，在這篇文章學習的過程中，老師圍繞著這篇文章的講解，可以引導學生來學會觀察生活。這篇文章就是寫在下過雨后法國梧桐樹葉落到了水泥道上，就好像水泥道鋪滿了金色巴掌。這樣的習作方式、思考方式貼合于小學生本身，因此老師在課堂教學的過程中，就可以引導學生來進行觀察。除了下雨，路上法國梧桐和水泥道之外，其他的植物有沒有什么變化？生活中有沒有發生什么奇趣的小故事？這些都可以成為學生們的生活經驗積累，為作文寫作增加內容。小學語文老師要讓學生明白的最主要內容就是在小學語文作文習的過程中，收集了生活中的素材后，學生們要學會靈活的應用，并不是所有的內容中都能夠用的。在描寫人物的過程中，可以融入生活中的場景描寫，描寫景物的時候也可以聯系生活的實際情況，但是如果是描寫一個具體的事物，描寫一種精神的時候，學生便不能肆意的將生活中的各種素材都堆積其中，這樣就會脫離文章寫的主題內容。學生們只有在把握作文主體的情況下有針對性地引入生活中的素材將素材靈活應用，才能幫助小學語文作文習作達到成效[2]。

二、熟練應用，多方渠道提高學生能力

學以致用才是教學的最終目標，在小學語文習作素材積累的過程中，除了前期學生們能夠利用線上平臺以及課內外做好積累之外，還需要學會應用。在應用的過程中就需要老師的有效指導，課堂上圍繞著教材的相關內容，老師就可以圍繞教材的具體寫作方式來進行分析，鼓勵學生大膽的創新思考。提高學生的語言表達能力。到了課下，在課外閱讀積累的過程中，老師可以給學生指導相關的方法利用，借助思維導圖的方式，借助小組討論的方式，幫助學生靈活地對相關的材料進行應用，對名詞佳句做好分析。

小學語文部編版六年級上冊第一單元第二課《丁香結》這篇文章是作家宗璞的一個著作。丁香花芬芳襲人，是著名的觀賞花木之一，丁香未開的時候，它的花蕾密布枝頭，俗稱丁香結。唐宋以來學生們學習到的古詩中，就以丁香含苞來比喻愁思的。宗璞作為當代作家，丁香結文章中的描寫語言整體結構值得學生來進行深度的體會，例如在文章描述過程中運用的擬人手法，寫到了油的宅院里，探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。這句話用擬人的手法寄予了丁香花人的情感，讓丁香更顯得俏皮活潑，生機勃勃，就好像一個個調皮的孩子探著頭。除此之外在描寫丁香時，還圍繞著嗅覺、視覺等多個角度進行了描寫，這些描寫方式都能為學生的習作做好基礎。學生在學習的過程中，不僅僅是要掌握大量的素材，更主要的是能從素材中掌握寫作方法，掌握描寫方式，這樣才能靈活的應用到自己的習作中，提高學生的寫作能力。課下學生也可以對宗譜的其他文章來進行閱讀，從中感受她的寫作方式，將這種寫作方式靈活地運用到自己的作文寫作中。

結束語

綜上所述，對于作文的素材積累而言，在小學時期，作文素材的積累只是一種學習方式，而不是作為訓練的最終目的。如果學生沒有將詞匯和語句靈活的應用，那么大量的積累過后，只是在學生腦海中形成了空有詞匯和字句的堆積，是無法幫助學生自由表達。為了幫助作文素材實現有效的積累和靈活的應用，在日常的學習過程中，老師要明白寫作出彩來于生活，讓學生從生活中獲得相關的經驗。讓學生們能夠留心生活，體驗生活，觀察生活，關注生活，從生活中獲得素材。另外要借助多樣化的途徑，讓學生從多層面的閱讀中積累有針對性的材料，老師給予學生有效地指導，借助課內課外的有機整合，幫助小學語文作文素材的收集和運用達到突出成效。

參考文獻

[1]殷萍.淺談小學語文作文素材積累的新途徑[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）：32-33.

[2]盛曉紅.生活化視野下小學語文作文素材積累指導探究[J].智力，2021（20）：89-90.