中職線上線下混合智慧教研模式流程初探

林俊杰 魯世金

摘 要：教育信息化水平的不斷提高，給中職教育教研注入了新的活力，中職教研活動也隨之迎來了“智慧教研”光明前景。“智慧教研”是以網絡教研、線上線下混合教研為平臺，以“高效課堂”“生命課堂”為依托，以“智慧”備課、研課、說課、授課、評課等一系列教研活動形式為基礎，努力打造充滿活力的“智慧”課堂。中職學校要實施以線上線下混合教研為主的智慧教研模式，優化實施智慧教研模式的流程，以助推中職教育教研良性發展。本文擬從中職線上線下混合智慧教研模式的流程入手，對“智慧教研”模式的確定、教學教研課程內容的選擇、線上線下混合教學教研方案的制定等幾個側面進行初步的探討。

關鍵詞：中職;線上線下;智慧教研;模式;流程

隨著 “互聯網+”在社會各個領域的廣泛運用，教育教學邁進了“智慧教育”的時代。教育信息化水平的不斷提高，給中職教育教研注入了新的活力，教研活動也隨之迎來了“智慧教研”光明前景。在教學教研活動中，老師們打破了時空限制，將教研活動變成一種生活方式，實現了時時教研和處處教研。而線上線下教學教研有機融合更是讓“智慧教學”和“智慧教研”有長足發展的先進理念支撐。因此，中職教學教研要實施以線上線下混合的智慧教研模式，優化實施智慧教研模式的流程，以助推中職教育教研的良性發展。中職線上線下混合智慧教研的實施涉及到教學教研的方方面面，如教學內容、實施策略和流程等。本文擬從中職線上線下混合智慧教研模式的流程入手，對“智慧教研”模式的確定、教學教研課程內容的選擇、線上線下混合教學教研方案的制定等幾個側面進行初步的探討。

一、確定“智慧教研”模式的目標

隨著傳統的教研模式弊端的不斷顯現，實現“智慧教研”的需求越發凸顯。近年來，“智慧教研”成為教育界普遍關注的熱點。中職教育要實施以線上線下混合教研為主的智慧教研模式，首先要確定“智慧教研”模式目標。

1.以研促教，提高教師的整體素質和業務水平，加快教師專業成長速度，優化教學資源，為學生成長奠定堅實基礎。

2.改變現存的缺乏生命活力的課堂教學現狀，構建適合中職學科特點的高效課堂教學模式，使課堂成為學生學習和成長的樂園。

3.充分調動學生學習的積極性，培養其學習自主性，改變學習方式，線上線下相結合，有效促進學生的可持續發展。

二、 選擇適宜教學教研的課程內容

中職教材中的教學內容中包含很多理論知識，在講解教材內容的過程中，不能完全實現教學模式的轉化。為了保證教學教研的有效性、實現“智慧教學”和“智慧教研”模式的目標，必須選擇適宜教學教研的課程內容。

適宜教學教研的課程內容，是實現教育目標和優化教學效果的前提。在教學教研過程中，教師必須要學會取舍，選擇最適合使用線上線下混合教學模式的課程內容，制定完善而切實可行的教學教研計劃，根據學生因素及課程的受眾面、專業性等特點作出適宜的選擇，以更好地發揮線上線下混合教學教研的效果和作用[1]。當然，在選擇適宜教學教研的課程時，必須要注意以下兩點。

1.拓展和優化教學資源

拓展和優化教學資源，在選擇適宜的教學教研課程內容這一環節尤為重要。參與線上教學的教師應根據課程內容，提前制作好課件，錄制好教學視頻，緩解優質教育資源結構性短缺的壓力。做到這一點，才能保證教學資源的教育性、實用性和多樣性，全方位地幫助學生理解學科知識的內涵，從根本上提高教學質量。

2.注重學生的個體差異性

所選擇的教學教研課程必須要注重學生的個體差異，符合學生的基本認知水平，滿足其學習需求和身心發展。適宜教學教研的課程內容，注重學生的個體差異性，不僅能增強學生的主動性和學習興趣，而且還能使學生提高自我約束能力和與老師同學之間的互動交流，呈現出學科教學教研的價值和意義。

三、制定線上線下混合教學教研方案

線上線下混合智慧教研模式得以順利運用，教研員和一線教師必須為此付出努力，要根據需要制定切實可行的教學教研方案，以保障線上線下混合模式的實施。

1.搭建網絡教學平臺

搭建網絡教學平臺，是實施線上線下混合式教學模式的基礎。在進行線上教學時，可能會存在一些問題。如，師生同時直播、點播和下載資源，網絡帶寬供應不足，網絡學習資源使用不方便，家庭網絡條件薄弱和學習終端不足等問題。因此根據所教課程內容，制作課件，錄制教學視頻就很有必要。可以借助于課堂教學工具（如：雨課堂、學習通、云班課、知到、慕課堂、微助教等）開展線上教學。

2.保障模式實施條件

要實施“線上+線下”混合模式的教學，就必須“硬件”和“軟件”同時具備。“硬件”就是上文所提到的“搭建網絡教學平臺”，此處不再贅述。“軟件”則是指各部門的支持和教師自身教學教研能力的提高。線上線下混合式教學模式要取得良好的效果，教育主管部門、學校、教師、網絡中心、網絡技術人員、學生以及家長等都要積極配合。各個部門的互相協同和支持，是保障線上線下混合式教學教研模式順利實施的重要“軟件”條件。

3.完善教學評價機制

自從發生新冠疫情以來，“網課”已成為人們熟知的名詞之一。疫情期間各級各類學校幾乎都開發了線上教學的資源。在進行線上教學前，學校和老師應該完善教學評價機制，就應該制定好評價標準，采取相應的評價方式，對學生進行全方位的評價。可采取在線簽到，課件分發，彈幕互動，隨機抽問，課堂發言、測試和提交作業、網絡教學平臺批改作業等對學生進行評價。讓學生感受到自己的學習過程和學習效果受授課教師的全程監督和關注。課堂互動數據的統計，教學類工具的使用便于老師對課堂的教學進行精準把握。如果在家上網課，還可以請家長進行監督和評價。

結束語

線上線下混合式教學是在教學過程中，融合傳統課堂教學與新型在線教學的優勢，以獲得最佳教學效果和最佳學習效果的一種教學模式[2] 。教學教研活動的開展與實施需要教師教學教研的內容、教學方法、學習方式和平臺環境等要素進行有機融合，教師在教學活動中的角色更多是一個教學協調者、知識建構者、學習引領者和潛能喚醒者 [3]。在今后的教學教研活動中，混合式“智慧教學”“智慧教研”將成為新常態 ，成為未來教學教研的主流方式，因此，教師們要適應其發展，切實提高線上線下混合式智慧教學教研能力。

參考文獻

[1]文天.中等職業學校英語教學存在的問題與對策研究[D].華中師范大學，2018.

[2] 劉利民.線上線下混合學習將成為教育新常態[J].中小學數字化教學，2020（7）：26-28.

[3] 魏妮妮. 混合式教學模式在程序設計類課程實驗教學中的應用研究[J]. 高教學刊， 2021（8）： 101-104.上