基于核心素養的高中化學實驗教學評價

徐碧榕

就高中化學實驗教學評價而言，評價應先于教學設計，應貫徹落實“評價先行”的理念，從而發揮出實驗教學評價的導向作用、診斷作用，切實提升高中化學實驗教學效率，促進學生學科核心素養的發展。基于此，本文對核心素養視角下的高中化學實驗教學評價進行了探討分析，以期為相關從業人員提供參考。

隨著新課改的持續推行，素質教育越來越受重視，核心素養的培養也成了教學的根本目標。化學是高中階段不可或缺的重要學科，而化學實驗則是課堂教學的重要組成部分，對教學質量有著決定性的作用。高中化學實驗教學評價應遵循“全員共同參與、全過程評價、全方位評價”的原則，確保“教、學、評”的一體化。評價是優化教學的重要環節，所以要緊緊圍繞著核心素養培養這一根本目標。此外，評價還有著重要的導向作用，有效地落實實驗評價有利于教學目標的實現，促進化學實驗教學方案的優化，對提高化學實驗教學質量有著重大的意義。因此，針對高中化學實驗評價體系的構建而言，應建立在學科核心素養的培養基礎上，確保評價體系的合理性、可行性、針對性。

一、高中化學實驗教學評價的基本原則

（一）全員評價原則

全員評價指的是教學評價應做到教師和學生的共同參與，確保評價能發揮正向引導作用。可以通過多元化的途徑落實，如學生互評、組內自評、教師點評等。對于高中化學實驗來說，合作探究是較為常見的手段，每個學生都會結合實驗目標、教學任務制定實驗思路，而這個過程就是學生的自我評價階段;小組內學生相互地交流、溝通，共同完善實驗設計方案、實驗思路，這個過程就實現了學生的互評;教師點評則是針對學生的實驗設計思路、探討交流情況、教學成果等進行點評，以點評引導學生深入思考，從而實現問題的解決、知識的深化。確保教學與評價的相輔相成，落實師生共同參與的全員評價。隨著教育研究的不斷深化和發展，現階段人們逐漸認識到在教育展開的過程中學生應是教學工作的主體，教師一切教學方法、教學內容、教學策略的選擇都應當以學生為根本的出發點和落腳點，尊重學生的主體地位，讓學生充分地參與到課堂中，教學評價環節也同樣如此，需要將學生也納入評價的主體和客體中，讓學生在評價與被評價的過程中學會從根本上認識到自身的缺陷和不足，學會自我審視。同時，學會學習他人的優勢和特長，為學生的終身發展和成長奠定好基礎和保障。

（二）全過程評價原則

高中化學實驗的評價應貫徹落實在化學實驗的全過程，針對每一個環節、每一個階段進行評價。同時，也要針對化學實驗進行教學目標、教學效果、教學價值的評價，才能充分體現評價服務于教學的宗旨。一直以來教師對于學生的評價往往是從結果或成績來展開的，這種評價理念和評價方法是較為片面的，教師需要高度關注和重視，在評價展開的過程當中從更加全面的角度從每一個實驗過程做出相應的分析，這樣才可以讓學生的問題有效凸顯，讓學生了解自己在哪一個環節、哪一個步驟存在的問題和缺陷，是什么原因導致自己出現問題和缺陷的，通過全過程評價幫助學生自我認知更加清晰，讓學生更好地了解自身存在的缺陷和不足，以及未來的改進方向，以有效地提高教學評價所能帶來的影響和效益。

（三）全方位評價原則

全方位評價就是要將評價落實在化學教學的每一個環節。評價不僅僅要針對實驗教學，還需要針對教學環境、教師教學方案、學生學習效果等。從教師層面來說，評價應針對實驗教學、演示講解等過程進行，確保對教學的持續優化;從學生學習的角度來說，評價應涉及學生的自學、討論、交流和表達等層面。通過全方位滲透教學評價，促進教學模式的創新改革，以評價時刻促進教學方案的優化，為打造高效化學課堂奠定良好的基礎。現階段的教育不僅強調教師需要在實踐教學展開的過程中有效地擴充學生的知識儲備，更需要落實對學生的能力培養和價值引導。教師對學生的評價不僅需要關注結果和學生的成績，更需要關注學生在實踐學習過程中習慣、方法、觀點等各方面的問題。全方位的評價，一方面可以讓學生對自身的缺陷和不足了解得更加清晰，另一方面每一個學生都有自己的優勢和特長，全方位評價可以幫助學生樹立學科自信心，進而為學生的終身學習奠定好情感基礎和動力保障，教師在對學生評價的過程中，應從更加綜合角度、更加多元維度地展開評價。

二、化學實驗教學評價構建的核心

（一）“建構”

建構是一種教學觀念，認為學生主動進行的學習、理解、交流、合作屬于一個建構經驗結構的過程，最終結果是學科核心素養的養成。從建構的角度來構建化學實驗教學評價，為教師開展評價提供了方向。以建構為核心開展的教學評價更關注學生獲得知識的過程，著重對學生獲得知識的過程評價、對學生在現實情境中應用知識的過程和結果評價、對學生小組溝通合作共同解決問題的能力評價。這樣的教學評價是推動高中化學實驗教學從量到質轉變的力量，是培養學生學科素養的力量，是引導學生重視學習過程的力量。以建構為出發點的化學實驗評價是全過程評價發展的源頭，是這部分評價機制的核心，教師想要做好這部分教學評價工作需要為學生設置真實的實驗情境，讓學生在真實情境下完成實驗探究的整個過程，并根據學生在實驗中完成任務的情況和創新的情況進行評價，肯定學生的有意義行為，鼓勵學生再接再厲。

（二）“發展性”

發展性是教育領域中提出的一種學習行為性質，認為學生隨著年齡的增長、社會閱歷的豐富、知識的接觸和積累會逐漸發生成長變化，表現出越來越多的個體差異。發展性可以被視為“因材施教”的提煉結果，是全方位評價和育人理念的源頭。發展性地提出強調教學的根本是促進學生的發展，教學評價作為教學的一個環節應契合教學的根本、關注學生的發展、跟隨學生的發展，不斷根據學生的實際情況調整教學評價的標準，進而推動學生持續成長。以發展性為出發點的化學實驗評價中，教師應做好對學生個人特征的提取，關注學生在實驗過程中的心理成長、技能成長，關注學生從實驗中獲得的興趣和自信心，關注實驗教學評價對學生的影響和調動，讓教學評價不再是一個靜止的評價。

三、高中化學實驗教學評價的基本策略

（一）“教、學、評”一體化評價策略

對于高中化學實驗教學來說，“教、學、評”一體化是有效教學評價的前提條件，既能夠提升教學效果，也能加強學生的學習效果，是教學評價作用發揮的要點。只有確保教學、學習與評價的目標一致，才能圍繞相同的目標開展。化學實驗教學自然以教學目標為導向，而評價任務和教學活動都應基于提高課堂教學的有效性這一根本目標。針對教學目標的制訂來說，依據課程標準，明確“學什么”;依據教材知識，明確“教什么”;依據學生學情，明確“學會什么”，通過目標的具體化、細致化制訂，就能夠確保評價的實效性。同時，在進行化學實驗教學的目標和學習活動設計時，也要充分考慮學生的差異性和教學的實效性。例如，在進行蘇教版高中化學中“鐵鹽和亞鐵鹽”的教學時，應制訂如下幾個教學目標。首先，掌握Fe3+的檢驗方法，并理解Fe3+和Fe2+的相互轉化方法;其次，掌握實驗操作技能，能對實驗現象進行具體的描述，并能夠通過實驗現象分析結論，在實驗中收集、觀察相關信息，并通過信息的整合、對比、分析進行信息歸納;最后，在實驗的過程中，體會發現問題、推理問題、設計實驗、實驗檢測和整理結論的過程，并在這一過程中高質量的學習知識，同時養成良好的探究意識。

具體的實驗可以制訂為“用毛筆蘸取FeCl2溶液進行寫字”“向FeCl3溶液和FeCl2溶液中加入KSCN溶液”，以及“補血劑中湖泊酸亞鐵片不溶于水，但溶于胃酸，如何檢測補血劑中的Fe2+”。這三個實驗有著遞進式的關系，通過實驗方案設計和實踐操作，良好地評價了Fe3+的檢驗方法和Fe3+與Fe2+的轉化知識的理解水平，通過遞進式的實驗活動，將教學重點與評價有機結合，以更加全方位的教學引發學生深入思考并有效評價學生的學習情況，學生在遞進式實驗的操作過程中就深層次地理解了知識。同時，也診斷了學生是否在實驗中有所收獲，從而促進了最終教學目標的達成，真正實現了“教、學、評”的一體化。

（二）評價目標、任務一致性策略

評價目標、任務的一致性指的就是應和教學內容的契合，需將教學任務作為評價設計的參考。確保教學目標、評價目標一致和學習任務、評價任務一致，防止實驗教學評價流于形式，同時也避免了評價偏離教學主題的現象，確保教學評價固有價值的發揮。例如，在進行蘇教版高中化學中“影響化學反應速率的因素”教學時，這一節課的主要教學目標應是讓學生系統地學習影響化學反應速率的外因和內因，并將學習到的理論知識用以解決實際問題。具體的學習應是通過控制溫度、濃度的變化，并進行化學實驗來探索影響反應速率的因素，讓學生在理解濃度、溫度等影響因素的基礎上，能看透化學反應的本質，從宏觀向微觀的角度進行過渡。針對這一內容的評價來說，首先，通過創設生活情境，讓學生在生活的角度進行判斷和分析，評價學生的解決問題能力;其次，點評學生在實驗設計、實驗操作的水平;再次，評價學生是否具備了通過化學反應的表征來看透本質的能力，讓學生從碰撞理論的角度解釋濃度、溫度對化學反應速率影響的實質;最后，則是評價學生的問題解決能力，看學生是否系統性地掌握了控制單一變量法的實驗設計理念。

從實際教學來說。首先，巧妙地提出問題，讓學生思考生活中化學反應速率改變的情境，并嘗試進行分析，這就調動了學生的學習積極性。這一階段的教學同時也是對學生思考問題、解決問題能力的評價;其次，組織學生進行自主探究實驗，讓學生設計一個實驗方案并實施，這一過程中教師應審視學生實驗設計、實施的水平;最后，學生在實驗的過程中探索出了溫度、濃度變化對反應速率的影響，教師適時的引申微觀角度，加深學生的內涵理解，這一階段則是評價學生是否具備透過表征來解決復雜問題的能力。通過巧妙的設計課程教學，確保了教學目標和評價目標的一致性，并實現了教學與評價的同步進行，真正體現了“評價為先”的教學理念，教師在高效教學的同時評價學生科學素養發展水平，并針對其中的問題適時點撥，就能夠進一步地提升實驗教學的質量，起到事半功倍的教學效果。

（三）核心素養為導向的評價策略

在新課改的背景下，核心素養培養已經成為教學的根本任務，化學實驗教學同樣如此。針對化學實驗教學評價來說，學生核心素養的養成情況也是評價的重點內容之一，有助于實現“以評促教”的目的，有效提高核心素養培養的效率。針對化學實驗教學評價而言，應做到以核心素養為導向，完善化學實驗評價要求和策略，體現出評價的素養診斷與發展作用。例如，在進行蘇教版高中化學中“氧化還原反應”的教學時，教學目標是讓學生掌握氧化還原反應的原理和實驗操作。基于核心素養的培養來說，評價應針對學生實驗探究的過程、效果和水平。這一教學內容和生活息息相關，所以教師在教學時可以巧妙地引導學生結合生活進行實驗探究，更能進一步體現培養學生核心素養的根本目標，將評價目標和教學任務有效地融合在一起，切實提升教學評價效果。

（四）解釋評價結果的策略

在高中化學實驗教學評價中，做出評價并不是教師工作的重點，教師還需針對評價結果作出解釋，讓學生從教師、同學的評價中找到下一步發展的方向，充分發揮教學評價的價值。比如，在某次化學實驗收尾階段，教師針對某學生小組給出了探究結果與預期結果不吻合、實驗目的未達成的評價，給出這個評價不是目的，與學生一起解釋評價結果才是關鍵。教師可帶領這個小組的學生去分析為什么預期與結果不吻合，不吻合的原因是什么，是人為錯誤還是系統誤差，異常數據究竟應該怎樣處理，提升學生的學習能力和實驗能力，而不是實驗結果沒做出來就直接放棄。從某種程度上來講，針對實驗評價結果的解釋也是一種督促和鼓勵，是提高學生實驗學習效果的一種手段。

四、結語

綜上所述，教學評價一直都是課程實施的重點環節，發揮著課程改革的導向作用，同時也監督著課程教學的質量。從核心素養培養的角度來落實高中化學實驗教學評價，能夠使化學實驗教學更加完善化、合理化，每一位教師都應給予教學評價充分的重視，始終堅持“教、學、評”一致的理念，借助有效的評價探尋出切實可行的路徑，提高化學實驗教學效率，真正促進學生核心素養的形成，達成全面發展的根本目標。

（吳淑媛）