小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

楊頔

小學(xué)中年級(jí)階段的學(xué)生剛剛接觸作文，他們對(duì)寫作文比較陌生，不知道該如何入手寫作，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作比較排斥，在語(yǔ)文寫作課堂上，他們或抄襲作文書上的作文，或“交白卷”。面對(duì)這部分學(xué)生，教師要關(guān)注他們的心理發(fā)展?fàn)顩r，幫助他們克服在作文寫作中的恐懼心理，致力于營(yíng)造寬松、有趣的寫作氛圍，引導(dǎo)他們發(fā)表自己真實(shí)的想法，并將真實(shí)的想法用筆記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，有助于強(qiáng)化他們的寫作水平。21世紀(jì)是知識(shí)時(shí)代，在新的發(fā)展時(shí)代下，教育要緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生迫在眉睫。從表面上來(lái)看，學(xué)困生是指學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生，并且學(xué)習(xí)能力較差，并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;從深層次來(lái)看，學(xué)困生是指學(xué)生具有較大的發(fā)展空間，并且學(xué)習(xí)潛力較大。新的教育形勢(shì)下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，加快學(xué)困生轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文作文的看法，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中學(xué)困生的成因

（一）自身因素——學(xué)生并未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

態(tài)度是完成任何事物的決定性的因素之一，很多時(shí)候由于學(xué)生心理上普遍存在著一些不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，有些學(xué)生精力沒(méi)有放在學(xué)習(xí)上，對(duì)教學(xué)課程不感興趣，不能集中自己的注意力。尤其是一些初中學(xué)生，處在叛逆期的階段，課堂注意力不集中，他們往往會(huì)有極度自尊的心理，自我意識(shí)較強(qiáng)，難免會(huì)和教師產(chǎn)生沖突。有時(shí)候面對(duì)教師的提問(wèn)而回答不上的時(shí)候，常常會(huì)產(chǎn)生逆反心理，對(duì)課程感到厭煩，不愿意學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。此外，許多學(xué)生也沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常表現(xiàn)是在課堂上喜歡做小動(dòng)作，不能及時(shí)完成作業(yè)。還有一些學(xué)生沒(méi)有用對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完全依靠死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，因此，也對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏自信。

小學(xué)生年齡小，他們活潑、好動(dòng)，面對(duì)新鮮的事物，他們總是充滿了好奇心，但是好奇心所持續(xù)的時(shí)間并不長(zhǎng)，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將注意力集中在聽(tīng)講上，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，在課堂上，他們不遵守課堂規(guī)則，從而影響教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。還有部分學(xué)生并不喜歡閱讀，當(dāng)他們自主閱讀時(shí)，他們通常會(huì)草草閱讀了事，并不知道文本講了什么內(nèi)容，也不理解作者的思想感情，由于學(xué)生的閱讀量不夠，他們?cè)趯懽髦腥狈懽魉夭模夭糠謱W(xué)生對(duì)作文教學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒，導(dǎo)致他們的寫作水平越來(lái)越差，并成為作文教學(xué)中的學(xué)困生。

（二）家庭因素——父母對(duì)孩子的監(jiān)管不到位

當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度飛快，每個(gè)家庭都面臨著較大的生活壓力，許多學(xué)生的父母常年奔波忙碌，他們沒(méi)有更多時(shí)間監(jiān)管孩子，更多的是由爺爺奶奶照顧，放學(xué)回家后，這部分學(xué)生也是自己獨(dú)立完成作業(yè)。由于小學(xué)生的自制力較差，當(dāng)缺乏父母監(jiān)督時(shí)，他們寫作業(yè)不夠認(rèn)真。長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫作業(yè)經(jīng)常開(kāi)小差，不利于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣逐漸減弱，導(dǎo)致他們的語(yǔ)文成績(jī)逐漸下降。有一部分的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育問(wèn)題不夠重視，第一，許多家中的教育觀念不正確，認(rèn)為教育只是學(xué)校的義務(wù)和任務(wù)，沒(méi)有認(rèn)清家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育責(zé)任，有些家長(zhǎng)甚至還會(huì)給孩子傳遞錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀。第二，許多家庭矛盾難以得到解決，父母雙方感情不和，這會(huì)影響孩子的心理健康。第三，還有一些家長(zhǎng)，在孩子面前的表現(xiàn)過(guò)于隨意，一些家長(zhǎng)不良的行為習(xí)慣不僅沒(méi)有給孩子起到正確的表率作用，還會(huì)使孩子在家長(zhǎng)的影響下染上一些不良習(xí)慣，不利于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（三）教師因素——教學(xué)壓力大導(dǎo)致無(wú)法照顧每名學(xué)生

通常情況下，每個(gè)班的人數(shù)在30人到40人之間，面對(duì)這么多學(xué)生，教師逐個(gè)輔導(dǎo)的難度很大。平時(shí)的工作中，教師除了授課外，還要參加語(yǔ)文教研活動(dòng)，以及批改作業(yè)、參加培訓(xùn)等，較大的教學(xué)壓力導(dǎo)致教師無(wú)法顧及每名學(xué)生，從而加劇了學(xué)困生問(wèn)題。對(duì)班里的學(xué)困生，教師也希望有多一點(diǎn)兒時(shí)間輔導(dǎo)他們，但是通常都會(huì)感到心有余而力不足。

學(xué)校對(duì)學(xué)生的影響主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是指學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，另一方面指的是教師的教學(xué)方法。從學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面來(lái)看，應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)比素質(zhì)教育要好。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為保證學(xué)生充分掌握教材知識(shí)，高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，通常側(cè)重于知識(shí)掌握度的評(píng)價(jià)，將測(cè)試成績(jī)作為核心評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分精力著力于夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。此種評(píng)價(jià)模式雖然有利于學(xué)生有效掌握語(yǔ)文寫作技巧，但是同時(shí)存在顯著弊端，即在實(shí)際寫作中學(xué)生依賴于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)技巧，而自主意識(shí)、創(chuàng)新思維等發(fā)展受到限制，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新意識(shí)，直接表現(xiàn)為學(xué)生作文缺少新意與亮點(diǎn)。當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，知識(shí)基礎(chǔ)固然重要，同時(shí)學(xué)科素質(zhì)提升也是教學(xué)核心目標(biāo)之一。單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提升，不符合核心素質(zhì)教育的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)方法不科學(xué)只是影響教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的消極因素之一。此外，因材施教和分層教學(xué)落實(shí)不到位也是影響中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要原因。中年級(jí)學(xué)習(xí)難度較低年級(jí)有所提升，學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有差異化表現(xiàn)，學(xué)困生相比學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱。中年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中較易出現(xiàn)畏難心理，成績(jī)難以提升也較易導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到損傷，該時(shí)期學(xué)生心理尚未成熟，較易因此產(chǎn)生逃避心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中形成“學(xué)習(xí)成績(jī)差—學(xué)習(xí)態(tài)度消極—成績(jī)進(jìn)一步降低”的惡性循環(huán)。在學(xué)習(xí)挫折中失去學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣是造成學(xué)困生學(xué)習(xí)成效改善難的核心原因。為此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、針對(duì)性鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生是中年級(jí)學(xué)困生提升的關(guān)鍵措施。

例如，一部分學(xué)生由于語(yǔ)文基礎(chǔ)水平和能力較低，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解。而且在我國(guó)很多的教學(xué)過(guò)程中，教師并沒(méi)有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，所以未能給學(xué)生講解得更加透徹，在很大程度上降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，增強(qiáng)學(xué)困生的寫作興趣

對(duì)大部分小學(xué)中段學(xué)困生來(lái)說(shuō)，他們覺(jué)得語(yǔ)文寫作課堂是枯燥無(wú)味的，為此，在作文課堂上，他們通常無(wú)法將注意力集中在寫作文上，并且他們對(duì)寫作的興趣并不濃厚。鑒于此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，在情境中，增強(qiáng)學(xué)困生對(duì)寫作的興趣。

在語(yǔ)文作文課堂上，如果教師讓學(xué)生描寫大自然的美景時(shí)，不要著急讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，而是借助多媒體創(chuàng)設(shè)有趣的寫作情境，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的美。此時(shí)，學(xué)生在寫作過(guò)程中，并不會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象，他們能結(jié)合自己所喜歡的大自然景觀進(jìn)行描述，這大大增強(qiáng)了學(xué)困生的寫作興趣。在情境的驅(qū)使下，學(xué)困生能主動(dòng)參與語(yǔ)文寫作，深入感知和挖掘語(yǔ)文寫作的魅力。

在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)有趣的情境是十分必要的，一方面這較為符合中年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡興趣特點(diǎn)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)學(xué)生會(huì)有更高的寫作欲望和參與欲望，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望得到有效提升后，學(xué)生在寫作的過(guò)程中也有更多的話可說(shuō)，另一方面為學(xué)生提供更多的寫作素材，因?yàn)樾W(xué)生本身的知識(shí)儲(chǔ)備和社會(huì)閱歷相對(duì)而言較為欠缺，導(dǎo)致小學(xué)生在作文寫作的過(guò)程中往往面臨無(wú)話可說(shuō)的困境和問(wèn)題，而情境的創(chuàng)設(shè)都可以為學(xué)生的思路開(kāi)發(fā)提供更多的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有更多的借鑒資源和參考資源，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的寫作效率和寫作質(zhì)量。

（二）重視師生互動(dòng)交流，營(yíng)造有趣的寫作氛圍

中低段的小學(xué)生通常對(duì)教師會(huì)有一種敬畏感，他們不敢親近教師，也不敢表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，這樣的寫作課堂氛圍是沉悶的。課堂上，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏溝通、交流，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文寫作是一件困難的事。在語(yǔ)文中年級(jí)段作文教學(xué)中，教師要與學(xué)困生溝通、交流，了解學(xué)困生在寫作中所遇到的困難，并幫助他們解決在寫作中所遇到的問(wèn)題，這樣一來(lái)，拉近了教師與學(xué)困生之間的距離，消除了學(xué)困生的寫作壓力，使他們能在寫作中充分展現(xiàn)自我。

例如，語(yǔ)文寫作課堂上要寫作一篇以“難忘的一件事”為題的作文，教師要抓住此次寫作機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓每名學(xué)生都談一談，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們所遇到的哪件事情比較難忘。隨后，學(xué)生都能踴躍表述，有的是來(lái)自父母對(duì)自己的愛(ài)而讓自己很難忘，有的是來(lái)自朋友對(duì)自己的幫助而讓自己很難忘。接著，教師總結(jié)：“在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，我們得到了來(lái)自爸爸、媽媽、朋友等人的關(guān)愛(ài)，面對(duì)這些人的關(guān)愛(ài)，請(qǐng)同學(xué)們敘述一件難忘的事情凸顯某一個(gè)人對(duì)你的關(guān)愛(ài)。”通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生開(kāi)展寫作，此時(shí)，學(xué)生在寫作中能表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感，從而將寫作欲望激發(fā)出來(lái)。

師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很重要的作用，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生加以激勵(lì)，也要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生加以鼓勵(lì)和鼓舞，實(shí)施情感教學(xué)，教師要多多關(guān)注學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也要多加關(guān)心。教師還可以帶領(lǐng)著學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。另外，教師還要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使用更加具有吸引力的教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文課程教學(xué)。

教師在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，要關(guān)注師生互動(dòng)交流的作用和影響，一方面可以讓教師對(duì)學(xué)困生寫作困難的問(wèn)題原因有更深入的了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題立足于學(xué)生的發(fā)展需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法作出相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，另外一方面，在教師與學(xué)生之間充分交流并建立起和諧的關(guān)系后，學(xué)生也更愿意闡述自己的觀點(diǎn)和看法，在寫作的過(guò)程中更放得開(kāi)，只有學(xué)生愿意寫作并大膽地闡述自己的觀點(diǎn)和看法，學(xué)生才會(huì)在不斷寫作的過(guò)程中得到相應(yīng)的提升和發(fā)展。

（三）積極引入生活素材，豐富學(xué)困生的寫作素材

通常情況下，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)困生的想法得不到其他學(xué)生的認(rèn)同，為此，大部分學(xué)困生在班級(jí)里面盡管很想說(shuō)話，但是他們害怕其他學(xué)生嘲笑，導(dǎo)致他們不敢說(shuō)話。為此，語(yǔ)文教師要為學(xué)困生提供傾訴的機(jī)會(huì)，使學(xué)困生在語(yǔ)文作文課堂上能敞開(kāi)心扉，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的想法，確保他們的身心健康發(fā)展，便于他們快速地投入語(yǔ)文習(xí)作。從相關(guān)的調(diào)查數(shù)據(jù)中了解到，大部分中段學(xué)困生不喜歡語(yǔ)文作文，或?qū)W困生對(duì)語(yǔ)文作文比較恐懼，究其原因在于面對(duì)一個(gè)作文題目時(shí)，他們不知道從何下手，無(wú)法將已有的素材運(yùn)用到語(yǔ)文寫作中，為此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)，教師要積極引入生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文作文教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，此時(shí)，學(xué)困生不再覺(jué)得語(yǔ)文寫作是枯燥無(wú)味的，而是能從中感受語(yǔ)文寫作的樂(lè)趣。

生活化教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)手段，通過(guò)生活情境生活片段生活素材的有效引入，可以讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程中有更多的參考和借鑒。語(yǔ)文寫作教學(xué)也同樣如此，生活化教學(xué)的構(gòu)建可以讓學(xué)生寫作時(shí)思路更加集中，有效地避免現(xiàn)階段學(xué)困生寫文章東拼西湊、行文思路混亂等相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)生活素材的有效引入也可以充分地引發(fā)學(xué)生的共情，讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和訴說(shuō)欲望，而這些欲望凸顯在作文寫作的過(guò)程中可以讓學(xué)生的寫作更加流暢。小學(xué)作文寫作不同于其他階段的寫作，作為基礎(chǔ)階段的教育，學(xué)生的寫作流暢度是最為重要的一環(huán)，教師要引起關(guān)注和重視，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中引入更多的生活素材，讓學(xué)困生在寫作的過(guò)程中有更多的借鑒參考和幫助，進(jìn)而讓學(xué)生的寫作質(zhì)量和效率進(jìn)一步提高，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，讓寫作教學(xué)進(jìn)入良性循環(huán)，建構(gòu)學(xué)生的寫作自信。

（四）發(fā)揮家庭教育的作用，加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，不能單單在學(xué)生和學(xué)校之間尋找原因，還要在學(xué)生的家庭層面尋找原因。教師可以通過(guò)加強(qiáng)家庭和學(xué)校的聯(lián)系的方式，增加學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的責(zé)任心，尤其是現(xiàn)在幾乎每個(gè)學(xué)校都有“家校通”，這種通過(guò)收發(fā)信息就可以了解孩子在學(xué)校的動(dòng)向的方式，有利于強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理和監(jiān)督的作用。除此之外，還可以讓教育經(jīng)驗(yàn)豐富的教師定期地組織一些有關(guān)于家庭教育的講座活動(dòng)。在講座中教師可以通過(guò)一些經(jīng)典案例的講解，使家長(zhǎng)的教育眼界更加豐富，幫助家長(zhǎng)更好地教育孩子，并讓家長(zhǎng)在孩子的日常學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮更加重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。當(dāng)前，在語(yǔ)文教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生至關(guān)重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要清楚地認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性，并在作文教學(xué)中關(guān)注學(xué)困生，了解學(xué)生成為學(xué)困生的原因，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平等，尋找有效的策略，轉(zhuǎn)變他們對(duì)語(yǔ)文作文的看法，增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)文作文的興趣，使他們結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫作，這使他們?cè)趯懽魑臅r(shí)有話可說(shuō)。同時(shí)，教師要積極開(kāi)展家校合作，將家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走向光明的未來(lái)。

（邱瑞玲）