如何提升小學語文作文教學的有效性

齊元娟

作文一直是小學語文教學中十分重要的一個內容，它是展現學生語文綜合學習能力的重要環節之一，更是學生語文核心素養培育和提升的關鍵。因此，在小學語文的教學過程中，教師一定不能忽視作文教學，要采取有效的策略和措施，整體提升小學語文教學的質量和效率，讓學生的語文綜合素養得到有效的培育。基于此，本文對提升小學語文作文教學有效性進行了探究。

一、小學作文教學中存在的問題

（一）過分強調數量而忽視了質量

寫作教學是語文教學的重要組成部分，是提升學生數學綜合素養的重要渠道。但是在傳統的教學模式下，教師的教學理念比較陳舊、落后，大部分教師認為只有通過大量的寫作練習才能使學生的寫作水平實現質的突破和飛躍，部分教師過分強調數量然而忽視了質量，很多學生在寫作訓練的過程中僅僅是為了完成任務而寫作，所以寫作質量比較低，文章可讀性不強，寫作內容缺乏邏輯性，缺乏真情實感的流露，學生在寫作的過程中往往會有湊字數的問題。由此可見，當前寫作教學的情況不容樂觀。過分強調數量而忽略質量導致作文教學耗費了學生大量的時間和精力，又在很大程度上打擊了學生的寫作自信，不利于學生的終身發展和成長。

（二）教學形式高于教學內容

寫作是小學階段學生應該具備的一項基本技能，為學生之后的學習和未來可持續發展奠定堅實、可靠、穩定的基礎。小學寫作教學對教師的專業水平和教學素養具有極高的要求，也要求學生具備較高分析能力、思考能力、邏輯總結能力等。但是由于小學生生活經驗和學習經驗有限，整體的寫作水平有待提升。所以在具體的寫作教學中，要求教師應該從多個角度、多個層面加強對學生寫作思路、寫作技巧、寫作手法的引導。然而在傳統的教學模式影響下，很多的小學語文教師仍然采用傳統的教學方法實施教學活動，教學形式高于教學內容，忽視了對學生情感的引導，無法滿足學生的真實學習需求。另外，學生在看到事物的時候會有不同的角度，所以在寫作的過程中，會有不同的描述和看法。但是傳統的教學課堂中，由于教師教學思維僵化、固有、局限，往往以統一化的教學形式對學生進行寫作指導，一定程度而言，這會使學生在寫作中的情感不夠投入，創新性思維也沒能有效地發揮，對學生寫作能力的培養產生消極影響。

（三）缺乏系統教學方法的支撐

新課改對小學語文教學提出了更高的要求和更嚴格的標準。特別是在寫作方面，要求小學語文教師加快對創新型教學模式的研究。網絡信息技術的發展對人們的生活、學習帶來了極大的便利，也為語文寫作教學帶來了更多的生命力和活力。但是有一部分小學語文教師缺乏創新能力和適應能力，所以對網絡信息技術的運用并不充分，一定程度而言造成了資源浪費。另外，在信息化背景下，學生能獲取到的信息更加豐富、多元。而小學階段的學生身心發展不夠成熟，所以很容易受到網絡上面消極文化的影響，對學生的人生觀、價值觀、道德觀產生強烈的沖擊。因此，要求教師在寫作教學的過程中應該加強對學生的情感教育和道德教育，引導學生將自己的內心情感、正確的是非觀念呈現在寫作中，便于根據學生的寫作現狀加強對學生的心理疏導。但是就目前而言，由于部分教師缺乏系統性的教學方法的支撐，在這方面的指導能力相對來說比較弱。

二、作文教學有效性的重要意義

（一）有助于培養學生的語言能力

在素質教育背景下，培養學生的語言能力是小學語文教育工作者重要的教學任務和使命，也是核心素養的有機組成部分。寫作教學是培養學生語言能力的重要載體，所以在實際的教學過程中，教師應該有意識地幫助學生掌握寫作方法和寫作技巧，在構建寫作思路的基礎上，通過其他的有效輔助工具，實現寫作內容的擴展和延伸，使學生的寫作能力實現質的飛躍。寫作內容是學生精神世界的書面表現形式，寫作的過程中，語言內容充實飽滿，表達明確，條理清晰，有助于幫助學生儲備更多的語言知識，增強學生對詞匯的積淀，使學生在日常的交流溝通中能清晰地、有條理地、有邏輯地表達自己的觀點、意見和需求，從而有助于學生構建語言框架，培養學生的語言能力。

（二）有助于提升學生的思維能力

在傳統的語文教學課堂中，教師往往以提升學生的成績為主要的教學目標，忽視了對學生寫作思維和邏輯思維的培養。因此，在素質教育背景下，教師應該以核心素質的培養作為小學語文教學的根本導向，立足于學生的興趣點，通過開展符合學生身心發展規律和學習認知規律的教學活動，將多樣化的教學形式進行有效銜接，引導學生明確制定寫作的目標和方向，厘清寫作中的思路，構建寫作的框架，從而有效促進學生思維的發展，使學生寫作的文章內容更加嚴密、嚴謹，寫作文章質量更高。在學生寫作的過程中學生的語言駕馭能力會得到相應的提升和成長，在思考和構思的過程中語言邏輯能力會提升，進而有效鍛煉學生的語言思維能力。

（三）有助于培養學生的情感能力

傳統的教學模式下，教師的教學任務主要是傳道授業解惑，而在新時代教育背景下，小學語文教師被賦予了新的使命和責任，在文化知識教育的基礎上融入德育內容，培養學生的情感能力是當前小學語文教育工作者的重要任務。教師在實際的教學過程中，將情感教育滲透在教學的各個環節才是有效的作文教學。同時，寫作教學作為語文教學的重要組成部分，教師應該加強對學生人生觀、世界觀、價值觀的引導，這有利于學生形成良好的思想品質。另外，有效的作文教學是建立在充分研究教材內容，挖掘相關的德育資源，加強情感教育、德育與教學內容的有效結合的基礎上的，這能讓學生在寫作的過程中融入更多的生活體驗、生活感悟，為寫作內容注入更多的情感因素，從而能引起讀者的共鳴，真正意義上提升文章的可讀性，培養學生的情感能力。

三、提升小學作文教學有效性的途徑

（一）挖掘想象力，提高作文教學質量

1.借助教材插圖，啟發學生想象

小學語文教材中會出現各種各樣豐富有趣的插圖，而這些插圖都有著色彩艷麗、內涵豐富的特征，能將文章內容生動形象地展現出來。因此，教師就應該借助這些插圖啟發學生的想象，讓學生能通過對插圖的觀察和欣賞，加深自己的感知，進而實現對文本內容的綜合理解，調動自身的想象空間，在此基礎上，開展一系列的寫作實踐，豐富創新性思維與創造性思維，展現自己的邏輯思維能力及想象能力，進而提高他們的寫作質量。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教授《將相和》這一篇課文的時候，其中就附有一張插圖，是廉頗向藺相如負荊請罪的情節。基于此，教師就應該讓學生仔細觀察這一幅插圖，讓他們說一說插圖中都有什么？在學生回答完整后，教師就可以讓學生借助這一插圖展開一個豐富的聯想和想象，可以跳脫整個故事的情節重新構建一個故事，使學生的想象力得以具體的呈現。通過這樣的方式，學生就能借助教材中的插圖，構建一個相關的或全新的寫作內容，最終讓他們的作文能立足于課本教材實際，無限地拓展與延伸空間，寫出具有個性化色彩的作文。

想象力是寫作開展過程中的重要動力，但是想象力應用于寫作并不是無規則無意義的想象，而是需要立足于一定的基點，讓學生在大方向不變的基礎上進行再創作和再想象，而教材插圖的應用也可以有效達成這一目標，通過教材插圖的應用可以讓教師在實踐教學開展的過程中為學生指明方向，這樣學生在實踐寫作的過程中可供借鑒和參考的資料和信息更豐富。除此之外，教材插圖的有效應用可以讓學生的想象更加豐富、具體，在構建和分析的過程中更貼合于實際，服務于學生的寫作，進而讓學生的寫作質量不斷提高。

2.創設情境教學，豐富學生想象

以人教版小學語文課本教材為例，教師在寫作教學“多彩的活動”中，需要學生寫清楚一段完整的活動經歷。不管是活動過程、場面還是整個活動過程中人物的神態、動作、語言等，都可以作完整的、具體的描述。因此，為了讓學生的寫作內容更加豐富，更加靈動，教師可以帶領全班學生參與一場實踐活動。如拔河比賽、跳繩比賽等，讓學生通過一場快樂的活動，能產生豐富的聯想和想象，將整個活動過程作完整的感受，最終在自己的情感醞釀下，對一些細節之處開展有效的拓展與延伸，使整個內容更加豐富多彩。這樣一來，他們的寫作過程也將更具有個性化特征，有利于實現個性化寫作，進而提高他們的寫作質量與效率。

小學學生本身的想象力相對而言較為豐富，但是學生因為缺乏相應的知識儲備和社會閱歷導致學生本身的創造力較為欠缺，在這樣的情況下小學學生的寫作往往欠缺素材，文章東拼西湊的情況屢見不鮮，為了讓學生在寫作的過程中有更多的參考和借鑒，也為了讓學生的寫作質量有所提升，教師在確定寫作主題后就要考慮如何有效地在教學開展的過程中創設教學情景，分析如何有效拓展學生的想象空間，進而讓學生在寫作的過程中目標更加明確。

（二）讀寫結合，提高作文教學的質量

1.依托典型段式，實現讀寫結合

典型段式是一種常見的仿寫手段，它也是實現讀寫有機結合的重要途徑。在小學語文的課本教材中，有很多作品都十分值得深度考究，因為這些作品不管是在謀篇布局還是人文精神和情感魅力的展現上都有著別樣的精彩，這些經典的段落也為學生的寫作提供了一個范本。所以在實際的語文教學過程中，教師應該充分挖掘每一篇文章中的經典段式，充分利用這一資源引導學生展開仿寫實踐，最終實現讀與寫的有機結合。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教授《珍珠鳥》這篇課文的時候，應該抓住這一篇課文中的段式特點，引導學生展開仿寫實踐。基于此，教師就可以向學生提出一個與寫作相關的問題，如在第四自然段中，作者將珍珠鳥逐漸信賴“我”的一個過程給具體生動地展現了出來，他是怎樣描寫的呢？基于這個問題，學生能展開豐富的聯想和想象，最終作自主研讀，讓學生逐漸感知作者描寫珍珠鳥的一個方式方法。比如，作者十分善于使用表示時間的順序詞，如“起先”“漸漸的”“后來”等，通過這一系列表示時間的詞匯描寫和運用，能將整個寫作內容給展現得淋漓盡致，能讓讀者感受到珍珠鳥對作者的層層依賴。從最開始陌生的試探到最后無拘無束的信賴，這些都展現了一個層級變化的過程，而這也是作者的寫作特色之一。而學生通過對這一段落的深入理解和體會，能充分發散自己的思維，嘗試利用表示時間的詞語寫一段十分具有特色的作文，最終讓他們的寫作內容與寫作方法更加豐富，富有靈動性，進而提高他們的段式寫作效能。

2.挖掘語段留白，實現讀寫結合

小學語文教材中有很多文章都十分善于使用留白技巧，所以教師就應該善于使用課文中的留白，引導學生作豐富的聯想和想象，讓他們基于文本作合理的思考，有所感悟、有所體會。在此基礎上，開展寫作訓練，實現讀寫的有機結合。這樣一來，他們才能將寫作的內容與情感達到一個高層次的升華，最終落實讀寫結合。

以人教版小學語文課本教材為例，教師在教授《麻雀》這一篇課文的時候，應該借助這篇課文實現讀寫的有機結合。在這篇文本中，作者在結尾的時候十分善于使用留白技巧，整篇文章針對老麻雀保護小麻雀的過程做了十分詳細、生動的描述，也對獵狗的前后變化作了細致描寫。整個文章的篇幅雖然比較短，但是整個情節是跌宕起伏的，能給讀者留下一個深刻的印象。而作者在結尾的時候也只是以自己喚回了獵狗作結束，并沒有對獵狗、老麻雀以及小麻雀的結局作表示，這就給讀者留下了無限遐想的空間。這樣的寫作手法也就是“留白”。因此，教師在指導學生展開閱讀的時候，就應該讓他們展開豐富的聯想和想象，讓他們通過這一段留白作思考：三者之間的結局是怎么樣的？小麻雀是怎樣回到樹上的？獵狗有沒有回來找兩個麻雀的麻煩等。教師可以讓學生針對他們的命運作豐富的聯想和想象，然后展開寫作實踐，填補這些空白，最終讓他們的寫作水平得到提升。

四、結語

綜上所述，在小學作文教學過程中存在一些顯著問題，影響了教學效率的提高，因此教師應該采取有效的策略和措施，整體提高寫作教學的質量和效率。基于此，教師可以從兩個方面著手：一方面，教師要善于激發學生的想象力，讓學生的寫作內容更加精彩，寫作質量有所提升;另一方面，教師應實現讀與寫有機結合，讓學生的寫作手法更加成熟、完美。這樣一來，學生的寫作水平才能逐漸提升，最終讓他們的語文核心素養得到提升，實現提升小學語文作文教學有效性的目標。

（邱瑞玲）