讓筆下的人物“活”起來

展寶玉

想要讓孩子寫好作文，特別是讓筆下的人物“活”起來，離不開老師的指導和家長的引導。讓學生在寫作過程中把自己當成“小導演”，抓住人物的“紅鼻子”，從而把人物寫活、寫真、寫好。

寫人物作文既是小學生寫作的重點，也是難點，掌握人物描寫對以后的寫作具有重要意義。為了讓學生寫好人物作文，克服畏難情緒，老師或家長應該從多方面分析孩子寫不好的原因，并幫助、指導孩子攻克難關，以解決孩子怵頭寫人物作文的難點。

審好作文題目，抓住寫作關鍵

讀要求，尋突破。在教學中我發現，小學生寫不出滿意的作文，大概率是讀不懂題目。很多學生在看到作文題目的時候都會出現手足無措的情況，不知道寫什么，也不知道該如何寫。其實這種現象的產生并不是因為學生“腦袋空空”，而是因為他們沒有仔細認真讀懂題目，不會抓住題目里的關鍵信息。

有些老師在寫作教學過程中往往忽略掉審題指導，認為題目看一眼就明白。然而，對于小學生來說，這也是一個需要訓練的過程。例如，如果作文要求中突出了“喜歡的人”，那么學生可以選擇的范圍就很廣，無論是親人還是同伴，只要是自己有好感的人便符合題意，而如果作文要求中強調了“崇拜的人”，那么應當是一個正面、有力量的人，這時如果單純寫自己的小伙伴就不合適了。很多學生正是因為無法區分人物特點的細微差異，找不到思考方向，覺得腦子里都是人，卻不知道該寫什么人，就會出現什么都想不起來，或者偏題、跑題的現象。

小學階段審好題目對于寫作，尤其是人物寫作相當重要，打好“會審題”的良好基礎，對于日后的寫作會有很好的促進作用。

圍繞關鍵特點，切莫過度發散。小學生寫人物作文，一般都有過度發散的問題。很多學生都會覺得，既然是人物作文，就應當面面俱到。這樣的想法雖然沒有問題，但是在面面俱到的情況下也應該做到詳略得當。

我們不可能用僅僅幾百字就把一個人勾勒得面面俱到，要想讓所寫的人生動地站在自己面前，就應該抓住關鍵特點。適當的發散可以讓所寫的人有血有肉，過度的發散則會讓文章失去重點，讀起來平淡無奇。比如，學生寫自己的父親，不同的父親有不同的特點，或嚴厲或慈祥，或樸實或偉岸。學生應當抓住自己父親的獨特性進行寫作。

此外，很多學生寫人物就像記流水賬。其實人物描寫應該為人物服務，意在突出人物特性。例如，外貌描寫也能突出人物性格，很多學生在外貌描寫中很容易把人物的五官、身形、體態都描述一遍，這樣很容易導致抓不住重點，不知道作者到底想表達什么。如果想寫慈祥的父親，可以把重點放在總是揚起的嘴角，彎彎的眉毛以及因為總是露出笑意而早早冒出的魚尾紋。一篇好的作文應當做到詳略得當，重點突出。

突破傳統素材，學會創新選題

避免“千人一面”，突出人物個性。學習寫作，其實是一個漫長的過程：一二年級“學走路”，打好基礎，寫好通順的句子;三四年級側重描寫，寫好作文片段;五六年級寫好成篇作文，做到適當布局。然而，筆者在教學中發現，有些家長在指導孩子寫作時，不在低年級階段循序漸進地為孩子打好基礎，而是為省事或為了讓孩子速成，往往會給孩子找很多人物描寫的片段，要求孩子一字不落地背誦。這種方式看似解決了部分孩子不會描寫的問題，但實際上后患無窮，甚至百害無一益。背誦素材且經常運用的孩子容易出現“千人一面”的寫作問題，會把人物寫得刻板而扁平。

我經常在課堂上引導學生思考：媽媽一定是慈祥的嗎？爸爸一定是嚴厲的嗎？小伙伴一定會樂于助人嗎？學生應突破固有印象，著眼于身邊人物的特性，寫出真實而生動的作文。

杜絕“千篇一律”，學會“劍走偏鋒”。在人物作文的寫作過程中，選擇什么樣的事件也是重中之重。很多學生在寫作過程中存在著千篇一律的問題。例如，很多孩子在寫父愛母愛時還會寫，母親半夜點燈為我縫補衣服、父親冒著暴雨送我上學等不符合實際情況的文章。很多小學生不會選擇寫作內容，就會套用這些陳舊的作文故事“生拉硬拽”，長此以往，學生的寫作思維容易變得狹窄僵化。

生活中有許多值得去寫的人，然而小學生作為作文的“初學者”，往往缺乏精準地抓取、提煉作文素材的意識，這就需要老師和家長適當提醒。例如，有一次我們班參加運動會，要求學生佩戴學校統一發的花朵樣式的胸牌，然而有一位同學不小心丟失了胸牌，他為明天不能和同學一樣戴胸牌而感到懊惱和沮喪。他的父親知道后，雖然指責他丟三落四，但“笨手笨腳”不善于做手工的父親，卻提前了一個小時起床，用膠帶、硬紙板和絲帶為兒子手工制作了一朵相似度極高的“小紅花”。做完了這些，父親什么也沒說，只是把小紅花放在孩子的床頭就上班了。孩子戴著父親親手做的小紅花參加了運動會，深感自豪與幸福。接下來寫命題作文《我眼中的爸爸》時，我提示他把這件事寫出來。果然，由于這件事是他的親身經歷，文章寫得生動形象、情真意切，深沉的父愛躍然紙上。

以讀促寫，抓住人物特點

增加閱讀量，看名家如何寫人物。師傅領進門，修行靠個人。很多學生即使掌握了人物寫作的技巧，卻依然無法寫好作文，這是因為學生缺少積淀，駕馭語言的能力有待提升。想要把人物寫得好、寫得生動，首先就要學會欣賞與借鑒。

“雙減”政策實施后，孩子的業余時間多了，家長應引導或督促孩子大量閱讀有關人物描寫的名人名篇。例如，朱自清的《背影》，父親在車站送他，在月臺照料他并給他買橘子，父親在站臺攀上爬下的背影在作者的腦海里印象深刻，樸素的文字把父愛描摹得淋漓盡致、細膩動人。家長應引導孩子閱讀這樣的文章，通過自己的講解與日常生活的聯想讓孩子體會到人物細節描寫所產生的力量。

讀練結合，將閱讀化為實踐。想要寫好一篇人物作文，既少不了讀，更少不了練。如果單單依靠課堂的作文練習是遠遠不夠的，家長應引導孩子在遇到自己印象深刻的人、事、物時，及時記下來，這樣日積月累，循序漸進，會為以后的寫作打下堅實的基礎。

想要讓孩子寫好作文，特別是讓筆下的人物“活”起來，離不開老師的指導和家長的引導。讓學生在寫作過程中把自己當成“小導演”，抓住人物的“紅鼻子”，從而把人物寫活、寫真、寫好。

（作者系甘肅省白銀市平川區黃嶠鎮玉灣小學教師）

（宋行軍）