求異思維在高中語文教學中的實際運用

周慶

我國高中語文教學中存在著一些問題，教學模式千篇一律的現象飽受詬病，學生在課堂學習中感受不到新鮮感，也就逐漸對語文學科失去了學習的興趣，這對我國高中語文教學質量的發展與提升產生了極大的阻礙。伴隨著我國教學體制改革進程的不斷推進，利用求異思維開展教學工作為語文課堂打開了一片新天地，能為高中語文教學工作者提供新的方向。下面筆者就此談談自己的看法與觀點，以期為相關教學工作者提供必要的借鑒與幫助。

受到應試教育理念的影響，我國很多高中語文教學工作者習慣于將成績作為衡量學生學習能力的唯一標準，進而對學生開展“灌輸式”的教學模式。很多情況下，學生的主觀能動性得不到真正的發揮，在課堂上只能被教師牽著鼻子走，“求同”思維根深蒂固。另外，高中階段的課程比較緊張，很多教師為了趕進度，往往將自己總結好的“標準答案”給學生，讓學生采取“死記硬背”的方式進行學習……這對課堂教學質量的進一步提升有著非常大的阻礙作用。針對上述情況，利用求異思維開展教學勢在必行，其不僅可以發展學生個性，培養學生獨立思考的品質，同時對提升學生學習積極性以及課堂教學效率作用明顯，在一定程度上能促進我國教育現代的進程。

一、求異思維在高中語文教學中的重要性

（一）有利于提高學生的創新思維

現代社會對人才的需求越來越高，尤其是創新型人才的需求，更是直接改變了傳統的教學模式，因此在高中語文的教學中，知識的教學已經不再是第一位，而能力的教學則成了現代教育的主要目標。為了滿足社會的發展需求，高中語文在教學過程中應以提高學生文化素質以及培養學生創新思維能力為主，而培養學生創新能力的核心就是要改變傳統過于統一化和標準化的教學模式，要在教學中充分融入求異思維，讓學生用于提出自己對學習內容的想法和意見，讓學生敢于思考、樂于思考，為學生建立一個充分發揮思維能力的空間。教師和學生都需要認同他人的思維和觀點，才能確保學生的文化素質和思維能力得到有效提升。

（二）提高學生的語文綜合素養

高中階段是培養學生求異思維的最佳階段，雖然高中階段學生的思維能力正處于逐漸成形的階段，但相對來說思維依然活躍，而且思考相對來說更加理性，因此教師可以利用高中生的心理特點培養學生如何正確使用發散性思維，讓學生在求異思維的培養中獲得更加全面的發展。發散性思維的正確使用不僅能提高學生的語文學習效果，還能有效幫助學生提高語文閱讀的理解深度以及寫作的思維能力，因此對提高學生語文綜合素養來說非常有效。

二、現階段我國高中語文教學中的問題

（一）過于標準化

現階段，大部分高中語文教學都是為了迎戰學生即將面臨的高考，為了迅速提高學生的考試成績，多數高中語文教師會選擇直接歸納學習重點，將考試中常出現的典型考題列出標準答案，讓學生以背誦的方式加強記憶，限制了學生求異思維的發展。例如，在寫作教學中，常規的寫作技巧是學生必須掌握的，但是隨著學生知識不斷豐富，寫作水平的不斷提高，當前多數教師和學生都依然在以“作文寶典”為中心，并且讓學生選擇滿分作文進行背誦記憶，并在考試中背寫，造成學生自我寫作能力的弱化。

（二）過于機械化。

從我國高中語文教學現狀來看，教師教授每一堂課程都會提前進行備課，所謂“不打無準備之仗”，這樣做固然是好事，但是在實際實施過程中出現了一些問題。教師在教授文章的時候通常就是先讓學生進行閱讀，在對學生進行講解，找出文中的生字、生詞、精彩句子、中心主旨并分從寫作手法以及段落結構等方面進行分析……已經形成了一種機械式的教學套路，對學生來說毫無新意可言。學生自身通過課文的標題就能對課堂流程作出判斷，進而逐漸變得麻木與乏味，對語文課堂的興趣逐漸削減。

三、求異思維在高中語文教學中的應用策略

（一）營造氛圍，鼓勵學生大膽發言

一般而言，教師在課堂上占據著絕對的主導地位，對學生的學習有著非常重要的引導作用，要想培養學生的求異思維，關鍵還是要發揮教師引導與啟發作用，其應為學生提供一個積極、舒適的環境氛圍，進而才能達到良好的教學效果。試想，如果課堂氛圍壓抑，學生都將教師的話奉為“圣旨”，不敢也不愿提出不同意見，那么學生的思想勢必會受到禁錮，求異思維自然難以得到培養。

首先，教師需注重樹立自己的和藹可親形象，拉近自己與學生之間的距離，為學生營造一個寬松的課堂氛圍，讓學生敢于在課堂上表達不同意見，能將自己的觀點與想法說出;其次，教師應注重加強與學生之間的互動，在解決問題的時候先爭取學生的意見，進而從多方面考慮并總結問題的答案;另外，教師要改進自身的評價方式，多對學生進行贊揚與鼓勵，打消學生心中的顧慮，促使班級學生能踴躍發言……這是培養學生求異思維的前提與基礎。

（二）提出問題，引發學生的認知沖突

在高中語文教學中，教師應注重采取問題引導的方式進行授課，通過提出一些具有爭議性以及啟發性的問題，激發學生的認知沖突，促使學生從多種角度進行思考、分析，進而探究出問題的答案……這種教學方式對培養學生獨立思考的能力有著顯著的促進性作用。

例如，在教學朱自清的《荷塘月色》的時候，教師可以就其中“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”詢問學生“作者在文中將清香比作歌聲，是不是修辭手法上的一種錯誤？”聽到這個問題后，很多學生都陷入沉思，也有的學生開始翻閱資料進行查詢，進而了解關于“通感”這種修辭手法的運用……通過這種修辭可以把事物描繪得更加具體生動，繪聲繪色，給人留下難忘的印象。整個教學過程充分發揮了學生的主觀能動性，打破了學生心中原有的認知，為學生提供了新的探索角度與空間……進而有利于培養學生在學習中的求異思維。再如，教授“兼愛/《墨子》”的時候，教師可以對學生進行相關知識的普及，然后對學生提出相應的問題：“為什么墨家思想宛如曇花一現，在歷史長河之中短暫地留下了一筆便消失了？”墨子在學生原有的認知中是百家爭鳴中具有代表性的一個人物，其思想主張對當時以及后世產生了一定的影響，但是說其“曇花一現”還是頭一次遇到……如此便可以激發學生對相關知識的進一步研究與探索，學生會主動從當時的歷史背景方面著手，再對墨子的主張進行極致化的分析，得出其當時未被統治者采納的原因……這種教學方式有利于拓展學生的想象空間，讓學生學會從多種角度看待問題并分析問題，進而逐漸培養自己的求異思維。

（三）頭腦風暴，開拓學生的思維空間

學習不能閉門造車，每一個學生都是獨立的個體。身為高中語文教學工作者，應改變原有的“一刀切”教學模式，引導學生進行探討與辯論，為學生提供更多表達內心觀點的機會，讓不同學生的思維進行相互激發與碰撞，進而產生一些新的見解……這種教學方式有利于拓展學生的思維空間，進而培養學生的求異思維。

例如，在教授《屈原列傳》的時候，筆者曾安排學生寫一篇讀后感，某學生的一篇以“匹夫興亡，天下有責”為題目的作品瞬間吸引了筆者，細細查看后發現該學生從“江河日下，大勢所趨，國家命運岌岌可危的時候，個人的力量是難以挽救的。像屈原這種滿腔熱血的愛國志士最終落個自投汨羅及，需當朝的統治階級來負責”等角度展開了論述，于是筆者就此為論點讓班級學生展開探討……這讓很多學生感受到前所未有的“新鮮感”，其學習思路也跟著受到一定程度的拓展，這對培養學生的求異思維非常有效果。再如，教授《六國論》的時候，教師可以讓學生就文中提到的“六國破滅”原因進行討論，讓學生探尋“秦國之所以能滅掉六國，僅僅是因為‘賂秦而力虧，破滅之道也’嗎？”將學生分成不同的小組，讓學生以小組為單位就此問題進行深入探討，學生會逐漸發現，歷史長河中的國家滅亡以及朝代更替有著非常深遠的政治及經濟原因，六國破滅的最根本原因是秦國的強大，而秦國的強大主要還是依賴于自身的發展……《六國論》一文具有非常強的文學藝術性，但是不能因此掩蓋其觀點的片面性……通過這種教學方式開拓學生的思維空間，培養學生獨立思考的能力，實現對學生求異思維的培養。

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（四）課堂延伸，開闊學生的知識視野

一個人的認知視野決定了其思考的維度，要想培養學生的求異思維，教師還需對其進行必要的課堂拓展與延伸，提升學生看待事物的深度，進而激發并培養學生的求異思維。例如，高中語文教材中有很多關于李白的詩句，其不為“五斗米折腰”的錚錚鐵骨受到很多學生的欽佩，其“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的傲氣受到很多學生的追捧……對此，很多學生也是為其在政壇受挫的經歷所感到惋惜與不平。教師在帶領學生領略李白在文學方面的成就后，還應為學生推薦一些教材中沒有的作品，讓學生對李白這個人的生平經歷以及個人性格產生更加全面的了解。如通過《贈錢征君少陽》可以讓學生明白“李白不愿意像一般人一樣，通過科考，從小官吏一步步做起。對他而言，這種漫長的過程是非常難以忍受的”;通過《唐左拾遺翰林學士李公墓碑并序》可以讓學生明白“他的達到理想之路是一鳴驚人、一飛沖天，所以“不拘常調”，以自己自負的才華和氣度的宏大，上達天聽”……從中讓學生明白驚才絕艷的文學才華并不適合做政治家，容不得半點天馬行空的思維和浪漫情懷。這一點上，并非李白懷才不遇，而是唐玄宗的識人眼光非常獨到。再如，學生學習《史記》中文章的時候，少不了要對很多歷史人物進行評判，教師可以對學生進行適當的拓展與延伸，使學生對歷史人物形象產生更加完整化的理解，在此基礎上再讓學生對其進行評判，往往可以達到更好的效果。比如，項羽精心設計鴻門宴卻不殺劉邦，占領咸陽之后一把火燒掉阿房宮，奪得天下之后自己卻放棄皇位……還有關于“沐猴而冠”“錦衣夜行”等成語，可以讓學生從項羽的個人性格方面進行分析，找到其之所以失敗的關鍵原因……這對提升學生的求異思維也有著非常重要的促進作用。

四、結語

綜上所述，在我國教學體制改革大背景下，原有的高中語文教學模式亟待改進與創新，將求異思維應用到高中語文教學中，有利于培養學生的發散性思維以及創新性思維，教師可以從營造氛圍，鼓勵學生大膽發言;提出問題，引發學生的認知沖突;頭腦風暴，開拓學生的思維空間;課堂延伸，開闊學生的知識視野等方面開始著手，對學生今后的學習、成長以及發展有著非常深遠的影響，這種教學方式可以在更大教學范圍內進行推廣。文中很多觀點皆筆者淺見，關于異思維在高中語文教學中的實際應用還需要相關教學工作者在今后的實踐中不斷探索。

（左毓紅）