基于積極心理學視野的小學創客教育問題和策略

蔣元年

小學階段是學生發展的關鍵時期，因此在小學教育中對學生核心素養的培育具有十分重要的作用。創客教育在小學階段中有著頑強的生命力，能將小學教育中的本著訴求反映出來，對培養學生的創造力、健全人格及優化社會中的創客文化氛圍產生積極影響。積極心理學中倡導用積極視角解讀人的各種性心理現象，以開放、欣賞的眼光看待人的潛能，以此來最大限度地激發人的潛在力量與積極品質。將積極心理學與創客教育融合，與學生核心素養培養有著相關的聯系。小學生由于思想較為活躍，接受新事物能力較強，特別是在創造性活動上更為明顯，提升學生的創造力不僅能符合社會發展需求，也是學生成長中必不可少的能力，由此產生了創客教育，可見二者的融合非常重要。積極心理學與創客教育融合，能讓創客教育立足于健康人格的培養下，以積極眼光去關注育人的價值和文化功能，能有效地促進人的全面發展。

一、小學創客教育的內涵

創客指的是熱愛創新和實踐、團結協作與共享，并以自身的興趣當成驅動力，從而將創意轉變成實體物品的人群，是新時代發展社會中的新興力量。隨著創客出現，新的技術、文化氛圍與生活方式成為社會中的主流趨勢。與此同時，創客理念逐漸與教育領域合為一體，成了新型的教育模式，即創客教育。因此說，創客教育是以開放創新，探究體驗式的教育理念為主的，將在創造中進行學習當成了學習的主要方式，以此激發學生的學習興趣，讓學生能對學習產生熱情，激發出學生的創新創意目的，培養出多種創新型的優秀人才，因此，創客教育符合新時代社會發展的需求。

二、小學創客教育存在的問題

創客教育能將小學生培養成為具有創造力、健全人格的人才，同時對優化社會創客文化氛圍上，也具有至關重要的作用。但是由于創客教育在我國發展比較晚，是于2014年才開始進入我國并開始發展，因此在現階段的發展中，我國的創客教育仍舊處于初級階段中，并沒有形成統一的課程標準、教學目標以及培養人才的方案。

（一）創意課程窄化，側重實用忽略質感

創客教育于學生創新能力的培養中，存在創意課程較小與受眾群體狹小的問題。我國創客教育是從信息技術中的教師群體而延伸的，一般最為常見的就是利用數值硬件當成載體，因此學校通常在課程的開設上，都是在原有的信息技術課程上進行拓展，如較為常見的少兒Scratch編程工具課程、Arduino單片機等。此類課程開設雖具有趣味性與生動性，降低了操作程序的目的，為學生的創新提供相應的理論依據。但是較為單一化，創客課程呈現出不完整與不充分地特點，無法達到充分普及的效果。導致部分高校開始將創客教育重心轉移到各類比賽上，且在過程中也更加強調對少部分精英學生的強化訓練，與創客教育中面向全體學生的初忠不符。由于學校在指導學生進行創作與創意時，學校更加重視對機器人的創新、體感設備等實用性較強的科技作品，忽略了文化氛圍較為濃烈的傳統的折紙課程、烘焙課程以及陶藝等課程。這樣一來，導致學生興趣受到了阻礙，無法滿足學生個體差異化的需求，學生對興趣的不同的選擇更小，無法有效激發學生的創造潛能，使學生對生活的趣味性與美感的追求呈現出不足的趨勢，阻礙了學生多方面創新能力的培養。

（二）輕視教育目標，側重工具忽略人文

現階段中的傳課教育無法落實總目標，在教學實踐上更加側重對新型工具的學習，忽略對學生個人精神品質的培育。例如，對機器人模型、打印機等設備雖然較為齊全，卻對學生動手操作的意愿、靈感的激發、健康人格等培養上沒有與時俱進。導致創客教育無法上升為對活動、愛好、個性以及追求的升華，沒有充分發揮出對學生的影響力。

創客教育中蘊涵人文性是其所具有的優勢，是對學生情緒、價值觀與人格特質的關注，能全面地關注到學生發展的需求。但在實際教學上，創客的教育工作者比較重視創客教育的工具性，導致多樣化的教學設備成了教學中的形式化工具，無法將其價值充分地發揮出來，教學設備也得不到充分地應用。在有限的課堂教學時間，學生人數過多的情況下，教師并不能關注到每一個學生，師生之間在教學交流上存在較大的困難，而人們過多關注實踐動作操作的準確性，卻忽略了喚醒學生的創作意識，沒能給學生創造一個良好的情緒氛圍。再者因為教師并沒有利用多樣化的形式來激發學生分享的欲望，導致學生缺乏了創作過程中的積極反饋，致使學生的自信心無法提升，團隊協作精神也存在缺乏的情況，這些因素的產生阻礙了學生健康人格的發展。

（三）淡化文化氛圍，缺乏協同與合力

創客教育在實施的過程中，并沒有結合創客文化本質作為切入點，無法將創客教育的合力凝聚在一起。而由于人員的分散下，致使教學中失去合作與交流共享的價值。例如，創客教育中的教師在缺乏了對創客教育的正確認識下，片面性地將創客教育看成是社團活動，以及計算機課程，割裂創客人才的培養與應試知識間的關系，從而無法形成良好的教育共同體。加上由于社會層面上普遍缺乏了對創客教育的支持，并不能發動相關聯盟與機構對創客教育進行公共支持，無法達到物質與信息資源共享的效果，致使創客教育缺乏創新社會文化土壤，缺少協同與民主的文化氛圍。

三、小學創客教育存在問題的積極心理學反思

人的創造力與心理健康有著密切聯系。創造力于心理學上而言，是隸屬于個人的特質，并不是獨立的個人行為，而是牽涉到多項心理品質的活動，想要充分發揮出個人的潛能，需要借助積極良好的心理狀態，才能更好地實現創客教育。因此，在積極心理學的理念能有利于創客教育的發展，并能做出相應的反思。

（一）關注人的積極主觀體驗，培養普通人的創造力

積極心理學并不是只針對心理有問題和天才人群，而是針對廣大社會人群。而創造力也是每個人都具有的，并不是少部天才所具有。然而在實際中創客教育只針對少部分精英天才，并沒針對全體社會人員，不能有效地引發社會全體人員的共鳴，從而無法調動人們的積極性。在積極心理學視角下的創客教育，能將針對精英人群和針對廣泛的社會群體融合在一起，促進學生精神世界的融合。

創造力是從認知中的腦力活動而產生的，是人為培養產生的才能，并非與生俱來。由此可見，創造性具有特定生理激性，需要借助一定的條件將其激發出來。而結合雷德里克森教授提出的積極情緒擴展建構理論，得出結論：積極情緒能促進發散性思維，拓展人的即時思維行動，從而推動人的全面發展。因此，在將積極心理學融入創客教育中，要加大對人的關注性，例如，在創客教育教學中，不但要讓學生學習一些工具性與實用性的課程，如少兒編程課程，還要加強讓學生學習一些有質感的課程，如烘焙、折紙等課程。從而讓學生在動手操作中激發興趣，養成積極樂觀、自信等品質，同時將學生積極反饋融入創客教育中，能推動學生創造因素的生成。

（二）注重開發學生的潛能，強調人格力量的形成過程

任何創造活動都需要借助心理因素合力的支持，創客教育下培養出來的人才，能在學生的終身發展中始終發揮著持續的作用。但是現階段的創客教育，絕大部分看重的是對外顯行為過程與操作結果，忽略了對學生人格品質的培養。在積極心理學視角下，創客教育要高度重視與培養學生創造力相關的個性，如對學生好奇心、想象力、求知與冒險精神的培養，并培養學生能養成創造活動中的專注力、細心與耐心等優秀品質，促進學生形成創造力潛能。在積極心理學視角下能有效挖掘學生恰能，推動學生形成良好樂觀與協作的精神品質，并依據學生的個性化需求與品質構成所存在的差異性，開發出多樣化的創客課程，將學生的優秀品質能開發出來。除此之外，積極心理學還要培養學生的情感與態度價值觀，時刻提醒教師要在教學中重視學生享受創作與分享的過程，達到升華人文內涵和精神價值的作用，促進學生內心世界的豐富。

（三）強調積極社會關系，培育人的積極力量與品質

小學教育對創客教育認識，并沒有結合宏觀條件來關注，并且在創客空間的理解上，也選擇性地忽略了背后所蘊涵的合作共享、創新、熱愛生活及信息資源的價值。猶如積極心理學所指出的一樣，創造力并不是固定發生于某人的思想腦海中，而是在思想與文化互動里。因此將積極心理學融入創客教育，能有效地借助校內外的合力，將其延伸到社會文化氛圍中，構建出情感、物質與信息為一體的創客文化系統。

四、基于積極心理學的小學創客教育對策

（一）注重高水平遷移，以積極情感催發學生創造力

創客教育的首要目標是要發展學生創造力，但是在現階段的發展中，小學生的創造力仍然停留在初步的模仿與復制階段中。要想打破這種局面的存在，讓學生的創新水平突破傳統的模仿水平，促進學生的創新能力實現高水平的遷移，就要積極主動地對創客教育的理念進行持續不斷的創新，以及對創客教育的學習方式進行持續創新，才能真正地走進學生的內心世界里，讓學生能在創客教育的創造中收獲與認識更多知識，體驗到快樂、滿足及成功等多種積極的情感體驗，從而才能有效地激發學生主動參與到創客教育中，創造出更多的東西，推動學生的創造欲望不斷增強。

1.培養學生“玩中創”的創客教育理念

在玩中蘊涵輕松、愉快的情緒，是學生精神世界中的自發主動對生命充滿的向往。一方面是與樂觀態度、幸福感、滿足感等積極性相關的，是學生形成積極心理的嚴懲途徑之一，而另一面也反映出了創新實踐中的驚訝、線下與自由狀態。時至今日，將創客教育量融入玩耍、想象、創造以及分享中，能起到改變世界的作用。

小學生雖然以學業為主，但是玩耍并卻不是學習的對立面，相反的，學生在玩耍的狀態下能發揮出其所具有的創造力。積極心理中的玩中學、玩中創的創客教育理念，就是要將玩從學中解放出來，讓學生能在輕松愉悅地玩耍心態下掌握更多相關的知識與技能，以此來促進學生想象力與創造力的發揮，為學生帶來更多的積極情感體驗，營造出完善與創造共同發展的循環系統。例如，在進行水杯演奏音樂地玩耍表演里，教師可以引導學生認識酷樂宅電路板，進一步體驗到各種多樣的輸入技術，并借助少兒Scratch編程工具課程來模擬學生喜聞樂見的打地鼠游戲，讓學生在輕松愉快的游戲玩耍中，進一步充分認識到酷樂宅的妙用，促進學生能在輕松愉悅的心理環境下，將自身想象力充分發揮出來，想象自身能利用水果進行彈奏彈琴表演節目，以及利用橡皮泥來玩游戲等，并能將這些創意都運用于實踐環節中。

創客教育在教學中還要教學生學會玩，創客空間里涵蓋了多種令人覺得新奇的玩具，學生由于身心發展還沒有成熟，會不由自主被玩具吸引，進而忘記自身所要進行的探索任務。此時教師要及時地引領學生，讓學生學會將自身零散經驗與積極情緒加工，從而讓學生能發展出未來所需的創造力與用于指導實踐的邏輯思維，推動學生的全面發展。在進行創客教育的過程中，還可以利用擺弄的學習方式，借助玩耍、探究等形式融入與研究中。例如，在樂高機器人小車搭建的項目中，除了調試相關編程硬軟件之外，還要動手搭建實物，讓學生在實踐玩耍中體驗到其中的驚訝、疑惑及失落感等，并能讓學生最后在教師的引導下搭建工程，進一步地體驗到在創客實踐活動中戰勝困難的積極情感——成就感，從而推動學生探究能力、動手能力的發展。

2.采用發掘“心流”的創客學習方法

在積極心理學中的心流是沉浸體驗，是指人在從事某種挑戰活動時，沉浸于其中的開心與愉悅狀態，在教育領域中是能給予學生充足時間，讓學生能沉浸于其中，從而如同玩游戲一般體會到其中的美好。培養學生創造力的重要途徑是營造心流，其中蘊涵了明確的教學目標、及時反饋、挑戰與技能的平衡、行為與意識的有效融合。創客教育中學生一旦能學會熟練地運用某項技能完成具有挑戰性的工作，在明確的目標與反饋下能讓學生獲得更多沉浸式的體驗。對此，教師要學會對項目的難度實施合理地安排，并要學會為學生創造好處一個良好的環境，確保學生能在創作過程中全身心地投入其中，不受到干擾。而在傳統教學下，教師通常只會將知識內容單獨拿出來講解，讓學生依據教材中的指定步驟實施探究，致使學生不能充分發揮出自身的主觀能動性。在積極心理學視角下，要學會打破傳統教學中機械性探究，讓學生能沉浸于其中，培養學生對目標的專注度與解決問題的意識。教師還可以借助現代化科技營造出良好的沉浸式體驗，例如，通過搭建創意體驗館的形式，讓學生沉浸于其中，從而在VR技術的運用下，能讓學生在直觀與愉悅的環境下，形成良好的心流，促進學生的全面發展。

（二）在創客教育中實現育人，展現積極個性品質與人格力量

1.開設面向多樣化個體潛能的創客課程。積極心理學中證明了每一個人都能成為天才。而在目前創客教育的發展中，創客教育成為少部精英分子的培優教育，使其變得窄化。學生的興趣與需求具有多樣性，且由于學生與學生之間的品質不相同，因此創客教育在實施過程中要學會結合學生的意愿與需求，開設與學生身心相符合且喜聞樂見的課程。因此在前期調研時，要結合學校的實際情況，如場地、師資、設備等來開設出適合學生需求的項目，既能滿足性別的差異，也能滿足優秀學生與后進生、文科及理科生等不同的群體，構建出多層次和多類型的創客課程系統。例如，可以將學校創客課程劃分為通識、精英及選修等課程，將其靈活性與動態性發揮出來，既能體現積極心理學的教育理念，也能結合學生需求突出對學生個體的關注度。同時，也要與學生多樣化的個性與潛能相結合，開設對應的課程，并在學生個性品質的培養下提出不同的育人目標。例如，針對學生的特質可以設置一些課程，如DIY、陶藝及種植課程設置為培養學生耐心、靈巧的選修課，而將機器人、單片機編程此種難度較大的課程，則是設置成培優課，讓學生的專注力、靈敏性及細心專研的品質得以形成。

2.塑造精研實干的“工匠精神”。工匠精神作為社會主義國家發展熱詞，在積極心理學上來說，涵蓋了興趣、熱愛、專注及愛崗敬業、超越自我等積極精神。在社會上工匠精神不僅是職業教育宗旨，還是學生在為人處世中所必須要具備的品質。在創客教育中要將想象變為現實，從而在手腦并用上轉化成做的核心，因此創客教育要引導學生能在創作中繼承工匠精神，形成專注、刻苦耐勞等精神，才能養成未來社會發展中所具備的心理品質。此外，工匠精神還代表著做事的精益求精和積極進取的狀態，對此創客教育不僅要培養學生創造力，還要讓學生創造出具有匠心的作品，與此同時教師要在此環節建立起自評、互評等反饋通道，讓學生能關注自身體驗，運用批判性的精神去仔細創造每個作品。例如，在初步實現功能基礎上打造美麗的外觀，學會降低原材料和電量的消耗并創新改造的激勵機制，以此種方式不斷激發學生精益求精的個性品質形成。

（三）家校社多元參與，促成積極創客內部情感領域

1.學校參與。教師是創客教育系統里重要的環節，除了是技術指導外，還是創客文化的傳播者，以及積極品質的塑造者和學生的合作伙伴。創客教育是要在所有教師成形成共識，同時，學校要做好創客教師的培訓，讓每個學科教師發揮出自身所長，構建起優勢互補與協同發展的創客教師團隊。例如，可以開設導師抱團培養機制，吸引其他學校優秀的成功經驗，讓不同的教師能組成一個專業化的創客團隊，從而實現各個學科的充分融合，培養出更多全面發展的優秀人才。其次，還要營造出良好的創客空間，營造出優美舒適的環境，讓學生在自由、輕松的環境下萌發更多創造的靈感。例如，學校利用結合校內資源，將學校現有的物理條件創造出實驗室、電子制作室等創客空間，為學生營造出良好的環境，滿足師生的多樣化需求。

2.家庭參與。家庭教育是學生各類教育的起點，想要創客教育發揮出良好的作用需要家庭積極地參與其中。家長要及時改變自身改變，改變傳統中認為創客活動是學習活動對立面的錯誤思維，給予學生充足的創造時間，并依據學生的興趣與愛好，具有鑒別線上線下與校內外多樣化創客活動的能力，結合學生的實際情況選擇適合學生的創客活動，并給予學生適當的精神與物質支持。而創新來源于日常微小的生活中，如節水器、智能澆花器等，都需要家長進行引導，讓學生能發現生活中的細小之處，從而一起發現與改進之處，激發學生的創造意識，給學生提供良好的創客氛圍。

3.社會參與。創客教育要走出學校需要政府的支持，政府要構建出相應的基礎，為科研研究院、圖書館等機構提供相應支持。要加大鼓勵民間機構參與創客教育，形成良好的創客教育氛圍。例如，在學校附近可以創設“眾創空間”，以此來實現共享創造工具的同時，還能實現經驗共享與協同發展，借助創客教育推動學生的健康成長。

五、結語

總之，創客教育在小學教育中具有至關重要的作用，教師要適當結合創客教育中的理性與非理性因素，促進學生創造力、健康人格的發展，營造出良好的創客氛圍，促進學生的全面發展。

注：本文為山東省教育廳2019年山東省基礎教育教學改革項目“小學創客教育的理論與實踐”（編號3702017）的研究成果之一。

（左毓紅）