信息技術在小學語文群文閱讀教學中的有效應用

何玉琴

群文閱讀指的是教師為了實現某種閱讀教學目的而把多篇課文或文章匯集在一起開展綜合閱讀活動的一種教學方式，其最終目的是在短時間內把具有較強內在關聯性，且風格相似、內涵相近、寓意相同的文章組合在一起，促使學生能從多角度、多層次、多方面對其進行閱讀和分析，從而提高他們的綜合閱讀水平和語文閱讀素養。另外，群文閱讀教學還能有效促進教師改進原有的教學方式，摒棄傳統的單一閱讀教學思路，使其能更快速完成教學目標，且提升教學的質量。群文閱讀教學模式符合當前核心素養教育教學的要求，而且，學生也能因此拓寬自身的閱讀范圍，開闊文學視野，進而真正提高語文綜合素養。

一、信息技術應用于小學語文群文閱讀教學中的意義

小學語文教師把先進的信息技術應用到群文閱讀教學中，這不僅是一次大膽的教育改革嘗試，也給閱讀教學提供了全新的教育手段，與此同時，還能有效改善小學生課堂閱讀的氛圍，為閱讀活動增添更多的活力。

（一）有助于擴展學生的閱讀量

在傳統的小學語文閱讀教學中，學生所閱讀的文章素材大多都局限在教學課本之中，雖然也有一些教師會參考教學材料和教學目的為小學生找尋與之相關的課外閱讀書籍或文章，但是，對實現大量的文本閱讀、廣泛閱讀或更有針對性的語文閱讀還有著非常大的差距，也存在相當大的難度。而群文閱讀教學模式的出現則有效解決了這一問題，教師可以利用這種方式拓展小學生的閱讀范圍，幫助他們找尋到更多與課本內容相關的課外文學書籍或閱讀材料，進而真正開闊學生的文學視野，增加他們的語文閱讀量。

另外，教師把現代化信息技術融入群文閱讀教學活動，更是實現了“強強聯合”，小學語文教師可以利用豐富的互聯網資源為學生找尋更加多元化的閱讀材料，而且，他們還能找到很多沒有被實體出版的優秀的網絡文章，這既能增強小學生群文閱讀的便捷性和便利性，還能更好地滿足各類學生的實際閱讀需求和心理訴求，進而有效擴展他們的閱讀范圍，豐富閱讀量，提高語文閱讀水平。

（二）有助于提高學生閱讀速度

對小學語文閱讀核心素養教育來說，閱讀速度是其中非常重要的一項學習品質，而這種學習品質并不是一朝一夕就可以擁有的，所以，小學生要想提高自身的語文閱讀速度，就需要掌握正確的、科學的閱讀方式，與此同時，還要合理借助外部輔助力量使文章閱讀的速度得到穩步提升，并借此積累更多的文學常識，改善閱讀的品質。教師把語文群文閱讀教學與現代信息技術手段教學結合在一起，這無疑是增強了對小學生閱讀速度提升的培養力度，這其中的群文閱讀教學能真正滿足當前小學生對多元化素材閱讀與學習的實際需求，而信息化教學手段則更好的幫助教師拓寬了語文群文閱讀教學的路徑，開放了更多文學素材獲取的渠道，這讓學生有了更多自主選擇、自由選擇的機會。由此可見，信息化群文閱讀教學不僅能豐富小學生閱讀的內容，還能為他們提供更多閱讀訓練的契機，也提供了提高閱讀水準的通道，從而有效提升學生的閱讀速度，改善群文閱讀的效率。

（三）有助于調動學生閱讀興趣

在以往的小學語文閱讀教學課程中，學生時常會感覺到課堂的閱讀氛圍較為枯燥，閱讀的內容也比較單一，給人一種單薄的感覺，久而久之就使他們失去參與閱讀活動的興趣。而造成這一現象的主要原因就在于教師所提供的課堂閱讀素材不夠充足，致使小學生的閱讀視線永遠圍繞在唯一的語文課本中，進而增強他們的枯燥感和單薄感。對此，很多教師為了改善這一問題，就采取了信息技術與群文閱讀相結合的教學手段，而這也無疑為滿足當前小學生的個性化閱讀需求提供了有利的協助與保障。語文教師可以利用豐富的互聯網資源獲取到大量的課外閱讀資料，這既能使課堂教學的內容變得更加充足，還能有效調動小學生學習的積極性，使他們在多元化的閱讀素材中切實感受到語文知識的樂趣，從而快速提升學生主動參與群文閱讀活動的興趣。另外，信息化群文閱讀教學模式還能合理優化小學生的文章閱讀習慣，促使他們從被動學習的方式變成主動獲取知識的方式，而這不僅可以提高教師的課堂教學質量，還能有效提升學生的群文閱讀成效。

（四）有助于培養學生豐富情感

對小學生而言，他們在閱讀課堂上所學到的知識往往都是文章中比較淺層面的內容，而造成這種現象的原因主要在于教師的授課方法太過于傳統化和模式化，教學的手段也比較滯后，這才使學生難以對文章內容進行更深入、更細致化的分析，從而降低他們閱讀的水平和質量，也無法有效提升他們的語文綜合閱讀能力。群文閱讀教學手段則剛好彌補了這部分的教學缺陷，群文閱讀本身就是為了讓小學生能逐漸掌握文章精讀、細讀、略讀、瀏覽閱讀的多樣化閱讀方法，并且，還強調了課文朗讀和默讀在文章內涵分析中的重要性。在群文閱讀教學中，無論教師引導學生使用哪一種閱讀形式，他們都需要先給學生制定一個清晰明確的閱讀目標，并且，要根據不同學生的不同閱讀能力制定更深層次的層次化閱讀任務，以此培養他們的文章情感的感悟能力。教師為了改變傳統的模式化群文閱讀教學，就創建了信息技術教學模式，而這種教學方法不僅讓閱讀素材變得更加多元化、多樣化和大量化，還能讓小學生獲得更豐富的閱讀體驗，從而更好地提升他們的閱讀情感感悟能力，也能讓他們合理地把閱讀內容與現實生活關聯在一起，從而提高閱讀知識的實際運用能力。

二、信息技術在小學語文群文閱讀教學中的應用策略

（一）借助信息技術創設閱讀情境，增強學生閱讀體驗

對小學語文閱讀教學來說，教師要更加注重課堂的情境創設，因為閱讀情境雖然是學生摸不到也看不到的，卻能對他們的心理狀態和實際行為產生非常大的影響，既可以讓小學生充分享受文章閱讀的時光，還可以消除他們學習語文知識的枯燥感和乏味感，也能緩解他們在傳統閱讀過程中所產生的緊張、焦慮、恐懼、排斥等不良情緒。對此，教師為了更好地達到這種教學效果，就需要巧妙地把信息技術融入群文閱讀教學活動，利用有趣的互聯網資源和新穎的教學技術改善課堂的學習氛圍，展現語文知識的魅力，從而有效吸引小學生的注意力，使其能全身心地沉浸多樣化的閱讀情境，在增強他們群文閱讀體驗的同時，提高語文閱讀的學習效率。

對創設閱讀情境來說，教師可以有多種方式。首先，教師要有意識地美化閱讀課堂環境，可以利用計算機技術找尋互聯網上與文學知識相關的名人名言、名人字畫等，并把它們裝裱出來掛在班級墻上。還可以根據群文閱讀需求創設“班級讀書角”，用大量的文學書籍增強教室的閱讀氛圍。其次，教師可以借助信息技術的優勢創建多媒體教學情境，利用多樣化的情境內容烘托和渲染班級的閱讀氛圍，讓小學生在這樣的情境中形成愉快的、輕松的學習心態，從而提高群文閱讀的質量。教師在創設閱讀情境時要貼合多篇文章的中心思想或情感內涵，要讓學生在沉浸式閱讀過程中能更深切地感悟到作者的思想感情，并與之產生共鳴，從而有效增強他們的閱讀體驗。

以部編版小學語文教材三年級上冊第六單元的群文閱讀為例，這個單元的文章主題都是與美麗的景色相關，對此，教師在進行群文閱讀教學時，可以先用現代化信息技術為學生制作微課視頻，把不同文章中的美麗景色匯集到一起，以此吸引小學生的注意力，并且，借助微課視頻為他們創造一個心情舒暢的閱讀情境。比如，教師先展示一段天門山和洞庭湖的景色，讓小學生初步了解祖國的山水美景;然后再展示堪比西子美貌的雨后西湖美景，讓學生深切感受到不同季節同一處風景會給人帶來怎樣不同的心情;在此之后，視頻中再展現叢林茂密的小興安嶺和一望無際的藍色大海，而海水中我國富饒的西沙群島。教師利用多媒體課件把這些百看不膩的風景直觀展現在小學生眼前，這不僅改善了群文閱讀的課堂氛圍，還能有效幫助學生增強學習的體驗感，為細致的閱讀分析打下良好的基礎。

（二）利用信息技術收集和篩選多樣化的群文閱讀素材

群文閱讀教學的重點在于“群文”，而教師要想實現真正的群文閱讀，就需要依靠豐富的、多樣化的閱讀素材作為課堂教學的支撐。對此，小學語文教師可以充分利用便利的現代化信息技術和充足的互聯網資源為學生查詢、收集、篩選群文閱讀教學的素材，使其呈現出多樣化、多元化、全方位的特點。近年來，隨著互聯網信息技術的不斷發展，越來越多的教師開始借此改變課堂教學的方案，創建新穎的教學手段，而這其中就包括了信息化群文閱讀教學。教師利用互聯網查找閱讀教學的資源，這不僅彌補了傳統單一資源教學的缺陷，還能有效拓展小學生的閱讀范圍，為群文閱讀教學帶來更多的可能性。

在信息篩選的過程中，小學語文教師要合理結合群文閱讀的教學要求，要先分析每篇課文的中心思想或教學主題，然后再根據這些信息查找網絡上的相關資源，并將其與教材文本融合在一起，從而更好地提升群文閱讀教學的針對性和適用性。在進行小學語文四年級上冊第四單元的群文閱讀教學時，教師要先了解本章節的教學主題，然后再在網絡上搜集相應的課外文章。比如，這個單元主要是以神話故事為主題，目的是讓小學生通過閱讀這些故事感悟到其中的深刻內涵，從而形成良好的道德素養。對此，教師可以在互聯網上尋找“中國古代神話故事”“古希臘神話故事”“伊索寓言故事”“安徒生童話故事”等，并把它們與課文結合在一起開展群文閱讀教學。小學生可以在閱讀《盤古開天地》后，閱讀《女媧造人》，在閱讀《精衛填海》后，閱讀《女媧補天》，通過對同類型故事的閱讀加深對課文內容的理解，拓展學生的閱讀范圍，從而開闊他們的眼界，增強群文閱讀的效用。

（三）巧用信息技術解答閱讀疑惑，提高閱讀的有效性

在群文閱讀學習活動中，小學生經常會因為閱讀數量的增加、閱讀深度的增加和自身閱讀能力的限制而產生各種各樣的困惑，這是一種非常正常的學習現象，所以，教師要用客觀的態度面對這一問題，并且尋找到最高效的解決辦法。在當前信息技術快速發展的社會背景下，教師完全可以利用先進的信息技術手段為小學生進行有效的答疑解惑，這不僅可以促使教師拓寬群文閱讀教學的授課思路，還能更快速解答學生遇到的各種問題。在以往的教學過程中，教師通常都是采用口頭表述或語言文字闡述的方式解答小學生在群文閱讀時所遇到的困惑，這樣的教學思路具有較大的局限性，也很能讓學生真正理解透徹，甚至還會因為理解角度的偏差而把小學生的思想帶入誤區。對此，教師為了確保答疑的準確性，可以采用信息技術教學手段，用比語言解釋更為生動的視覺體驗改善學生的理解效果。比如，小學生可以把群文閱讀時遇到的生字、生詞匯總在一起交給教師，而教師則利用多媒體設備把這些內容用動畫或現實影像的方式直觀呈現給他們，并對每個生字和生詞配以相應的解釋和說明，借此調動學生的視覺和聽覺感官，降低他們理解的難度，增強群文閱讀的效率。

在學習部編版五年級語文上冊第八單元的課文時，教師可以先讓學生自行閱讀這三篇文章，并匯總出不懂的問題。比如，有的小學生不清楚《古人談讀書》中第一句的斷句方式，也不理解什么是“敏而好學”和“誨人不倦”，對此，教師可以利用多媒體設備進行動態化的斷句演示，并配以標準的朗誦片段，而對字詞的解釋，教師則可以用生動的動畫劇情進行演示，這樣不僅可以調動學生學習的積極性，還能簡化理解的難度，加深他們對陌生字詞的記憶。

三、結語

綜上所述，在信息化教學背景下，先進的科學技術為小學語文群文閱讀教學開辟了全新的道路，教師可以利用多媒體設備為學生創設多樣化的閱讀情境，還能借助豐富的互聯網資源拓寬閱讀的范圍，開闊小學生的文學視野，拓展他們的想象空間，從而提升他們的閱讀想象力和閱讀效率。此外，教師還能利用信息技術開展群文閱讀答疑活動，進而真正提高課堂教學的質量。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“信息技術在小學高年級群文閱讀教學中的有效應用研究”（課題立項號：GS[2019]GHB0922）研究成果。

（左毓紅）