特殊教育學校小學語文生活化教學

孫美琴

對我國的教育事業而言，特殊教育也是其中的一部分。而將特殊教育學校的小學語文教學變得更加生活化，能讓學生在學習的過程中考慮生活的元素，并在生活中發現關于語文的一些問題。通過兩者進行補充，不僅能減輕學生的學習壓力，還能在學習的時候更加快樂和輕松，掌握更多的語文知識。所以，教師應注重小學語文的生活化教學，以此促進學生的成長。

一、特殊教育學校的語文教學目標

隨著國家越來越重視殘疾人的教育事業，很多的殘疾人在學習和成長中也突破了自己，學習到了很多的知識。而通過在特殊教育學校中進行小學語文生活化教學，不僅能增強小學生的知識儲備，還能讓小學生得以健康的成長，從而促進我國社會的發展。近年來，全國各地都在積極地為殘疾兒童設立特殊教育學校，建造學校的主要目的就是要讓更多殘疾的孩子也能接受良好的教育，讓殘疾兒童也能和正常的學生一樣，坐在學校的課堂中進行學習。雖然殘障兒童的成長道路要比其他正常人的成長道路更加艱辛，但他們在學習的過程中也能感受到前路是光明的。對殘疾的兒童而言，特殊教育學校一直是他們向往學習的地方，而特殊學校的發展也會關系到學生的未來、受教育程度和綜合素質等。所以，特殊教育學校在設立小學語文的生活化教學時，應以學生為主，制訂科學的教學計劃和教學內容，并在教學的過程中將小學語文知識與生活相連。在提高小學生知識儲備的同時，也為學生帶來了一定的自信心，從而讓特殊學校中的學生也能和普通的學生一樣，快樂地成長。

二、特殊教育學校語文教學應遵循的原則

（一）目的性原則

特殊教育學校的教學對象比較特殊，每一名學生都有不同程度上的身心缺陷，而這些缺陷仿佛成了他們成長中的阻礙，影響著他們的正常活動和協調能力。所以，對這些特殊的學生進行語文教學，主要就是讓學生能在學習的過程中將知識進行整合，為學生今后的成長和學習奠定基礎。而小學語文教師面對這些特殊的群體時，也要根據學生的實際情況進行教學，要朝著堅定的教學目標前行，采用最適合這些特殊學生的教學方法和內容，讓學生在參與的過程中也能增長自己的知識。通過這樣的方式，最大限度地保證小學語文生活化教學的完整性，讓學生能盡自己的力量學習知識。

（二）安全性原則

特殊教育學校的整體教學避免不了與生活相聯系，而這些特殊的學生都具有一些缺陷，教師在教學的時候都會盡量避免學生出現安全事故。雖然每個學校都重視安全問題，最大限度地避免安全事故的發生。但是，由于在特殊教育的過程中，特殊教育學校的教師的教學對象是具有身心障礙的學生，教師更要注重安全性的教學原則。所以不管是學校還是教師，都應加強安全化的管理，讓學生得以更好地成長。

（三）趣味性原則

殘障學生因為有不同程度上的身體或心理上的阻礙，他們比普通人更需要關心和呵護，還需要一份樂觀的心態和積極的生活態度，這樣在成長的過程中也能少一份心理負擔。所以，在特殊教育學校中進行小學語文的生活化教學，應運用趣味性的教學原則，讓學生在學習語文知識的過程中也能感受到其中的快樂，從而增加學生的知識儲備。所以，教師在教學的過程中應對自己的教學方法和觀念進行創新，并多站在學生的角度上進行考慮，讓學生在語文課堂上進行學習的過程中也會感受到其中的快樂，形成積極的心理。

三、小學語文生活化教學的積極意義

將特殊教育學校與普通的教育學校相比可以發現，兩者的差異性還是比較大的，不僅教學的對象不同，課堂的教學模式、學校的整體環境、教師的教學方式等都有所不同。且在普通的學校中最常用的教學方式也不適合在特殊教育學校上進行應用。所以，教師要將普通學校的語文教學方式作為參考，探索最適合特殊學生學習的教學方法，讓學生在課堂上學習到相應的知識。從特殊學校的小學語文整體教學上來講，運用生活化的教學方式會為學生帶來很大的影響。

第一，能在一定程度上發揮學生的主觀能動性，讓學生積極地學習語文知識。很多特殊學生在進入小學進行學習前，并沒有接觸過系統的學習和文化課的教學，再加上他們具有一定的缺陷，這會讓他們感到學習有一定的困難，不知道怎樣學習。所以，教師可以采用生活化的教學方式，讓學生的語文學習難度降低，在一定程度上能減輕學生的學習壓力和陌生感。通過將語文知識與生活進行聯系，能讓學生更好地理解語文知識，在生活中也會通過某些事情聯想到小學語文知識，從中主動解決自己在學習語文時發生的問題和遇到的困境。這樣可以讓學生在學習的過程中產生積極性，通過自己的主觀能動性進行學習，也能更好地進入小學語文課堂。

第二，能樹立學生的學習自信心，增強學生的學習效率。在特殊教育學校中，很多學生會有一些心理方面的問題，總是因為自己身上的缺陷和無法與普通學生一起學習等感覺到自卑，缺少一定的自信心。而在學生學習小學語文的過程中遇見了一些困難和問題的時候，會讓學生的心理問題更加嚴重，加劇了自卑心理，從而無法用積極的態度看待問題。而將小學語文教學與生活聯系起來，不僅能讓學生對學習感到自信，還會讓學生對生活抱有積極的態度，用積極樂觀的心態面對學習和生活，從而提升自己的學習效率和質量。

四、特殊教育學校小學語文生活化教學中出現的問題

（一）特殊教育體系存在的問題

在當前的特殊教育學校中進行小學語文教學，整體的教學體系還是缺乏一定的生活型和開放型，且整個學校的教學系統也是比較封閉的。學校應面向全社會尋找小學語文教學的專業性人才，而這必須對外聲明特殊教育學校的要求。然而當前的特殊教育學校小學語文教學體系還是比較基礎，存在很多問題。一方面，特殊教育學校在進行小學語文生活化教學的時候，并沒有貼合學生的生活和實際，教師還是運用自己的教學方式進行教學，不會按照這些特殊學生的情況制定教學方案。而另一方面，特殊教育學校的小學語文教師在授課、評價、教學方式等會有脫節、斷層等現象，從而無法達到生活化教學的目的。特殊教育學校所教學的對象與普通的小學教育對象不同，也沒有辦法像普通學校一樣制定完善的教學體系。特殊學生個體間具有一定的差異性，性格、教育程度、接受能力、殘障程度等都有所不同，教師想要了解所有學生的特點和習慣，根據這些制定小學語文教學是很困難的。

（二）教師的專業水平存在的問題

我國社會上很多的特殊教育學校都存在著一個問題，就是師資力量缺乏，教師的教學水平比較低。很多的特殊教育學校在配備教師比例方面也是不合理的，有一部分的教師都是從其他的學校調到特殊教育學校中，沒有對特殊學生進行教學過，所以他們的專業水平也有待提升。教師在進行小學語文教學的過程中，往往都缺乏專業的培訓和學習，無法對自己的教學理念和方案進行修改，從而不利于小學語文教學整體的發展，學生也會學習不到相應的知識。教師在教學的過程中，要知道自己所面對的學生與普通學校中的學生是有所不同的，他們就算外表看起來樂觀，但內心還是有一些心理負擔。所以教師在教學的過程中，應抓住學生這一心理，全面考慮特殊學生的學習特征和心理方面的需求，并完善自己的教學方案，對學生多加關愛和照顧，從而讓特殊教育學校的小學語文課堂變得更加完善，讓學生在學習的時候能有全新的體驗。通過這樣的方式，能使學生能給予他們不一樣的學習體驗，逐漸讓學生愛上學習。

可是這教學水平一般的語文教師而言，挑戰性是比較大的。由于很多的學生都有不同的障礙，很多的學生智力啟蒙得比較晚，教師就算將題目進行重復的講解，還是會存在著很多的問題。學生也不懂怎樣學習，使學生根本無法學習到知識，降低了小學語文生活化教學的效果和質量。由此可以看出，只有教師對學生的實際情況有所了解，從根本上提升教師的專業水平，才能完善特殊教育學校小學語文生活化教學的整體體系。

五、特殊教育學校小學語文生活化教學的對策

（一）融入生活技能，提升學生實踐能力

學習可以幫助人們增長自己的知識和能力，為自己日后的發展奠定了相應的基礎。而對這些在特殊教育學校中進行學習的學生而言，學習不僅可以幫學生增長一些對外界的知識，還能完善小學生自身的學習狀況。尤其是在小學語文的教學過程中，教師通過生活化教學，既可以增強學生的語言表達能力，提升自己的學習水平，還能讓學生在學習的過程中調節好自己的情緒，在一定程度上減輕學生的心理負擔。所以，教師在教學時一定要融入一些生活化的技能，讓學生在學習的過程中掌握一些生活中能用到的技巧，提升學生的實踐能力。在進行小學語文生活化教學的時候，教師也要培養學生的自理能力，循序漸進地引導學生整理自己的書桌和衣物。通過一段時間的培養，學生的自理能力也能隨之提高，也不會再因為生活中遇到問題就求助教師和父母，讓學生在成長過程中認為自己與其他學生無異。

例如，教師在教授《教師節賀卡》這篇課文的時候，不僅要講解賀卡本身所具有的意義，還要讓學生學習到制作賀卡的方法。教師也可以布置一個課后作業，讓學生以“教師節”為中心，在課后的時間為教師布置一個精致的賀卡，并在賀卡上表明自己的心意。通過這種方式，學生能在課后的時間回顧本節課所學到的賀卡制作辦法，并對賀卡的樣式、制作方法、寄語的內容等進行一定的思考。這不僅能對當天所學習到的知識加以鞏固，還能讓學生在制作賀卡的同時提升自己的實踐能力，從而加強了自己的生活技能。家長也可以用視頻或照片的方式將學生制作賀卡的全過程記錄下來，讓學生在觀看的時候也能有所感慨，讓學生對自己未來的道路充滿信心和希望。

（二）做好教學內容的生活化導入

教師在進行小學語文教學的過程中，一般的生活化導入都會從兩方面入手，一種是對知識進行回顧性的導入，而另一種是對語文新知識的導入。對語文知識進行回顧性的導入主要是指教師在講解新的內容前，運用一定的時間回顧之前所學習到的內容，不僅能加強學生對之前所學習的知識進行鞏固，還能與新學習到的知識點相關聯，從而發現語文知識與生活之間的聯系。而針對語文的新知識進行導入主要是指教師在講解新知識的過程中做好生活化的導入工作。特殊的學生在學習新知識的時候，很容易就會出現一些他們自身無法理解的問題，這些學生本身就有一定的心理負擔，如若再加上學習中的問題，會讓學生的情緒直線下滑，可能會造成一些不好的影響。所以，教師一定要重視起對語文新知識的導入，這會在很大程度上影響到了學生掌握語文知識的好壞。要注意的是，教師在不管是對從前學習過的知識進行鞏固，還是對新的知識進行生活化的導入，都是要以特殊學生作為教學的基礎，在教學前考慮學生的實際情況，從而制定最適合學生的教學方案。

比如，教師在進行語文閱讀教學的過程中，可以借助一些生活中比較常見的案例進行教學，并借助多媒體教學設備，讓學生在學習的過程中也會有一定的代入感。但是，教師在選擇生活案例的時候，一定要以教材為基礎，這樣才能將生活與語文知識進行結合，避免因為生活案例和語文教學內容不符，導致學生不了解其中的含義。例如，《雪地里的小畫家》這篇課文是一首具有一定科普知識的兒歌，主要內容是一群動物畫家在冬天的雪地中進行畫畫的場景。教師可以先讓學生進行閱讀，讓學生通過閱讀對這首兒歌進行想象，并在學生的閱讀的過程中，播放一段下雪的場景。學生在觀賞景色的同時能更好地進入兒歌中。教師可以讓每一名學生都拿出一張紙，讓學生想象白紙就是下雪的場景，如若自己是一名小畫家，會在這張紙上畫一些什么呢？以此加強學生的想象力，并在這個過程中將教學的內容與生活的場景進行良好的相融，從而增強學生的學習興趣，讓學生對語文的知識有一個更好的了解。

（三）創設生活化的教學場景

所有的學科和知識都來源于生活，可以說生活和學習是息息相關的。若只是一味地照本宣科，只會讓課堂變得枯燥乏味，大大降低學生的學習興趣。所以教師在教學的過程中一定要結合生活實際創建生活教學場景，并對其產生重視，拉近學生和語文課堂之間的距離。而對特殊教育學校的小學生而言，教師在教學的過程中也要注重課堂的趣味性，讓本身就有缺陷的學生能更好地參與語文課堂。很多學生在學習的過程中，可能會對陌生的事物產生一定的抵觸心理，還會對一些陌生的教學環境感覺到害怕。所以教師在教學的時候，要盡可能地讓語文課堂變得更加生活化，讓學生對熟悉的事物也會充滿安全感，逐漸接納新鮮的事物。此外，在小學語文的教學過程中創建生活教學情境，通過生活情境的引入，能讓學生能更好地接納語文知識，從而加強學生的學習能力。

例如，在《習作：寫觀察日記》這節課上，由于這部分的主題是“觀察日記”，為了能讓學生細心地觀察身邊的事物或生活中的事情，教師可以讓學生以“天氣”為主要描寫的對象，仔細地觀察雷雨來臨前，動物都有什么樣的變化。由于這一群特殊的學生剛開始寫作時沒有太豐富的寫作素材，語言組織能力也比較差，教師可以先讓學生進行描述，通過自己的想象感受天氣的變化。比如，教師可以先問學生：“在生活中，你們有遇見過燕子低空飛翔、螞蟻搬家、金魚會浮到魚缸的水面上等現象嗎？”學生說有，教師可以講解，遇到這些事情的時候，就是在預示著天要下雨了。教師可以繼續問：“那么在下雨前，人們會有怎樣的反應呢？”通過學生的思考加強學生的想象力，讓小學生的寫作能力也得以提升。在特殊教育學校的小學語文教學課堂上創建生活化教學情景，能將學生更好地代入小學語文課堂中，從而讓學生能掌握更多的語文知識，讓這些特殊的小學生能縮短與其他學生之間的距離。

（四）創新生活化教學方式

特殊教育在我國教育體系中任重道遠，在實踐育人過程中，特殊教育學校教師要結合語文學科特點，科學開展創新生活化教學方式，幫助特殊兒童了解語文、感受語文，借助語文學科這塊跳板掌握更多的知識要點，培養多元的學習興趣，進而增強學生課程體驗能力，為學生深入、全面性發展奠定堅實基礎。因此，在創新生活教學方式過程中，教師要結合特殊學生的特點與差異，進行多元化探索與研究，巧妙設計符合學生個性的內容，讓學生真正掌握知識要點與內涵，進而提高學生課程學習核心競爭力，為學生深入、全面發展作好鋪墊，進而增強特殊學生的語文學習綜合能力。值得注意的是：教師在創設生活化教學方式過程中，要注重循序漸進、潛移默化，促使特殊小學生可以在情感上、思想上、行為上接受語文教學方式，有效提升語文學習效率。

例如，在學習小學語文教材中的《小英雄雨來》這篇課文時，教師要借助信息技術手段創設生活化教學方式，讓特殊小學生在信息技術的引導下，逐步培養語文學習精神，增強語文學習能力，從而全面高效地開展語文系統性教學，為學生綜合性、全面性發展奠定基礎。教師要考慮特殊教育學校的兒童理解能力、行為能力、認知能力的特點，明確特殊學生在學習上的不足，合理應用信息技術的直觀性、形象性特點開展教學引導活動，從而保證學生在學習中逐步培養學科思維、建立學習自信，高質量、全面性開展語文教育教學活動，讓學生真正感受到課文中“小英雄”的不屈不撓、智慧英勇的精神品質，激發特殊學校學生對“雨來”的贊賞與愛戴之情，促使特殊小學生在語文學習中，要學習小英雄雨來的頑強拼搏、不斷進取的品質，跟隨教師的引導與幫助完成體驗式學習過程，有效夯實特殊兒童的語文學習基礎能力，為學生綜合性、全面性發展作好鋪墊。另外，教師可以借助“話劇”表演、“角色扮演”等課堂教學方式，引發特殊學校學生的語文探索學習興趣，讓小學生可以融入集體學習氛圍，打開自我，充分感受集體學習的力量與價值，促使學生的語文綜合能力得到全面拓展，為學生深入、高效、全面掌握語文學科知識作好鋪墊，從而提升特殊學校語文教育教學質量與水平。

六、結語

綜上所述，特殊教育學校的語文整體教學體系還不夠完善，并且學校中的學生都具有不同的身心差異，這也為學校的特殊教育帶來一定的困難。所以教師在教學的過程中，一定要根據學生的實際情況制定語文教學計劃，并將生活化教學融入小學語文課堂，讓不同的學生在參與的過程中能學習到相應的知識。通過生活化教學的引入，不僅能提高小學語文的教學效率，還會將語文知識與生活進行結合，從而讓學生在學習的過程中快樂成長。

（宋行軍）