圖表資源在高中歷史教學中的應用

張霞

新課程的改革，要求學生學習歷史知識時構建完整的學科體系。圖表資源作為一種可以整合中心概念、知識和時空體系并鍛煉學生思維技能的方式，有助于學生構建完整知識結構體系的作用。此時在高中歷史教學中，毋庸置疑需要加強對圖表資源的應用，以圖表資源的方式解決學生歷史學習中存在的問題。圖表資源屬于一種可以發散學生思維的教學方式，新課程改革背景下，高中歷史教師要嘗試在教學中應用圖表資源。在圖表資源的應用中，教師需要繪制中央圖形，并呈現出分析式的主題結構，在圖表資源的中心位置上凸顯主體和學習重點。至于主題的主干內容，則需要不斷分散，增加多個主干，生長出各個與主題相關的小問題分支，明確分支之間的關鍵詞和圖形。通過這樣體現圖表資源優勢、發揮圖表作用的方式，可以讓學生把握學習重點，加強對歷史的學習。

一、圖表資源在高中歷史教學中的應用重要性

隨著教育的深化改革和發展，教師一直致力于研究培養學生某一學科核心素養的教學方式。“圖表資源”是近年來教育領域提出的新概念，因其能夠幫助學生更直觀地學習，提高學生的記憶力，有利于學生核素養的養成，所以在教育行業快速流行起來。在高中歷史教學中應用圖表資源，可以完全呈現出學生的主體地位，培養學生的學習興趣，幫助學生在圖表資源的自主學習中實現歷史知識框架和體系的建構。從格式塔理論可知，大眾在審美觀上已經形成了統一認知，并要求在認知整體上體現出美觀與和諧。針對此，高中歷史教師首先需要應用圖表資源的方式，滿足溝通的整體性和統一性要求;要不斷觀察圖像的各個部分，從根本上對概念和概念內涵之間的關聯進行分析;以內部復雜的聯系認知知識，探索未知。以往高中歷史教師都是應用教師傳授、學生被動接受的方式，這種方式并不能實現學生的自主學習，但圖表資源的應用改變了此種現狀，使學生可以更加深刻的掌握歷史知識。除此之外，在學生的學習方法方面，圖表資源也發揮了良好作用。合理應用圖表資源，學生可以歸納和整體概括原本零碎的知識，可以以縱為主，縱中有橫，以圖表資源形式對歷史事件中的聯系進行凸顯，從而在系統化歷史學科知識后，快速清晰地掌握課程結構。教師也可以在圖表資源的應用中，賦予課程更多的色彩和圖像，并以此引入更多的歷史知識點，以此在賦予課程教學直觀性和刺激性下，活躍學生的思維。

二、圖表資源在高中歷史教學中應用的問題

（一）缺乏對圖表資源的認知

雖然教師在以往高中歷史教學課堂中運用了圖表進行教學，但是從實際教育效果來看，還無法滿足相關的標準和要求。當前圖表資源運用方面的問題具有復雜性的特征，因此將教師在課堂開始前要從實際情況中認真地分析圖表資源和高中歷史教學之間的關系，優化當前的課程教育模式，幫助學生高效率地完成知識任務和學習。從實際教學來看，大多數教師對圖表資源的運用存在局限之處，例如，歷史圖表選擇主要集中的是歸納和總結文本表格方面，但落腳點仍然落實到歷史知識的歸納和記憶方面，并沒有通過歷史圖表讓學生了解歷史的演變過程，也沒有加強對學生思維能力的全面培育，導致圖表資源的教學效果無法得到全面的提升。在歷史圖表選擇方面，大多數歷史圖表包含了文本表格和統計圖表等，但是教師在班級教學中，只是讓學生利用圖表進行知識的學習和記憶等，或者一些教師只是非常簡單地向學生展示相對應的圖表，學生死記硬背圖表中的內容，并沒有以圖表為主開展相關的教學活動，無法充分地發揮圖表資源背后的價值，導致學生無法提高自身的圖表分析能力，影響學生核心素養的提升。

（二）圖表的開發和利用不足

圖表開發和利用不足也是當前高中歷史教學中圖表教學中的弊端，歷史圖表來源非常的單一，導致教師只是千篇一律地運用圖表講解相關的知識內容，或者一部分教師干脆從網絡上直接下載相關的圖表在課堂上應用。雖然網絡資源非常豐富，但是由于創作者水平參差不齊，一些圖表的內容教育價值有待考核，但是教師在班級教學中并沒有嚴格地篩選相對應的圖表，在圖表開發方面存在不充足問題。而且一些教師沒有親自制作相對應的圖表，導致圖表教學效果無法得到全面的提升。在高中歷史教學課堂中，由于不同的內容對學生的學習要求有著一定的差異性，所以在課堂教學中教師應選擇不同的圖表來進行教學，但是在班級教學中教師并沒有加強對學生學習能力的深入性分析，所選擇的圖表也不符合學生當前的學習特點，或者是生搬硬套相對應的圖表，導致圖表教學效果無法得到全面的提高。教師在開發和利用方面存在主動性不強的問題，而且后續課堂教學設計的針對性也無法得以全面的凸顯，會導致課堂教學效率不斷降低。

三、圖表資源在高中歷史教學中的應用

（一）整合中心概念和知識體系

在高中歷史教學中，教師可以根據新課程標準應用圖表資源。以圖表資源整合歷史教材上原本零碎的知識點，將知識點的脈絡縱橫聯網，促進核心歷史概念的拓展，這樣可以突破教學重難點，讓學生在解讀材料時，提升自身的史料實證的歷史學科核心素養。比如，教師在教學“文藝復興和宗教改革”課程時，要以文藝復興為中心概念。首先，教師需要夯實學生的基礎，讓學生對文藝復興的背景、概況和影響進行梳理，如資本主義萌芽促進了文藝復興，而文藝復興則使哥倫布發現了新大陸，促進了路德改革，發現了自然哲學的數學原理，等等。其次，教師需要注重學生能力的提升，要仔細解讀文藝復興的背景，指導學生對文藝復興的實質進行分析，并對其產生的影響進行探究。之后學生需要解讀分析和論證史料，從材料中表達自己的觀點，并根據觀點進行說明。最后，教師再讓學生以世界歷史的角度說明文藝復興的重要性體現在何處，表述文藝復興所倡導的人文主義對世界發展起到的作用。在這樣的分析中，學生就會知道，文藝復興倡導的人文主義推動了地理發現，而地理發現又促進了人文主義的弘揚，從而升華了文藝復興的精神。這樣以文藝復興為中心點，應用圖表資源的方式，可以讓學生更好地理解中心概念，并根據中心概念不斷拓展其他知識，深化學生對歷史的理解下，優化學生的學習。

（二）整合教材，建立時空體系

高中歷史記錄了從人類文明的起源至如今中國社會的發展，涉及了不同時代發生的眾多歷史事件，對學生記憶來說是一個巨大的挑戰。傳統的教學方式主要以“灌輸式”教學為主，教師會將課堂中學生需要記憶的歷史知識羅列起來，讓學生根據教師固定的知識框架“死記硬背”，這種方式對高學生短期記憶是有效的，但由于高中生學習壓力較大，面臨人生中重要的轉折，需要記憶的學科知識眾多，久而久之對歷史事件發生的朝代和具體時間的記憶難免會混亂，很難提高學生的學習效率。而運用圖表資源可以引導學生畫一個完整的時間軸，將歷史事件用圖表方式按照發生的先后順序串聯起來，有利于幫助學生迅速建立起一個知識框架，讓知識看起來更加簡潔明了，進而提高歷史學習效率。根據調查發現，在高中歷史教學中可視化利用圖表資源，不僅可以對全新的歷史知識結構體系進行構建，還有助于對學生時空觀念的培養。首先，高中歷史教師需要以新課標所提出的要求為圍繞點，對文明史的通史體系進行構建;通過對原本相對分散必修教材的有效整合，體現出歷史知識的專題性和時序性。其次，教師需要加強對學生的引導，使學生能以課標要求為基礎，落實知識點的學習，在掌握歷史知識后構建邏輯體系。這種拓展知識點深度和廣度、由點到線再到面的方式，能加強學生對時空歷史的認知。最后，教師需要根據歷史教材，對具體的以圖表資源方式講解歷史知識的活動進行組織開展，需要指導學生閱讀相關歷史材料，制作出時空定位圖，在圖中注上對應的說明，如此提高學生學習歷史的時空性，達到其史料實證基本素養的形成。例如，教師需要指導學生以圖表資源方式，以時間為基礎對世界近代發生的重大事件進行梳理，從時空思維方面尋找出不同事件之間存在的邏輯關系，以此制作世界近代史的時空思維定位圖，在圖中體現說明不同事件、事件發生的時間地點等。通過此培養學生的圖表資源制作能力和歷史事件分析能力，可以提升學生的學習效率。

（三）運用圖表資源，鍛煉學生的思維技能

思維能力是高中歷史教學最不容或缺的重要能力，其往往可以幫助學生挖掘出教材中隱藏的知識點，改善學生的學習質量。而在高中歷史教學中應用圖表資源，不僅能讓學生在歷史知識的學習上獲得進步，更多是能讓學生的學科能力提高。應用圖表資源，不僅能幫助學生減輕記憶壓力，還能快速提高學生記憶效率，保持學生對歷史學習的熱情。在制作圖表資源時，學生會從建立大的知識框架開始，以此作為導圖的中心關鍵詞，將圖、文有效地結合在一起，整個制作過程都是以學生個人思維進行的。而通過自主思考拓展學生的思維，有利于學生快速形成主要的知識脈絡，讓學生更加深入地掌握重點的知識內容。圖表資源是由多個關鍵詞共同銜接而成的，所以教師要在應用時加強對學生的指導，首先要讓學生以各個關鍵詞為著手點，進行知識聯想和拓展。其次，教師要讓學生根據自己的學習能力和所學知識，做好圖表資源的設計，要嘗試在設計的圖表資源中再加入具有引導性和拓展性的關鍵詞，利用此讓學生在學習歷史的過程中，快速回憶和聯想已學知識點，在思維能力的增強中提升學科能力。例如，在“中國傳統文化主流思想的演變”單元教學中，教師就可以直接幫助學生篩選出主流思想的關鍵詞，如“創立”“確立正統”“成熟”“批判繼承”等，以此樹立出圖表資源的骨架。再次，當學生了解了關鍵詞后，就要指導其加強對教材的閱讀，適當地利用教材上的知識補充圖表資源的“血肉”，體系化我國主流思想的演變歷程。可以結合某一階段的思想與當時的政治經濟相關的內容，以此利用圖表資源的方式讓學生整體認知某一時代。最后，需要學生深入觀察所構建的圖表資源，通過關鍵詞想象當時傳統文化主流思想的演變，在推動思維技能的發展下，達到學生對更多知識點和學習技能的掌握。

（四）提高圖表教學的趣味性，展示歷史的豐富多彩

圖表資源是采用圖文結合的方式構建簡單、直觀的知識框架，是英國學者東尼·博贊提出的一種創新的筆記記憶方法。研究表明圖表資源的“放射性結構”能刺激學生的大腦發育，反映的正是人類大腦的結構，能促進學生左右腦的協調發展，激發學生的學習潛能。在圖表教學中，教師要轉變以往教學中千篇一律的教學思路，真正為學生展示圖表背后的趣味性內容。通過這樣的教學活動，不僅可以讓學生認識到圖表學習的樂趣，還有助于讓學生加深對圖表內容的印象，以此為后續教學活動提供重要的基礎。在設計歷史圖表時，教師可以在圖表中留有一定的空白，也可以適當地增加其他的內容，配合著圖片使圖表內容變得更加豐富多樣，通過歷史圖表不斷啟發和發散學生的學習思維，提高學生當前的學習能力。例如，在為學生講解有關美國1787年的憲法時，教材中只是為學生展示了白宮和國會的圖片，但是在圖片中并沒有向學生展示有關機構職能之間的相互關系，說明和補充較為缺乏，因此在實際教學中，教師可以在這一內容基礎上進行圖表的教學，充分發揮圖表優勢，解決在實際教學中的難題。如教師可以課堂開始之前先為學生制作有關這部分內容的圖表，以總統制共和制為主要的基礎，讓學生能了解聯邦政府背景下的政治權力分配，通過歸納了解各個機構之間的權利和制約平衡。

在班級教學中，教師也可以在圖表中為學生布置不同的機構圖片等，使學生更加生動和直觀地了解相對應的知識內容，另外教師也可以配合著幻燈片動畫設計的方式，讓學生充分地了解其中所設計的關系，提高歷史圖表教學的趣味性，降低學生在學習時的難題。在后續教學中教師可以讓學生自主繪制相對應的圖表，根據所繪制的內容，不斷啟發學生當前的學習思路。值得注意的是，學生在繪制圖表時教師不要進行太多的干預，要讓學生根據自身理解能力和認知能力靈活地完成圖表的繪制，從而使學生能將自身的想法表達在圖表中，這樣可以讓教師能全面地了解學生當前的學習狀態。教師根據圖表繪制的內容進行科學的指導以及引導，從而使圖表教學的趣味性能得以全面凸顯，可以保證課堂教學的順利實施。

四、結語

綜上所述，面對復雜抽象的歷史知識，高中歷史教師要對傳統的教學方式進行改變，以圖表資源這種形象化思維的方式實現對知識的講解。教師要不斷研究教材上的歷史知識，根據知識繪制圖表資源，以導圖形式明確學習重點，幫助學生梳理思路，構建知識體系。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“有效運用圖表資源提高歷史課堂教學實效的策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4484）階段性研究成果。

（左毓紅）