鄉村小學語文群文閱讀教學策略

王斌

在鄉村小學語文教學中開展群文閱讀，不但可以拓展語文閱讀教學空間，也能培養學生的群文閱讀思維，幫助學生掌握科學有效的閱讀方法，進而強化學生的常態閱讀能力，是提高學生高階思維能力和語文核心素養的必要舉措。本文主要探討了鄉村小學語文群文閱讀教學策略，希望可以為相關教育人員提供有力的參考依據，以構建更加緊致的語文閱讀課堂結構，鍛煉學生的閱讀理解能力、整合能力，以及批判創新能力，從而凝練學生終身受益的核心素養。

近年來，群文閱讀教學模式在小學語文教學領域備受推崇，其定義也隨著實踐探索被不斷修正、完善。群文閱讀主要是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，開展多文本綜合性閱讀學習活動。在鄉村小學語文教學中積極實踐群文閱讀教學策略，不但可以開闊學生的人文視野，也能發展學生的群文閱讀思維、思辨能力，以及創新精神，是提升語文教學有效性的必要舉措。基于此，在新時期的鄉村小學語文教學中，教師應該大力引入群文閱讀，采用多元化教學策略，喚醒學生的群文閱讀興趣，引領學生在多文本閱讀中汲取豐沛的文學知識和精神滋養，從而顯著提高鄉村小學語文教學質量，下面筆者針對這一目標展開教學研究。

一、鄉村小學語文群文閱讀教學的實踐價值

隨著素質教育的推進，以及新課程改革的全新教育，閱讀教育已經潛移默化地在小學語文的課堂教學中體現出它的重要性。實行閱讀教育的前提是要讓學生能對小學語文產生足夠濃厚的學習興趣。但是現階段，閱讀教育與小學語文教學只是淺顯的接觸，學生并沒有想要深入了解小學語文的想法，這就需要現代小學教師不斷探究、分析新式的教學模式。群文閱讀是一種新興教學模式，將其引入鄉村小學語文教育體系，無論是對擴展學生的文學知識面還是加快語文教育體系改革步伐，都發揮著顯著的促進作用。

經過深入的分析研討，筆者將鄉村小學語文群文閱讀教學的實踐價值歸納為以下兩方面：第一，開展群文閱讀教學可以改善單一化的語文閱讀教學格局，促進鄉村小學語文教育體系的順利改革。鄉村小學傳統的語文閱讀教學模式主要以單篇閱讀為主，這種閱讀模式一則是形式單一，難以滿足鄉村小學生的開闊知識視野的需求，從而給鄉村小學語文教育體系的創新和改革造成不利影響。開展群文閱讀教學可以有效改善上述不良局面，群文閱讀最突出的實踐優勢就是可以豐富語文教學內容，擴展鄉村學生的知識容量和開闊人文視野，幫助學生積累大量的感性語言材料和寫作技巧，使學生的語言能力和閱讀能力都躍升到更高的層次，從而促進鄉村小學語文教育體系的順利改革。第二，開展群文閱讀教學可以培養學生的高階思維能力，有助于提高小學生的自主閱讀意識和語文核心素養。以往的鄉村小學語文閱讀局限在灌輸式教學模式內，教師只落實了基礎知識技能，鮮少關注學生思維品質和自主學習能力的發展情況。群文閱讀具有灌輸式教學模式無法媲美的優勢，通過教師的啟發和引導，學生可以在多文本閱讀中辨識提取、比較整合及批判創新，從而多維度培養學生的高階思維能力，非常有利于鄉村小學生自主閱讀意識和語文核心素養的構建和提高。

二、鄉村小學語文群文閱讀教學的實踐策略

（一）精心選擇群文篇目，確保群文閱讀教學的實踐質量

一個科學的群文組合不僅是實施小學語文群文閱讀教學的基礎保障，而且有助于提升群文閱讀教學的有效性。除此之外，鄉村小學生的認知能力和閱讀理解能力都較薄弱，教師更應該結合實際學情及語文教學需求，慎重為學生構建群文組合，這樣才能引領學生更加積極地參與群文閱讀學習，達到預期的教學成果。基于此，教師在鄉村小學語文教學中開展群文閱讀教學時，應該把握群文閱讀教學的關鍵點，加強分析教材和學情，精心為學生選擇群文篇目。這樣一方面可以確保群文閱讀教學的實踐質量，另一方面也能優化群文閱讀教學架構，從而大幅度提高鄉村小學生的閱讀技能和閱讀效率。古詩課程在小學語文教材中占據較大比重，古詩文不僅是中華古典文化的精髓，也能涵育小學生的智慧心靈和品德情操，尤其是古詩文精煉雋永的語言和濃厚的情味哲思，都有助于開拓學生的精神視域。教師在為學生選擇群文閱讀篇目的過程中，可以依托古詩文課程，從詩詞作者、體裁、內容、人文內涵，以及表達方式等角度切入，精選課內外優質詩詞組成群文閱讀組合，這樣既可以使學生領略到古典詩詞的無限魅力，又能同步提升學生的閱讀能力和人文素養，從而激起學生對古典詩詞及中華優秀傳統文化的熱愛。例如，在學習李白詩作《望天門山》時，教師就可以將教材中李白其他所作詩篇整合起來構成群文組合，如《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《早發白帝城》，以及《獨坐敬亭山》等，這些都是李白的經典作品，教師用這些詩文開展語文群文閱讀，不但可以幫助學生更全面地認識李白、了解李白詩歌的語言風格和創作特色，也能滲透有效的情感教育，激發學生對友情、家鄉和祖國壯麗山河的熱愛，從而實現對群文篇章的科學選擇，顯著提高鄉村小學語文群文閱讀教學質量。

（二）創設多媒體情境，喚醒學生的群文閱讀興趣

語文是一種社會實踐活動，是人文性和工具性的統一。那么語文的人文性就著重體現在閱讀教育這一方面，在語文教學過程中，要引導學生發現美、感受美和創造美。閱讀教育重在實踐，對小學生而言，在實踐中幫助他們塑造審美意識，以及提高核心素養是最合適的方法。由于群文閱讀在鄉村小學語文教育領域起步較晚，所以多數學生對群文閱讀都感到陌生，參與群文閱讀學習的熱情并不高漲，教師必須采取具有趣味性的教學手段集中學生的課堂注意力，這樣才能使學生由被動轉化為主動，自發地展開群文閱讀學習。隨著我國信息科技的迅猛發展，近年來鄉村小學的多媒體教學設備極其完備，豐富的互聯網教育資源不但為鄉村小學語文教學改革創造了更多可能，也是激發學生群文閱讀興趣的絕佳工具。基于此，教師在鄉村小學語文教學中開展群文閱讀教學時，應該精準捕獲學生的興趣需求，根據具體的群文篇目和話題為學生創設聲色俱佳的多媒體情境，這樣一方面可以讓閱讀課堂氛圍更加活躍，將學生渙散的思維集中起來，另一方面也能充分喚醒學生的群文閱興趣，使學生自發地參與群文閱讀，從而引領鄉村小學語文群文閱讀教學突破困境，收獲更加豐碩的教學成果。

例如，在開展童話故事閱讀教學時，教師就可以將教材單元內的《巨人的花園》《幸福是什么》《去年的樹》《小木偶的故事》，以及課外童話《大林和小林》《小山雀學本領》等文章整理成群文組合。在閱讀導入環節，教師可以在多媒體屏幕上為學生展示與群文篇目相關的圖片和視頻資料，為學生創設富有生趣的閱讀情境，促使學生對童話內容產生濃厚的興趣，這樣不但可以充分喚醒學生的群文閱讀興趣，而且能讓學生在美好的情境中得到智慧和情感的啟迪，從而提升學生的思維能力，深化學生對童話故事意趣的理解和領悟。

（三）科學設計議題，促進學生閱讀思維火花的碰撞

語文群文閱讀教學模式主要是師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本進行的閱讀活動。教師想要最大限度地發揮群文閱讀教學的實踐作用，就必須重視閱讀議題的設計和呈現。除此之外，學生對群文篇章內涵的理解，也大多源自對議題的思考和分析。教師圍繞議題開展群文閱讀教學，不但可以引導學生高效閱讀，也能培養學生勤于思考、樂于探索的學習品質，從而進一步提高學生的語文核心素養與綜合素質。基于此，教師在鄉村小學教學中開展群文閱讀教學時，應該根據具體的群文組合為學生科學設計議題。同時，在閱讀過程中積極實施問題導學和問題跟進策略，這樣一方面可以拓展群文閱讀教學的深度和廣度，另一方面也能促進學生閱讀思維火花的碰撞，從而強化學生思考、探索、解決問題的能力及閱讀技能，實現群文閱讀在鄉村小學語文教育體系中的有效實行。

例如，在學習教材課文《日月潭》一課時，教師就可以將“美麗可愛的祖國”作為議題，精選課內外文章《三潭印月》《臺灣的蝴蝶谷》《葡萄溝》及《難忘的潑水節》構成群文閱讀組合，借助相關的多媒體資料帶領學生欣賞祖國各地的秀美風光，圍繞議題為學生凝練核心性問題，引導學生逐步揭示文章的主題思想，不但可以幫助學生感受語言文字之美，提升學生的審美品位和審美趣味，也能增強學生對家鄉、祖國風光和大自然的熱愛之情，從而多層面發展學生的思維能力和閱讀理解能力，達到理想的語文群文閱讀教學目標。閱讀對培養語言表達能力、情感真情流露和價值觀來說具有主導作用，科學合理地進行閱讀可以激發學習興趣和想象創造能力。

（四）組織合作閱讀，鍛煉學生合作剖析群文的能力

隨著新課改進入鄉村小學語文課堂，閱讀教學的重心逐漸由灌輸式教學向培養學生自主閱讀能力方向轉移，這一趨勢也為教師實踐語文群文閱讀教學帶來了全新的啟示。語文群文閱讀模式和傳統單篇閱讀模式存在本質的區別，群文組合的文章數量通常在3～5篇，語言知識容量大，也非常考驗學生的閱讀理解能力。與此同時，群文閱讀教學也是培養學生自主閱讀能力的絕佳契機。教師可以從群文閱讀模式的特征方面考慮，積極組織學生開展合作閱讀活動，通過設置閱讀問題和探究任務等方式，驅動學生的自主閱讀動機，這樣一方面可以使學生更深入地融入課堂，促進學生主體性的發揮，另一方面也能鍛煉學生合作剖析群文內涵的能力，幫助學生體驗與伙伴互動探究、解決問題的成就感，從而達成理想的群文閱讀教學目標，培養學生的自主閱讀能力與合作精神。

例如，在以“生命”為話題的群文閱讀教學中，教師就可以將《野草》《琥珀》《偉大的日子》及《生命奏鳴曲》構成群文組合，鼓勵學生以小組合作的形式開展合作閱讀，通過學生合作自主收集整合群文信息，鍛煉學生合作剖析群文內涵的能力，從而幫助學生初步感知生命的意義和可貴，培養學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命的美好情感。

（五）指導閱讀方法，引導學生自覺運用群文閱讀思維

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”短短十字真言卻言明了教學工作的真諦。教師在鄉村小學語文教育體系中引入群文閱讀教學模式的核心目標，不僅僅是閱讀材料的更新和優化，更關鍵的是要滲透科學的閱讀思想方法，發展學生的高階思維能力和群文閱讀習慣，使學生的閱讀理解水平產生質的飛躍。基于此，教師在實踐語文群文閱讀教學過程中，既要突出學生的課堂主體地位，又不能忽視自身的教學主導作用，加強指導閱讀方法，引導學生自覺運用群文閱讀思維。這樣一方面可以促進學生個性化思維模式和創新意識的形成和發展，另一方面也能使學生做到舉一反三、觸類旁通，這樣學生就可以游刃有余地開展自主閱讀活動，從而加快學生群文閱讀能力和語文核心素養的成長步伐。

例如，在以“真誠的心”為議題的群文閱讀教學中，教師可以將課內外文章《釀》《十年后的禮物》《月下槳聲》及《季札掛劍》等構成群文組合，向學生傳授閱讀方法時重視觸動學生的情感，引導學生抓住文章中描寫人物神態、動作、外貌、語言的句子，使學生形成良好的群文閱讀思維，對文章主旨思想產生更深刻的認知，從而提高鄉村小學語文群文閱讀教學有效性。在閱讀每一篇文章時，教師應該引導學生閱讀，使合適的閱讀方法閱讀、熟悉文章內容。小學教學資源是培育閱讀文化和精神，是學生成長不可缺少的支撐。群文閱讀的增設，使學生喜歡上文章中的互動性和愉悅感，有助于知識性與趣味性的完美結合。一般來說，閱讀文章的建設是教學的變革。文化涵養的培養不再受制于“點”，而是不斷靠近整體教學的“面”。群文閱讀通過不同時期、不同區域、不同理論層面的外延，貼近學生的知識水平，讓文字與圖畫深入結合在學生內心生根發芽。因此，通群文閱讀讓學生在傳統文化的基礎上體驗到新形式新變化，真正發揮文字美麗潛在的價值。

三、結語

總而言之，將群文閱讀教學模式引入鄉村小學語文教育體系，不但可以改善單一化的閱讀教學格局，而且能提高學生的高階思維能力和閱讀理解能力，是實現素質教育目標的必要舉措。基于此，在新課改背景下的鄉村小學語文教學中，教師應該加強實踐群文閱讀，著力提升閱讀課堂的趣味性和探究性，喚醒學生的群文閱讀興趣，從而增加學生的語言知識儲備，培養學生的群文閱讀思維和自主閱讀意識，實現群文閱讀在鄉村小學語文教學中的高效開展。

注：本文為天水市教育科學“十三五”規劃2020年度教育科研課題“鄉村小學群文閱讀教學探究——以部編版小學階段李白古詩教學為例”（課題立項號：TS[2020]GH160）的研究成果。

（左毓紅）