小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀策略教學(xué)

肖小慰

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生掌握基本詞匯和句型，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話等。中低年級(jí)的英語(yǔ)教材多是一些對(duì)話內(nèi)容，很少涉及短文閱讀，相關(guān)句子也比較簡(jiǎn)短，詞匯比較簡(jiǎn)單。但是五、六年級(jí)的英語(yǔ)教材增加了短文閱讀內(nèi)容，幾乎每個(gè)單元都有一到兩篇對(duì)話內(nèi)容，相關(guān)句子也更長(zhǎng)，詞匯更多樣。根據(jù)這種情況，教師應(yīng)明確小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教材發(fā)生以上變化的原因與必要性，更加重視閱讀教學(xué)工作。教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)策略，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生情況，落實(shí)新課改理念，突出學(xué)生主體地位，引領(lǐng)學(xué)生積極參與閱讀的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組合作探究文本內(nèi)容等，這樣才能提升高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀內(nèi)容

在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己?jiǎn)为?dú)講授的教學(xué)方式，根據(jù)新課改中“突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位”“引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的理念，提前分析閱讀文本內(nèi)容，把握閱讀的教學(xué)目標(biāo)，布置自主閱讀任務(wù)。主要是讓學(xué)生根據(jù)單元詞匯和所學(xué)知識(shí)，閱讀相關(guān)文本，當(dāng)遇到陌生詞匯時(shí)根據(jù)上下文猜測(cè)大意，引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀內(nèi)容。在一段時(shí)間后，教師可以提問(wèn)若干名學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀文本的主要內(nèi)容。例如，北師大版五年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Days of the Week，在做好前半部分的教學(xué)后，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自主閱讀 Let’s Read部分的“After-school activities”，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯、不懂的句子時(shí)，可以根據(jù)上下文、主題和語(yǔ)境等猜測(cè)大概含義，在閱讀后完成教材上的連線題，回答相應(yīng)的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，能掌握星期相關(guān)的詞匯，但是不認(rèn)識(shí)“l(fā)ibrary”等詞匯，這就需要學(xué)生根據(jù)上下文理解。教師可以先讓學(xué)生結(jié)合星期詞匯連上對(duì)應(yīng)圖片，并根據(jù)情況講解，讓一些學(xué)生回答課本上的三個(gè)問(wèn)題。在學(xué)生回答后進(jìn)行講解：“What does Mike do on Wednesday？” 問(wèn)的是邁克在星期三做什么，表明星期三活動(dòng)的是倒數(shù)第二句話，即“Play football with my friends”。教師需根據(jù)圖文資源，結(jié)合文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行仔細(xì)講解，幫助學(xué)生更好地理解與掌握文本內(nèi)容。完成這樣的教學(xué)指導(dǎo)后，教師還可以提出其他的問(wèn)題。比如，“邁克在其他時(shí)間做什么？”還可以與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，提出問(wèn)題：“What do you do on Wednesday？”讓學(xué)生根據(jù)文本中的表達(dá)試著組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體展現(xiàn)情況點(diǎn)評(píng)和講解，以此幫助學(xué)生鞏固本篇文本的內(nèi)容，為后續(xù)的深入閱讀文本、解答各類問(wèn)題打好基礎(chǔ)。教師通過(guò)運(yùn)用以上的教學(xué)方式，能確保學(xué)生把握閱讀中的基本內(nèi)容，這樣充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生全面把握閱讀內(nèi)容，利用基礎(chǔ)問(wèn)題、拓展問(wèn)題等，引領(lǐng)學(xué)生探究知識(shí)和組織語(yǔ)言，不僅能讓學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

二、掌握英語(yǔ)閱讀技巧，引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀細(xì)節(jié)

進(jìn)行高效英語(yǔ)閱讀還需要掌握一定的閱讀技巧，教師應(yīng)結(jié)合一些相關(guān)英語(yǔ)閱讀文本，重視指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的方法，指導(dǎo)學(xué)生相關(guān)閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀細(xì)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀詞匯更多、語(yǔ)句更豐富、篇幅更長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)循序漸進(jìn)提升學(xué)生閱讀能力，先進(jìn)行針對(duì)性的示范，之后再讓學(xué)生參與訓(xùn)練，通過(guò)這樣的方式探究文本細(xì)節(jié)，更好地閱讀英語(yǔ)文本。例如，北師大版五年級(jí)下冊(cè)的Unit 9 Day and Night，在Lesson 1 Enjoy the Story部分，教師可以先結(jié)合這個(gè)小故事進(jìn)行閱讀示范，可先提出問(wèn)題：“What does Jack do？”“Does Jack get up early or late？”“What does Jack eat in the morning？”前面兩個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，第三個(gè)問(wèn)題要注意細(xì)節(jié)，早上吃什么對(duì)應(yīng)的是breakfast，杰克通常吃雞蛋、面包、牛奶，但是有時(shí)也會(huì)吃肉類和水果。教師在說(shuō)出漢語(yǔ)后，可以直接讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)，并組織語(yǔ)言進(jìn)行作答，如“Jack usually eats eggs， bread， and milk， but sometimes meat and fruit.” 在這樣示范閱讀講解后，教師還可以針對(duì)故事的后半部分提問(wèn)，比如，“What does Jack usually read？”“How does Jack exercise？”“Can we walk in space？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，教師讓學(xué)生閱讀后半部分的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，進(jìn)行思考與解答，探究故事的細(xì)節(jié)，最后針對(duì)回答講解。教師可以結(jié)合圖文內(nèi)容，告訴學(xué)生杰克通常不讀報(bào)紙，但是有時(shí)會(huì)閱讀一些書籍，他堅(jiān)持每天鍛煉，有時(shí)會(huì)在太空中行走，我們不能模仿航天員太空漫步，否則會(huì)將房間弄得一團(tuán)糟。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、研讀教材內(nèi)容深入地理解文本內(nèi)涵。教師通過(guò)提出引導(dǎo)性與啟發(fā)性的問(wèn)題以及翻譯文本，輔助學(xué)生更好地解答不同的問(wèn)題，再讓學(xué)生根據(jù)文本自行組織語(yǔ)言解答，這樣可以更好地讓學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)。

三、增加學(xué)生詞匯積累量，促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和積累一定量的英語(yǔ)詞匯，才能更好地閱讀短文，以及進(jìn)行口語(yǔ)和書面表達(dá)。但是小學(xué)英語(yǔ)教材中的詞匯有限，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，引入與閱讀主題相關(guān)的其他詞匯，以此增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需根據(jù)閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)拓展一些詞匯，增加學(xué)生詞匯積累量，從而更好地夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生今后更好地閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的整體效果。教師可以在拓展詞匯的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞匯造句，從而提高學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。例如，在上文提到的故事閱讀中，針對(duì)eggs、bread、milk等食物詞匯，以及“meat、fruit”等食物類型詞匯，教師還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)詞匯，比如，beef、chicken、pork、bananas、oranges，并讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯，根據(jù)故事的問(wèn)法造句。比如，教師可以作出示范：“In the morning I eat two eggs， some bread and drink a glass of milk.”讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，合理運(yùn)用這些詞匯，仿寫這個(gè)句子。此外，教師還可以根據(jù)一些單元主題或閱讀主題補(bǔ)充詞匯，更好地夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。比如，北師大版五年級(jí)下冊(cè)的Unit 10 Activities，教師可以總結(jié)與拓展多種活動(dòng)的單詞和短語(yǔ)：playing football、playing basketball、 running、 climbing、boating、playing video games、watching TV、reading，在做好這些總結(jié)后，教師可以讓學(xué)生以此寫句子，比如，有的學(xué)生寫出：“I play football with my classmates every day after school.”教師要表?yè)P(yáng)這些積極回答問(wèn)題的學(xué)生，并結(jié)合短語(yǔ)展示圖片與典型句子，幫助學(xué)生理解和識(shí)記。根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)閱讀主題與故事內(nèi)容，教師結(jié)合其中詞匯，指導(dǎo)學(xué)生試著自己組編語(yǔ)言，訓(xùn)練詞匯運(yùn)用能力，還可以拓展引入同類型的詞匯。通過(guò)這種方式，可以更好地幫助學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，幫助學(xué)生自主閱讀做好充分準(zhǔn)備。

四、解析文本主要句子，指導(dǎo)學(xué)生試著翻譯全文

在指導(dǎo)學(xué)生初步熟悉文本內(nèi)容，探析文本細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)文本詞匯后，教師要指導(dǎo)學(xué)生解析文本主要句子，通過(guò)解析句子指導(dǎo)學(xué)生翻譯全文，參與仿寫練習(xí)等。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀，不論是詞匯容量還是句子難度都有所提高，起著承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的基礎(chǔ)。為更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)短文，教師要讓學(xué)生初步熟悉單元的主要句型，認(rèn)識(shí)句型語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，然后指導(dǎo)學(xué)生解析文本句子，并讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀、合作探討等翻譯全文，最后予以點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。例如，北師大版六年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Vacation，單元教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)插圖讀懂故事、敘述文本，理解其中內(nèi)涵，詢問(wèn)與回答某人曾經(jīng)假期的經(jīng)歷等。因此，本單元涉及的語(yǔ)法是過(guò)去式，相關(guān)句子如“What did you do over the winter vacation？ I traveled...”在讓學(xué)生熟悉單元主要句型后，教師讓學(xué)生先自主閱讀“Enjoy the Story”部分的對(duì)話文本，感受“Mocky’s Trip”，先幫助學(xué)生解析1～3的對(duì)話與旁白，然后讓學(xué)生自主閱讀與解析。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間閱讀、思考和探討，先讓學(xué)生用英語(yǔ)分角色對(duì)話，之后用漢語(yǔ)分角色對(duì)話。教師根據(jù)學(xué)生對(duì)話情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解析一些比較長(zhǎng)的句子，如“Mocky went to Hyde Park on a tour bus.”指導(dǎo)學(xué)生Hyde Park表示海德公園，它是倫敦的著名景點(diǎn)，on a tour bus表示乘坐旅游巴士，常放在句子后面，所以本句含義是：Mocky 乘坐旅游巴士前往海德公園。教師通過(guò)做好這樣的指導(dǎo)后，結(jié)合本段對(duì)話進(jìn)行逐一翻譯，并讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，仿寫一些重點(diǎn)句子。在新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不僅要做好引導(dǎo)工作，仔細(xì)講解文本內(nèi)容，還應(yīng)充分凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主學(xué)習(xí)，在深入閱讀與合作探究中，更好地熟悉全文內(nèi)容，解答相應(yīng)的問(wèn)題。

五、進(jìn)行閱后有效延伸，強(qiáng)化學(xué)生提升閱讀水平

小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，只進(jìn)行課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為更好地提高小學(xué)生的英文閱讀能力，教師還應(yīng)進(jìn)行閱后的拓展延伸，以此強(qiáng)化學(xué)生閱讀水平。對(duì)閱讀拓展延伸，教師需根據(jù)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況與英語(yǔ)基礎(chǔ)等，加入適量的和難度適宜的閱讀內(nèi)容，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度，在循序漸進(jìn)中提高學(xué)生的自主閱讀能力，從而達(dá)成小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。總之，掌握英語(yǔ)閱讀技巧與引領(lǐng)學(xué)生探究閱讀細(xì)節(jié)，在增加學(xué)生詞匯積累與促進(jìn)學(xué)生夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)上，有效延伸與強(qiáng)化學(xué)生，共同提升閱讀水平。如北師大版六年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 Vacation，基于這個(gè)單元主題，以及“Enjoy the Story”和其他的閱讀文本，教師可以引入與假期生活、假期旅行相關(guān)的閱讀文本，如Wonderful holiday life、My holiday trip……要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀，指導(dǎo)學(xué)生先跳過(guò)其中的生詞，在全部閱讀后再查閱詞典，最后讓學(xué)生試著翻譯全文和回答問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況講解。比如，針對(duì)這個(gè)句子：“During the summer vacation， my parents and I went to Confucian Temple for a tour. It was really a pleasant experience.”雖然本句整體基本沒(méi)有生詞，但是對(duì)小學(xué)生而言閱讀起來(lái)是比較困難的，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元所學(xué)句型，先試著自主閱讀，在閱讀完成后查閱工具書和資料，進(jìn)行完全翻譯。教師要指導(dǎo)學(xué)生跳過(guò)Confucian Temple等詞匯，將它當(dāng)作一個(gè)地名，閱讀后再查找它的含義，最后翻譯：暑假期間，我和父母去了孔廟，真是一次愉快的經(jīng)歷啊。由于小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容有限，而高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)具有承上啟下的重要作用，為了更好地提高學(xué)生的閱讀水平，教師需引入適合小學(xué)生閱讀的、豐富的英語(yǔ)課外文本，開(kāi)展閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)與解答等過(guò)程，教授學(xué)生閱讀方法與技巧，幫助學(xué)生更好地提高自主閱讀能力，以及完善高年級(jí)閱讀教學(xué)。

六、重視實(shí)施讀寫融合，有效運(yùn)用素材訓(xùn)練寫作

新時(shí)期的英語(yǔ)教育中，教師還可以將閱讀與寫作有機(jī)融合起來(lái)，實(shí)施讀寫融合教學(xué)。小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施讀寫融合教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀過(guò)后，可以布置相關(guān)主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的單詞、短語(yǔ)、句型等參與寫作。教師根據(jù)學(xué)生的自主寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的英語(yǔ)短文寫作方法，再讓學(xué)生修改完善，以此逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力。例如，北師大版六下的“Unit 9 The Year 2050”，本單元的教學(xué)目標(biāo)包括：結(jié)合語(yǔ)音和歌謠的聽(tīng)力練習(xí)，提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音質(zhì)感;根據(jù)閱讀文本，深入培養(yǎng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇和理解語(yǔ)篇的能力;借助豐富資源，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;利用所給語(yǔ)言材料，能根據(jù)情景表達(dá)自己，表達(dá)對(duì)未來(lái)的設(shè)想，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力。在本單元的課文教學(xué)中，教師組織豐富多樣的自主閱讀、合作探究等活動(dòng)，根據(jù)分組展現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生掌握agree、different、hate等單詞，掌握pick up等短語(yǔ)，掌握will be going to引導(dǎo)的表示將來(lái)的句型，和“So do I”“I do， too”等表示贊成的句型，“Neither do I”“I don’t”等不贊成的句型，掌握與句型相關(guān)的語(yǔ)法，掌握初步的閱讀理解和書面表達(dá)能力。結(jié)合這個(gè)基礎(chǔ)，教師可以布置一篇關(guān)于對(duì)未來(lái)生活暢想的短文，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞匯和句型試著進(jìn)行寫作，要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成。在一段時(shí)間后，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并出示類似的規(guī)范性的參考短文，題目是Life of The Future：I had a dream that I would be in 2050. At that time， we will wear the same thickness clothes in spring， summer， autumn and winter; we will be able to eat a little， we will be able to eat enough; our house will be built in a very short time and cool in summer and warm in winter; and we will travel in self-driving cars， even if we can't drive， we can go out in a private car. The future is so good. Do you think this dream will come true？ 教師根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，適當(dāng)改變其中比較長(zhǎng)的句子，指導(dǎo)學(xué)生先繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖寫作，逐漸補(bǔ)充完整。閱讀與寫作有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)深入而廣泛地閱讀各類英語(yǔ)素材，可以積累豐富多樣的詞匯、短語(yǔ)、句型，學(xué)習(xí)和掌握行文結(jié)構(gòu)與表達(dá)方法。通過(guò)將閱讀素材和閱讀所學(xué)運(yùn)用到寫作，是一種很好的實(shí)踐運(yùn)用，可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，提高學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要明確高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特殊性，認(rèn)識(shí)過(guò)去教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題，比如，并未突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、閱讀教學(xué)不重視細(xì)節(jié)、閱讀教學(xué)方式單調(diào)等，影響了閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改下的閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本情況，構(gòu)架科學(xué)的閱讀教學(xué)策略，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與閱讀技巧，以及進(jìn)行相關(guān)閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，可以在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

（左毓紅）