基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)方法研究

王春燕 秦亞娟 趙萬(wàn)忠 李玉芳

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，線上線下混合式教學(xué)模式已成為我國(guó)高等教育重要的發(fā)展方向，其以學(xué)生為中心和因材施教的理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的短板。線上、線下課程如何各司其職并進(jìn)行深度融合是提高課程質(zhì)量的關(guān)鍵，該文以汽車車身制造工藝學(xué)課程為基礎(chǔ)，探究了線上線下混合式教學(xué)中采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”“傳統(tǒng)型+研究型”和基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機(jī)制的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化、自主性和探究性的發(fā)揮，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，整體提升課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)研究型自主性

中圖分類號(hào)：G642;G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Research on Online and Offline Hybrid Teaching Methods Based on Automobile Body Manufacturing Technology Course

WANG Chunyan*? ?QIN Yajuan? ZHAO Wanzhong? LI Yufang

（College of Energy and Power， Nanjing University of Aeronautics & Astronautics，

Nanjing， Jiangsu Province， 210016 China）

Abstract：With the continuous progress of information technology， online and offline hybrid teaching mode has become an important development direction of higher education in China. Its concept of student-centered and individualized teaching makes up for the shortcomings of the traditional teaching mode. The key to improve the quality of online and offline courses is to complete their respective tasks and deeply integrate them.Based on the automobile body manufacturing technology course， this paper explores the teaching methods of "task-driven"， "traditional + research" and "teacher-student-assistant" feedback mechanism used in online and offline hybrid teaching， so as to promote students' learning personalization， autonomy and inquiry， exercise students' innovative and practical ability， cultivate students' team consciousness and improve the overall curriculum quality.

Key Words：Online and offline hybrid teaching; Task-driven; Research-based;? Autonomy

根據(jù)教育部最新提出的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即大學(xué)課程不僅要能夠傳授專業(yè)知識(shí)，更要能夠培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，這要求課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。目前，線上線下混合式教學(xué)模式是一種將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相融合的教學(xué)模式，是我國(guó)金課建設(shè)的發(fā)展方向[1-2]。將多種教學(xué)方式融合為一體，創(chuàng)新單一的課堂教學(xué)路徑，同時(shí)使教學(xué)環(huán)境向多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了線上、線下“雙管齊下”的混合式教學(xué)，其更加注重以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，給傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式帶來(lái)具有開(kāi)放性、延續(xù)性和創(chuàng)新性的沖擊。現(xiàn)階段的混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合，但混合式教學(xué)的實(shí)質(zhì)并非局限于此，探索并運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，深度融合線上和線下課程內(nèi)容，以達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果才是混合式教學(xué)的本質(zhì)。因此，該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程，探索線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施方法，充分利用線上精品教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性和個(gè)性化的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提高學(xué)術(shù)交流能力，整體提升教學(xué)質(zhì)量[3-5]。

1? 汽車車身制造工藝學(xué)線上線下課程體系設(shè)計(jì)

汽車車身制造工藝學(xué)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，綜合運(yùn)用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和線下面對(duì)面課堂兩種不同的教學(xué)方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)組織設(shè)計(jì)，深度融合線上和線下兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、完成在線作業(yè)或論壇討論，然后通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的線下課堂教學(xué)活動(dòng)，突破重難點(diǎn)，鞏固所學(xué)知識(shí)并能夠熟練運(yùn)用。混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主控作用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

1.1 線上線下課程學(xué)時(shí)比例安排

該課程主要討論汽車車身制造工藝，介紹汽車車身制造所需工藝的基礎(chǔ)理論和車身制造先進(jìn)技術(shù)，主要包括汽車車身沖壓工藝、汽車車身裝焊工藝和汽車車身涂裝工藝等。另外，補(bǔ)充“汽車典型零件制造工藝”章節(jié)，討論汽車底盤(pán)和發(fā)動(dòng)機(jī)典型零件的毛坯成型和機(jī)械加工工藝方法等。課程線上/線下教學(xué)的學(xué)時(shí)比例安排為2∶3，其中，約40%的課程學(xué)時(shí)用于學(xué)生通過(guò)校精品課程在線教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，按照“車身零件沖裁工藝→零件彎曲工藝→零件拉深工藝→零件脹形和翻邊工藝→汽車覆蓋件成形工藝→汽車裝焊工藝→汽車涂裝工藝”體系在線學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)師生在線交流;約50%的課程學(xué)時(shí)用于實(shí)施課堂講授，通過(guò)設(shè)置具有探究性的開(kāi)放性議題，由學(xué)生分組上臺(tái)進(jìn)行演講展示其學(xué)習(xí)成果并討論問(wèn)題，鞏固知識(shí);最后，約10%的課程學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行汽車整體工藝的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，加深對(duì)汽車車身整個(gè)工藝及其特點(diǎn)的認(rèn)知和理解。

1.2 線上線下課程的教學(xué)內(nèi)容

采用“校精品課程在線教學(xué)平臺(tái)/超星學(xué)習(xí)通+微信群”的組合模式完成線上教學(xué)，以校精品課程在線教學(xué)平臺(tái)搭建《汽車車身制造工藝學(xué)》的線上課程，為學(xué)生提供微課視頻、PPT課件等學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)錯(cuò)峰學(xué)習(xí)避免了網(wǎng)絡(luò)擁堵。利用微信群進(jìn)行通知的發(fā)布、答疑和課程內(nèi)容的討論。在傳統(tǒng)教室課堂上進(jìn)行線下指導(dǎo)教學(xué)、學(xué)生項(xiàng)目討論等活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神;課后進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，收集學(xué)生的問(wèn)題并做出答疑。除此之外，及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)反饋以實(shí)時(shí)優(yōu)化完善本混合式課程的建設(shè)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生手機(jī)端、教師手機(jī)端以及課堂大屏幕的三屏同步互動(dòng)，從而創(chuàng)設(shè)汽車制造工藝與在線教學(xué)方法的深度融合，形成學(xué)生參與課堂、質(zhì)疑問(wèn)題、發(fā)表觀點(diǎn)和教師引導(dǎo)課堂、交流思想的教學(xué)新生態(tài)。

2? 基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)方法研究

課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)科建設(shè)的基石，汽車車身制造工藝線上線下混合式課程不是孤立化地分別進(jìn)行線上、線下課程，而是要以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)為一體地進(jìn)行開(kāi)展，其教學(xué)方法的理念是以學(xué)生為中心，以互動(dòng)和啟發(fā)為主導(dǎo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層的思考，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法等手段深度融合線上線下兩種教學(xué)方式，重構(gòu)傳統(tǒng)課程教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，拓展教與學(xué)的時(shí)間和空間，優(yōu)秀的線上線下混合式課程符合金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，是當(dāng)下時(shí)代高等教育發(fā)展的趨勢(shì)[6-8]。因此建設(shè)好混合式課程，關(guān)鍵在于如何通過(guò)線上課程充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，如何做好線上、線下課程內(nèi)容的合理銜接以及后續(xù)混合式課程建設(shè)的完善。該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程的線上線下混合式教學(xué)主要采用以下幾種方法，具體內(nèi)容見(jiàn)圖1。

2.1課前準(zhǔn)備

開(kāi)課前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要深度梳理汽車制造工藝學(xué)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，分析汽車制造工藝學(xué)課程和學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，明確傳統(tǒng)線下課程的優(yōu)勢(shì)及其存在的問(wèn)題，并以汽車制造業(yè)發(fā)展新思路、新動(dòng)態(tài)和新需求為課程內(nèi)容的甄選依據(jù)，以師生實(shí)際需求重構(gòu)課程內(nèi)容體系，制定出詳細(xì)的線上和線下教學(xué)日歷、教學(xué)安排、教學(xué)大綱以及教學(xué)內(nèi)容。

除此之外，在本課程開(kāi)始前，需要建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。由于線上教學(xué)具有資源多元化的特征，不受時(shí)間和空間的限制，可以為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，在建設(shè)線上教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該深度融合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際需求，教學(xué)資源應(yīng)具有多層次和多類別的特點(diǎn)，能夠使得不同程度的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)資料。例如：該課程講解的內(nèi)容主要是汽車車身制造工藝，涉及到的零件種類繁多且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并伴隨許多理論分析，傳統(tǒng)課堂講授時(shí)，往往出現(xiàn)學(xué)生一時(shí)難以理解的情況，所以教學(xué)資源中需要包含一些能夠展示沖壓、焊接和涂裝過(guò)程的動(dòng)畫(huà)，以及理論分析的視頻演示等內(nèi)容，以幫助學(xué)生建立對(duì)車身制造工藝的感性認(rèn)識(shí)，從而能夠比較系統(tǒng)地掌握汽車車身制造工藝基礎(chǔ)知識(shí)。該線上課程資源主要包括課程簡(jiǎn)介、課程大綱、教學(xué)日歷、PPT課件、自編講義、微課視頻、課程作業(yè)、開(kāi)課通知、課堂測(cè)驗(yàn)、主題討論等內(nèi)容。

2.2 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的線上教學(xué)方法

線上教學(xué)環(huán)節(jié)主要講授車身制造工藝的基礎(chǔ)知識(shí)，然而會(huì)存在一些學(xué)生不進(jìn)行預(yù)習(xí)就直接參與課堂討論的情況，因此只有通過(guò)合理的安排學(xué)生線上預(yù)習(xí)任務(wù)和成果檢驗(yàn)，才能確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，充分發(fā)揮出線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為此，該課程采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的線上教學(xué)方法。

沖壓工藝是本課程重點(diǎn)講解的內(nèi)容，其中依次講解沖裁工藝、彎曲工藝、拉深工藝、脹形和翻邊工藝以及汽車覆蓋件的沖壓工藝等內(nèi)容，因此將以各個(gè)沖壓知識(shí)點(diǎn)為單元的講解視頻串成章節(jié)或課程體系，便于學(xué)生觀看和下載。同時(shí)向?qū)W生發(fā)布每一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)生規(guī)劃時(shí)間。一個(gè)單元就相當(dāng)于課程的一個(gè)模塊，學(xué)生每次學(xué)完一個(gè)模塊，應(yīng)該達(dá)到能夠較好地掌握該模塊重要知識(shí)點(diǎn)的程度。在每一部分線上課程完成后，教師會(huì)針對(duì)課程內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布任務(wù)，即每位學(xué)生自己講解被分配到的其中一個(gè)沖壓工藝過(guò)程，講解形式由紙質(zhì)書(shū)寫(xiě)、線下課程演示等構(gòu)成，教師根據(jù)任務(wù)完成情況給定線上成績(jī)。

通過(guò)上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件、隨堂練習(xí)、參考資料等學(xué)習(xí)資料到在線教學(xué)資源庫(kù)，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí);同時(shí)，通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、單元檢測(cè)等必要任務(wù)點(diǎn)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以較高程度發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、主動(dòng)性和探究性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的正向遷移，確保線上教學(xué)質(zhì)量。

2.3 “傳統(tǒng)型+研究型”的線下教學(xué)方法

與此同時(shí)，線下教學(xué)也需要在思想、理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試，不斷地推進(jìn)課程內(nèi)容更新，將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)和汽車產(chǎn)業(yè)新技術(shù)及時(shí)納入課程教學(xué)，提高課程內(nèi)容的時(shí)代性、前沿性和科學(xué)性，并實(shí)施具有啟發(fā)性、研究性和實(shí)踐性的教學(xué)方式，不斷地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。

為此，該課程采用“傳統(tǒng)型+研究型”的線下教學(xué)方法。其中，傳統(tǒng)型教學(xué)方法是指在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)講解、習(xí)題練習(xí)、輔導(dǎo)答疑、主題討論和過(guò)程考核等教學(xué)活動(dòng)，研究型教學(xué)方法是指通過(guò)設(shè)計(jì)課堂研討、項(xiàng)目討論等探究式線下課堂以提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和理解程度。研究型教學(xué)方法具體的實(shí)施路徑是，首先，教師設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合車身制造工藝的前沿性科研問(wèn)題并提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式合作完成并編寫(xiě)一份相關(guān)工作報(bào)告。工作報(bào)告的內(nèi)容應(yīng)包括小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思路分析、具體步驟以及成員的分工情況和完成情況。其次，在課堂上要求每組同學(xué)分工講解該項(xiàng)目的研究過(guò)程，并與其他同學(xué)進(jìn)行討論。最后，教師針對(duì)各組同學(xué)的實(shí)際情況和完成度，給予評(píng)價(jià)并總結(jié)歸納出此次課程的知識(shí)點(diǎn)與理論點(diǎn)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。

這種線上線下混合式教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和學(xué)術(shù)交流能力，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中應(yīng)用已有知識(shí)提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生高度自主學(xué)習(xí)并自我提升的過(guò)程。同時(shí)，該模式還可以解決由于學(xué)時(shí)不夠、課堂時(shí)間難以使學(xué)生較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容等問(wèn)題。

2.4 基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機(jī)制的課后教學(xué)方法

線上線下的混合式教學(xué)模式徹底改變了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，目前“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式能夠極大地促進(jìn)學(xué)生自主性和探究性的學(xué)習(xí)，也能吸引學(xué)生參與到課程建設(shè)中來(lái)。由于本課程涵蓋一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，例如金屬塑性變形規(guī)律、拉深工藝過(guò)程分析等內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)難以理解，這時(shí)需要老師及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。與此同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)地反映教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)于優(yōu)化該混合式課程教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

因此，為了不斷完善混合式課程教學(xué)建設(shè)，該課程采用基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機(jī)制的課后教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出教師和助教的答疑輔導(dǎo)作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，促進(jìn)教師、學(xué)生與助教之間的及時(shí)互動(dòng)和交流，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、后臺(tái)學(xué)習(xí)記錄的統(tǒng)計(jì)以及對(duì)該課程教學(xué)的評(píng)價(jià)，以“師生共創(chuàng)”理念有針對(duì)性地不斷優(yōu)化汽車車身制造工藝學(xué)線上線下課程建設(shè)。從學(xué)生角度出發(fā)，當(dāng)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)該能及時(shí)地通過(guò)線上論壇或者線下聯(lián)系到教師或者助教，通過(guò)交流解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展。從教師角度出發(fā)，該課程使用的在線教學(xué)平臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)到學(xué)生學(xué)習(xí)視頻的個(gè)數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)完成情況和問(wèn)題討論情況等內(nèi)容，通過(guò)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，可以對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤管理，并對(duì)學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)的時(shí)間比較多，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握的程度比較差，這些結(jié)論可以有針對(duì)性地用于指導(dǎo)本混合式課程的建設(shè)。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，后續(xù)要給予重點(diǎn)關(guān)注，可以多制作一些演示動(dòng)畫(huà)以幫助學(xué)生理解，并在課堂上重點(diǎn)講解它們。此外，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通或者問(wèn)卷星平臺(tái)向?qū)W生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，分階段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程反饋進(jìn)行調(diào)研，收集學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)以及學(xué)習(xí)成果，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋，實(shí)時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式及內(nèi)容，形成教學(xué)資源再提煉、再整合和質(zhì)量再提高的階梯形上升過(guò)程，真正做到以“學(xué)生為中心”的教學(xué)方式，不斷完善本課程建設(shè)并積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

3? 結(jié)語(yǔ)

線上線下混合式教學(xué)模式充分利用信息化教學(xué)手段，將傳統(tǒng)單一的教師講授教學(xué)模式演變?yōu)榧骄俊⑺急妗⒒?dòng)與討論為一體的混合式教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，關(guān)注教學(xué)的產(chǎn)出，能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)和主控作用，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，還能吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程建設(shè)中來(lái)。該文基于汽車車身制造工藝學(xué)課程，探究了線上線下混合式教學(xué)中采用的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”“傳統(tǒng)型+研究型”和基于“教師—學(xué)生—助教”反饋機(jī)制的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)計(jì)課前、線上、線下和課后多個(gè)維度的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、探究性和個(gè)性化的發(fā)揮，提高學(xué)生的求知能力、創(chuàng)新思維能力以及學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并以“師生共創(chuàng)”理念，不斷完善教學(xué)方案，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。

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