新文科背景下《政治經濟學》教學改革的探索

蔡溢

摘要：新文科背景下《政治經濟學》教學改革存在教材變化多、理論空洞、內容與新文科教改理念不太相符，學生知識碎片化等問題。為了更加符合新商科對人才培養的要求，在《政治經濟學》課程中培養學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力。嘗試步驟式教學方法，在教學過程中確定一個主題、引導不同背景的學生擴大知識面，教學材料中增加廣東省情教育等方法，不斷改進考核方式，加強思政教育，來提高課程的滿意度。

關鍵詞：政治經濟學新文科省情教育教材材料

中圖分類號：G642;F0-4文獻標識碼：A? ?文章編號：1672-3791（2021）03（a）-0000-00

Teaching Reforms on the CoursePolitical Economyof

International Economics and Trade

—Case Studies on Zhanjiang University of Technology

CAI Yi

（Zhanjiang University of? Science Technology，Zhanjiang， Guangdong Province，524003? China）

Abstract：Under the background of the new liberal arts， there are many problems in the teaching reform of Political Economy， such as many changes in teaching materials， empty theory， inconsistent content with the concept of the new liberal arts education reform， fragmentation of students' knowledge and so on. In order to better meet the requirements of the new business school for talent training， cultivate students' ability to raise， analyze and solve problems in the course of Political Economy. Try the step-by-step teaching method， determine a theme in the teaching process， guide students from different backgrounds to expand their knowledge， add Guangdong Provincial Situation Education and other methods in the teaching materials， constantly improve the assessment methods and strengthen ideological and political education to improve the satisfaction of the course.

Key Words：Poitical Economy; New liberal arts; Provincial conditions; Teaching materials

教育界討論的“新文科”概念，基本上包括要在課程建設上突出“中國話語”權，研究中國問題，改變以往的過度 地依靠用國外學科理論來解釋中國的經濟社會問題，形成“中國特色”。打破傳統的 分科治學”走向“科際融合”，更強調學科的融合。有學者提出要打破學科之間的界限，從提出的問題出發，多學科共同解決現實當中存在的問題。再一個就是要把實踐環節當作提升人才培養的重要環節。通過校企協作等方式提升人才培養的質量。以《政治經濟學》課程為例討論新文科課程建設下的《政治經濟學》課程如何進行改革。

從2020年開始，國際經濟與貿易專業還試行了大類招生，修訂了新版人才培養方案，樹立了“大經濟”的人才培養模式轉變。為“寬口徑，厚基礎”的人才培養模式打下了良好的基礎。在后工業化時代，國際經濟與貿易專業需要培養跨學科的﹑適應能力強的畢業生。而“大經濟”人才培養模式正是為了改變本專業畢業生知識結構過窄，跨學科能力較差的現狀。通過人才培養模式的改革，將來國貿專業的學生不僅可以成為外貿跟單員﹑報關員，而且具有進一步學習的能力，能夠適應時代的變化。學生的學科知識結構也將更加的綜合化，以問題為中心而不是以學科為中心解決現實世界存在的各種問題。

《政治經濟學》是經濟類專業所有專業的基礎課，是大學良好學習習慣養成的基礎課，也是其他的課程的基礎。

1《政治經濟學》改革的現狀及存在的問題

《政治經濟學》課程是廣東海洋大學寸金學院經濟學專業所有一年級學生的必修課程，也是國際經濟與貿易專業一年級新生的選修課程。經過2020年的教學方案改革以后，該課程成為經濟學院除國際商務、電子商務專業外所有專業的必修課程，課時也從一學期32課時轉變為一學期48課時。目前正在實施的2021版的人才培養方案《政治經濟學》成為經管類一門重要的必修課。在以往的課程教學過程當中，主要發現主要存下以下一些問題。

1.1 知識結構不全面，跨學科能力差

廣東省高考未改革之前，高中分文理科，導致大一新生的知識碎片化，知識結構不夠全面等問題。《政治經濟學》作為一門“文理”皆有涉及的一門專業課程，需要一定的政治和歷史學科基礎，而文理分科的現象，導致相當一部分學生不能很好地適應該課程的學習。對該課程涉及的理論知識無從下手且不能很好地用學習方法來學好這門課程。在教學該門課程中遇到的最大難題是初學者難以入門。在2015年的課堂隨機調查中，20%以上的學生反應對課程內容不熟悉，無從入手;甚至有部分同學說思維一直轉變不過來，理由是以前學理科的，對公式和數字比較敏感，對文字相對來說不太敏感。我國高中教育階段文理分科的方式導致學生知識不全面，缺乏跨學科的能力、適應大學教學的能力比較差的問題應該引起相關部門的注意。

1.2 課程理論性強

課程的理論性很強，對大一新生來說是比較枯燥的一門課。教材思政很少涉及。與新文科的要求“學科融合，形成中國特色的課程教學體系，以現實問題為導向，有完善的實踐教學體系”不相適應。與廣東省的省情也不相適應。由于學校是一所應用型高校，畢業生主要去向是廣東省內的中小企業。目前，能夠把專業知識和省情教育結合起來的教材少之又少。學生學起來缺乏親切感。需對內容進行改革，怎么從內容取舍方面與廣東實際相結合，既培養學生對這個國家的熱愛，又能夠用身邊的例子、特別是廣東省的例子來讓課程活起來。學生能夠感覺到這門課既有趣，又應用性較強。現在入學的都是00后學生，00后學生的特點是思維比較活躍，喜愛自由，但抗挫能力、自制能力、吃苦能力比較弱。加上學校應用型院校的特點，單單講授理論會導致學生的厭學心理，學習效果也會打折扣。

1.3 教材變動多

《政治經濟學》課程從2015年開設至今，已經有6年的多次教學實踐，其中教材就更換了3次。先后使用過浙大版的以及人大宋濤版，目前使用的是吳樹青主編的，人民出版社和高教出版社的“馬工程”教材。宋濤版的教材應該是比較權威的，宋濤是研究馬克思政治經濟學的權威。現在的教材是國家教育部統一規劃的，是適應新時代要求的。多年的教學實踐來看，教材雖然不變，但內容必須要與時俱進，保持對學生的吸引力和注意力最重要的就是做到內容的靈活取舍。所以，內容如何變？這是一個很重要的問題。

2《政治經濟學》教學改革的舉措

針對我們學生的特點以及學校的定位，我們對內容進行了一些改革，比如：突出了案例分析和時政時事，新文科背景下要求辦學思路進行重新調整。在國際經濟與貿易專業進行大類招生的基礎之下，學校修訂了新版人才培養方案，樹立了“大經濟”的人才培養模式轉變。為“寬口徑，厚基礎”的人才培養模式打下了良好的基礎。在后工業化時代，國際經濟與貿易專業需要培養跨學科的﹑適應能力強的畢業生。而“大經濟”人才培養模式正是為了改變該專業畢業生知識結構過窄，跨學科能力較差的現狀。通過人才培養模式的改革，將來國貿專業的學生不僅可以成為外貿跟單員﹑報關員，而且具有進一步學習的能力，能夠適應時代的變化。學生的學科知識結構也將更加的綜合化，以問題為中心而不是以學科為中心解決現實世界存在的各種問題。

具體舉措如下。

第一，保證每年的內容不一樣，每年有一個突出的主題，與經濟專業高度相關。在教學之前，教師應根據教學內容選取相關的案例材料，材料源于現實國內外經濟現象，特點在于具有引導式、啟發式經過多輪的教學[1]。教師對教材內容比較熟悉，但再好的東西都有 “審美疲勞”。“審美疲勞”需要對教學內容進行創新，否則會影響教學效果[2]。教學本身是一種情感的相互交流，學生也自然會從教師的被動教學中體會到負面的情感，進而會影響學習這門課的熱情。所以，怎么樣在教授的過程當中始終保持一種新鮮感，這是一個很重要的話題。萬事開頭難，在教學的前幾周當中能夠迅速地抓住學生的興趣點，讓學生覺得煥然一新，這是很重要的。在2021年這一輪的教學過程中，筆者就結合2020年全民“脫貧”大做文章。在剛開始的幾周里就始終圍繞2020年的時政熱點“脫貧”展開，從中國的改革開放與“脫貧”的關系、“脫貧”事業與社會主義經濟建設、“脫貧實踐案例”等展開本門課程，進而引出這門課的知識點。在教授的過程運用多媒體，運用新華網等視頻，給同學們展示了中國解決千年難題——“脫貧攻堅取得決定性勝利”。筆者認為，這不僅吸引了學生的眼球，也是一個重要的思政。通過脫貧案例的展示，讓學生能夠迅速地了解國情，培養對國家和民族的熱愛，體會到社會主義與資本主義的不同。脫貧工作體現了社會主義社會的特點，體現了國家要實現共同富裕的決心。要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論[3]。

第二，通識教育大于專業教育。隨著高等教育越來越普及化，本科階段的教育越來越趨向于通識教育，要求學生知識面要廣、閱讀面要廣。在《政治經濟學》中增加閱讀材料，從多種渠道比如期刊、雜志、書本、網絡等獲得知識，增強學生的知識面[4]。同時通過課后小練習、小問題等方式培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在以往的課程實踐中，課程會留出2～4個課時作為討論課。由學生分組就某個熱門話題展開討論，做10min左右的口頭演講（Presentation）。作為平時考核的一部分。

除此以外，引導學生多閱讀人文知識和自然學科知識的書籍，培養興趣，培養感覺，加強學習方法的引導和培養。在《政治經濟學》課程通過列書目的方式，每個月列出一定書目用于學生的自學。同時，以每周布置思考題的方式讓學生對所列書目的材料進行思考。

通過近5年的實踐，學生對課程的不適應、入門難、文理不通的問題已基本解決。解決了高校理論經濟學教學中西方經濟學的影響上升，中國特色社會主義政治經濟學的地位下降的問題[5]。

第三，教材內容的取舍更貼近地方特色，更貼近時代以及中國國情。首先，增加了地方特色的內容，新文科強調要體現中國特色、地方特色。“新文科”要求學科融合，形成中國特色的課程教學體系，以現實問題為導向，有完善的實踐教學體系[6]。在教學過程中，就活用了宋濤版的案例分析。結合廣東的實際，加強廣東省情，改革開放與廣東省的實踐以及筆者的實踐調查。對教材的內容進行了取舍，不是所有的內容都教，對重點知識點和廣東省實踐相結合的知識點要重點教。教學課時延長以后，社會主義部分也要進行講授。對于社會主義部分，我們采取圍繞改革開放，對重點話題進行了討論。對廣東省的重點產業，比如：小家電、電器、家具等行業，讓學生圍繞自己的親身經歷，談談他們對這些行業改革開放中如何開拓進取進行了討論。通過身邊看得到、摸得著的實例進行教育，這也是思政教育的一個成功案例。

政治經濟學以培養學生的3個能力為中心，即自學能力、應用能力、計算能力。考核過程也著重在這幾個方面，考核的重點不是學生的記憶能力，而是延伸和知識運用能力，能夠運用課本知識解決實際問題是這門課的重點。具體內容見表1。

第四，教師以自己的專業背景，對學生進行國際政治經濟學方面的教學。比如：談到全球化的時候，教師圍繞什么是全球化？全球化的兩面性：即有利的一面是促進了各國經濟的發展以及脫貧工作（以中國為例）。不利的一面，比如貧富差距拉大，有一部分群體在全球化的浪潮中被拋棄。圍繞中美貿易戰的起因等介紹為什么會出現“逆全球化”。總之，《政治經濟學》強調多學科交叉，通過給學生介紹國際政治、國際經濟的相關知識，讓學生拓展了知識面，打開了視野。

第五，課程的考核側重能力考核。該門課程先后嘗試過論文考試、課堂小組作業、閉卷考試、案例分析等形式。平時課堂要求學生對案例進行分析，作為成績的一部分。閉卷考試減少了需要記憶的題目，增加比較靈活的題目，如案例分析題、單項選擇題、計算題等。題目比較靈活，學生不僅需要能夠背誦課本的知識點，而且要能夠運用。案例分析就采用一些時事例子來考查學生的閱讀面。計算題側重于考查書本的重點和難點。期末考試的出題宗旨就是：減少記憶力的考查，增加能力的考查，增加需要理解和應用的知識點。通過這樣的改革，加強學生的課堂學習和平時學習，減少了學生應付和投機的心理。

3? 遺留未解決的問題及前景展望

《政治經濟學》改革已進行了5年，但仍有一些問題需要進一步解決。

3.1教學PPT問題

該門課程的配套教材編排缺乏配套PPT。課堂教學使用的是宋濤主編教材配套的PPT和電子教案，PPT的內容以及電子教案的案例分析內容比較陳舊，無法適應時代的需求。目前的教學團隊有3個教師，由于PPT的工作量比較大，加上教師的水平比較有限，暫時沒有辦法編排出一個完美的、比較美觀、材料豐富、案例符合時代要求的PPT。

3.2思政問題

思政是目前一個比較熱門的話題。思政如何上好，如何讓學生接受是一個需要持續努力的過程。還需要繼續思考。

應用型高校的《政治經濟學》課程不能像重點高校那樣教，必須要增加趣味性，特別是增加案例分析，讓學生在案例中學會思考。在堅持課程的馬克思主義導向前提下，盡可能地增加廣東省改革開放的題材，增加省情教育，聯系地方實際，搞活課程的內容[7]。在上課的過程中，經常運用新華網上的素材，對學生進行愛國主義教育。通過這些豐富多彩的素材，讓學生認識到課程沒有那么枯燥，增強他們對于課程的信心。對于大一的新生來說，除了要學習課本的理論知識外，學習學習方法，培養一個良好的閱讀和思考習慣根據的重要。所以，我們在教學的過程中，把內容分成課前、課堂和課后3個環節。每次課前，要求學生去閱讀大量的材料，通過這些材料，學生要不斷地思考。再加上課堂的教學，讓學生在思考中學習，在閱讀中學習，培養學生的思考能力和分析[8]。

未來，通過課程思政，組建合理的教學團隊，與其他課程一起，不斷拓展，使得學生有一個比較良好的通識教育基礎。

參考文獻

[1]劉偉.推進中國經濟學學科建設和教學改革[J].中國高等教育，2021（1）：10-11.

[2]白龍.新時期馬克思主義新聞觀的教學改革創新路徑[J].新聞潮，2020（11）：16-18.

[3]陳新陽，錢智勇.論馬克思主義的整體性和政治經濟學的主體地位——從“馬克思主義基本原理概論”課教學內容改革談起[J].當代經濟研究，2020（8）：65-72.

[4]顏雅英.新時代背景下我國政治經濟學教學問題探究[J].武夷學院學報，2019，38（7）：84-88.

[5]郭旭紅，武力.中國特色社會主義政治經濟學教學改革創新探索[J].湖北社會科學，2019（11）：72-77.

[6]史艷麗.“新國標”視閾下的高校馬克思主義政治經濟學教學改革[J].教育現代化，2020，7（20）：23-25.

[7]孫亞南，王興芬，張月.高校經濟學“課程思政”教學改革創新的重大意義與實踐指向[J].教育觀察，2019，8（31）：128-130.

[8]張景先.基于應用型人才培養的政治經濟學教學改革探討[J].現代職業教育，2019（4）：204-205.