淺談小學硬筆書法教學中古書法藝術的有效滲透

浙江省臨海市杜橋鎮白石小學 王麗敏

根據有關資料查證，我們的祖先對硬筆的使用可以追溯到新石器時代。與現代硬筆不同，“古代硬筆”主要是使用堅硬之物來進行寫作。漢唐時期，以木、竹為原料的硬筆依然與毛筆并行而馳。秦朝滅亡之前，漢字都以硬筆來呈現。兩漢之后，毛筆逐漸風靡起來，并成為一種自覺藝術。可見硬筆書法并非舶來之物。硬筆相對于毛筆，其筆畫相對單調、線性，缺少靈動，自古皆然。

2013年，教育部發布的《中小學書法教育指導綱要》提出了“中小學書法教育硬筆與毛筆兼修，實用與審美相輔”的基本理念。縱觀現行的小學寫字課本，一、二年級是浙江教育出版社的寫字課本，讓學生用鉛筆寫，到了三年級開始，是西泠印社出版的《書法練習指導》，學習用毛筆寫，書里所舉的例字是顏真卿《多寶塔碑》里的字體。這樣的安排很有梯度的，從中可以看出我們國家對小學書法教育的重視。曾經聽人常說，硬筆字是寫字，毛筆字才叫書法。這說明，多年來人們一直把“硬筆字”停留在實用性的層面上，沒有放在藝術性的書寫層面上。一位專家曾闡述了“硬筆取法于毛筆”，讓我們心中有所頓悟。我們試想，在指導學生寫字時適當地引入古代書法藝術，不僅讓學生習得技法，同時受到情感的熏陶與思想的啟迪。筆者結合幾年來的教學經驗和聽課所感，談談如何在小學硬筆書法教學中有效滲透古書法藝術。

一、古字引入，激發興趣

我們祖國的漢字已有幾千年的歷史了，經歷了甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書、行書等書體演變。每一個發展階段都承載著祖先的智慧與汗水，蘊含著我們深厚的歷史文化。

“興趣是最好的老師。”書法是我國傳統文化的重要部分。教師是優秀傳統文化的傳播者，我們應當引導學生了解漢字的發展史，激發他們學習祖國漢字的興趣。小學生對以前的文字是陌生的，同時也充滿著好奇。成功的起步是邁向有效課堂的重要環節。因此，導入教學時就要吸引學生的眼球，為學習奠定基礎。筆者在指導硬筆書法課時，往往在導入時，把漢字的原始圖像呈現給學生看，讓他們覺得我們祖國的漢字那么神奇美妙。如，在指導學生《巾字旁的寫法》時，首先以看圖猜字的游戲引起學生的學習興趣，出示“網、衣、巾”的甲骨文字體，讓學生猜猜是什么字。從中感受到古今漢字的差異，學習的積極性很高漲。然后言歸正傳，轉移到學習主題上來，這節課學習的是“巾字旁的寫法”，自然關注到“巾”字，于是播放“巾”字的字形演變過程，學生在觀看的過程中領略到古文化的魅力。

王羲之的《蘭亭序》被稱為“天下第一行書”，用筆豐富、飄逸灑脫，歷來被人們所膜拜。如果我們把古人優秀的作品引入到我們的課堂教學中，那效果可想而知了。一位老師就這樣做到了。她在指導學生練習《硬筆行楷的寫法》時，先讓學生整體欣賞《蘭亭序》，感受“天下第一行書”的美。然后讓學生細細觀賞碑帖，認讀幾個字，初步認識行楷，引出本節課的練習內容。這樣的引入為本節課臨摹行楷埋下伏筆。在學習了連筆寫法后，老師出示《蘭亭序》20個“之”的寫法，感受不同的連筆習慣，同時領略到古代書法家精湛的藝術。這位老師把毛筆書法藝術滲透在硬筆書法課堂中，做到有效銜接，激發學生學習硬筆行楷的興趣，著眼于學生的未來發展。

二、筆畫示范，顯而易學

漢字是由一筆一畫組成的，寫好漢字首先要寫好每一筆畫。毛筆、硬筆書法中的筆畫都有起筆、行筆、收筆三個過程。雖然硬筆書法筆力也有輕重之分，筆畫也有粗細之別，但由于書寫工具不同，毛筆的筆畫粗細更為分明，而且運筆時毛筆具有柔軟多變的特性。一個筆畫，一個字，有著分明的線條，才有韻味，才讓人容易學會。硬筆字的字形較小，提、按、轉、頓不明顯，學生臨寫范字是難以掌握筆畫特征的。所以將毛筆書法的用筆來彌補硬筆的不足，確實是個好辦法。在硬筆書寫課堂教學中，我們可以利用毛筆字的優勢，恰當引入其寫法，讓學生清楚地看到具體的筆法，掌握筆畫的書寫規律。

書法課堂是以老師的示范和學生的練習相結合的，老師有效的示范使學生印象深刻，才能訓練有素。一位老師在《寫好筆畫》復習課上，教孩子們寫好筆畫要思考筆畫的粗細、長度、角度、弧度，還利用毛筆示范，在黑板上鋪貼宣紙，讓一年級小朋友初步認識文房四寶，再提筆寫下大氣的“丿乀”這兩個筆畫，提醒小朋友觀察它們的運筆過程。示范后告訴小朋友寫鉛筆字也要把這些特點寫出來。孩子們一下子領悟到哪里輕提、哪里重按，筆畫特點和運筆過程都成竹在胸。老師利用醒目的毛筆字筆畫來展現硬筆筆畫形態，用最簡潔的動作完成最規范的筆形，從而有效地突破筆畫書寫的難點“輕重粗細”。書法知識與書寫技法借毛筆書法得以有效展示，真不愧是一位有策略的好老師。

看到這里，我想，在指導其他筆畫練習時，我們也可以恰當地用毛筆示范，便于學生容易掌握書寫要領。如，教學生寫“、”這個筆畫，可以用教毛筆字的方法呈現出來，引領學生觀察它的特點“頭尖，背圓，腹平”，然后啟發學生我們用鉛筆寫字時也要把“、”的這些特征寫出來。學生通過對毛筆字用筆的借鑒，就能較快領悟到哪里該提，哪里該按，哪里該轉。

三、偏旁書寫，各有千秋

筆畫是構成漢字的基礎，偏旁是漢字的部件。我們在指導學生寫好筆畫的同時，更要注重偏旁書寫的引領與結構原則的點撥。毛筆、硬筆書法在結構和偏旁方面也有共性的一點。去年筆者嘗試著給三年級學生上了一節《巾字旁的寫法》，先帶領孩子們學習寫“巾”字旁，明白書寫要領，再指導他們書寫“巾”字旁在左邊的“幟、帆”，觀察字形特點，再學寫“巾”字旁在下面的“希、市”，引導發現“巾”字旁在不同位置的不同寫法，觀察字的結構特點，在學生交流之后再歸納：“巾”在下部比在左邊要寬一些。并追問，為什么“巾”字旁在下面寫得寬一點？在左邊寫得瘦一點、窄一點？學生暢所欲言，思維和語言能力得到了培養。最后小結、強調說明：“巾”字旁在左邊往往寫成垂露豎，在下面可以寫成懸針豎，也可以寫成垂露豎。這樣的設計由簡到繁，有梯度。同一偏旁不同的寫法，這就是我們祖國漢字的靈活性。翻開歷代書法家寶貴的書作，值得我們推敲、琢磨。遺憾的是在這節課中，我沒有把古代書法家的范字展示給孩子們看，如果通過毛筆名家不同寫法的對照，我想教學效果就更佳。

筆者有幸觀摩過幾位老師的書法課，受益匪淺，其中有一位老師的授課令我感受頗深。她執教的是浙教版二年級上冊寫字課《寒號鳥》，這是語文課本里的生字，孩子們已經學了這一課，但不知孩子們生字是否已經寫過了。不管怎樣，我想這堂寫字指導課應該是書寫的提升，作為書法教師應該引領孩子們突破難點，讓書寫練習扎實有效。本節課學習的重點是寫“單耳旁”，這位老師在指導學生練寫了“卩”之后，用古文字讓孩子們猜測是什么字，從而水到渠成地引出“卻”字，調動了孩子們學習的積極性，在他們的對與錯中，體會到漢字的奇妙。老師循序漸進，訓練有法，引領孩子們徜徉在漢字書寫的王國里。在指導書寫“腳”字更是一大亮點，讓學生上臺擺一擺“月字旁”放在“卻”的什么位置，通過動手操作，學生領悟到偏旁與部件的處理關系。最后，老師指導學生書寫其他生字時，也是別出心裁的。利用課后“字體變變變”，讓學生認識“面”字的演變。老師娓娓道來，“面”這個字藏著有趣的書法小文化，甲骨文的“面”字表示的是眼睛，慢慢地往下看，“目”這個字占據了“面”這個字的絕大部分。最后出示三位古代書家寫的“印、即、卿”，讓孩子們選擇喜歡的一個字書寫。老師把古代范字引進課堂，這是值得我們學習的地方，但沒有考慮到引導孩子們觀察這三個字中“卩”的不同寫法，學生沒有體會到三位書法家不一樣的書寫風格，因此也沒有感觸到“卩”書寫的變化。

四、以古為師，激勵書寫

小學生喜歡故事，而那些積極向上、富有正能量的故事更吸引人，啟迪智慧，陶冶情操。在小學階段的書法啟蒙教育中，我們也可以用古代書法名家的故事來激勵學生刻苦練字。一代書圣王羲之歷來是人們學習的楷模，他的故事流傳至今。就如上文提到的那位執教《寒號鳥》的老師，她結合地方特色，以小濟公的口吻講述“墨池”“鵝”字碑的故事，小朋友們都被王羲之這種對書法執著與堅持所感動。此時老師激勵孩子們只要認真學習，堅持不懈，也能成為小小書法家。筆者曾經在教《病字旁和虎字頭》時，在課的結尾處，播放“王羲之吃墨”故事視頻，學生沉浸在故事情境里，從中感受到古代書法家的勤學苦練，有效地激勵學生從小練好字的志向。

古人留下來的書法碑帖是我國書法藝術的瑰寶，有些既適合硬筆臨習又適合毛筆臨摹。學了《巾字旁的寫法》，課后，我在思索著，能否鼓勵學生在課外臨習古代書法家的名帖呢？如果堅持練下去，學生的硬筆書寫水平就如芝麻開花——節節高了吧。但對字帖的選用要斟酌一番的，鑒于硬筆書法與毛筆書法的相同之處，我們應建議學生借用毛筆書法的古帖作為硬筆書法的范本。然而，并不是所有的毛筆書法字帖都適合拿來練硬筆。比如顏真卿的《多寶塔碑》《勤禮碑》是極好的毛筆書法范本，但字體寬大，不適合硬筆臨寫。于是推薦學生一些適合臨寫硬筆的字帖。如：鐘紹京的《靈飛經》，可以讓學生臨摹，也可以練寫著名書法家盧中南老師逐字精臨的《靈飛經鋼筆字帖》，書中有靈飛經“墨跡版”范字，對照著寫，效果應該很好。再如，王羲之的傳世小楷《黃庭經》《樂毅論》《東方朔畫像贊》《孝女曹娥碑》等，都是學生臨摹的好范本。從這些秀麗的小楷字中，感受著書法藝術的精妙。相信學生在不斷地練習中，既寫好了硬筆字，又為他們今后的毛筆書法打下了基礎。

書法是最能體現中國悠久歷史的文化符號，是最能夠表達國家深蘊的民族情懷的藝術品。硬筆書法也是體現文化含義的一種藝術形式。在全面推廣書法教育的時代背景下，我們語文老師兼任書法教學，要以“寫好中國字，做個好老師”為己任，在硬筆課堂中適時滲透古代書法藝術，引領孩子們愛上中國字，寫好中國字！