應用型本科高校線上線下融合一體化教學與管理改革研究

徐 冰

黑河學院，黑龍江 黑河 164300

一、高校線上線下教學融合一體化教學理念分析

融合一體化教學是一種由教師設計并引導學生利用線上豐富的優質教學資源，結合線下教學的探討及深化，將線上學生自主學習與線下教師講授有機融合為一體的教學改革模式。融合一體化教學中，教師的工作重心不是傳統講授專業知識，而是依托線上平臺，利用信息技術前置教學內容，讓學生發揮其自主性，進行預習完成課前學習任務。在課堂教學中，教師對學生有疑問之處進行有針對性的解惑指導，注重師生間的交流研討，拓展學生的研究能力。在融合一體化教學中，逐漸將“教師講授為主”轉變為“學生自主學習為中心”的教育理念，更加符合時代的發展要求。

在融合一體化教學改革中，教師的角色和定位要進行轉變，不僅追求知識的傳授，還要科學把握教學的本質，深刻理解學生的需求，從學生的角度出發，更好的引導學生進行多元化、個性化學習；不能簡單以提高學生成績為目標，而是對學生因材施教，追求教學效益的提升。要求教師重新審視教與學的關系，將“立德樹人”作為教育的根本目標和基本任務，回歸教育初心。教師轉變為教育“引導者”，事先設計好線上以及線下的教學活動，明確教學安排，引導學生主動學習，發揮其主體作用。在教學過程中，教師要能夠根據過程性學習中的數據分析，不斷優化教學內容，調整教學方式，提升總體教學效果。這樣的教學改革，必然要求教師具備融合式教學的專業素養及能力，教師要積極學習、研究并反思總結，深入研究融合式教學，不斷提升本身的教育教學能力，增強其數據分析能力、資源設計能力、信息化能力。在線下課堂教學中，要增強教師的綜合實踐學習活動設計、組織及實施能力，將線下教學更加系統化，與線上教學形成互補和拓展，形成教學模式一體化。

利用線上課程的靈活性、多樣性、數據性，將教學陣地由高校課堂擴展到全社會的優質資源共享，創設多元學習模式，打破了傳統教育的邊界限制，使得學校教育與現代信息化教育不斷融合，促進學生的全面及個性化發展。

二、高校線上線下教學融合一體化教學的特征分析

融合一體化教學能夠加速教育的變革，促進整個社會的進步，具有不同于傳統班級課堂授課的幾個特征：

（一）充分運用信息化資源

教師在教學探索過程中，需要在網絡中找到相應的優質教育資源，結合自身制作的課件、動畫展示、視頻、網頁等，通過教學平臺或者教學軟件發布線上任務，對學生學習的數據及時分析，得到學生的反饋，才能更有針對性地進行線下教學。這就必然要充分運用互聯網的獨特優勢以及大數據分析的幫助。

（二）學習評價貫穿教學始終

在學生完成課前學習任務后，教師可通過信息化數據的統計分析，快速把握學生的學習進度及效果，了解學生存在的共性問題，這樣可以對學生因材施教，提高教學效益。但要注意不能對學生使用題海戰術，避免引發學生的消極情緒，評價任務要量少質高。

（三）教師間的協同合作

傳統教學是一個教師擔任行政班級的一門課程的全部教學任務，但線上線下融合一體化教學可能會打破這種模式，并不是同一個教師進行授課。線上教師并非是班級的任課教師，主要是錄制專業知識講授的視頻以供學生學習，線下教師則是班級任課教師，主要為學生進行答疑解惑，開展個性化輔導，組織課堂實踐活動等，與線上教師互補共同完成教學任務。

（四）多重要素的介入

融合一體化教學更注重于提高教學效果，實現學生的多元化培養，鍛煉其自主學習的能力。因此需要不同的教學要素參與其中，共同實現教師和學生的角色定位轉換，見表1。

表1 線上線下融合一體化教學要求具備的教學要素

三、高校線上線下教學融合一體化教學的必要性分析

當前，我國正處于信息化和大數據發展的新時代，高校中傳統的灌輸式的教學模式，已經不再符合時代發展的需求。短暫的課堂教學很難激發學生的學習興趣、鍛煉學生的自主學習能力，忽視了學生的主體地位，也就難以發揮學生的主觀能動性，教學效果就不理想。開展線上線下融合一體化教學改革是現代教育的總體發展趨勢，充分利用線上優質的教學資源，豐富學生的知識廣度及深度，通過現代教育技術鼓勵學生進行自主探究，完善知識體系，強化實踐能力。［1］這對于解決我國目前課堂教育面臨的困境，促使高校教學跟上互聯網發展的潮流，搭建現代化、信息化、智能化、數據化的教學管理平臺，完善高校教學管理模式都是非常有必要的。

不同的金屬鹽溶液對應腐蝕不同的金屬版，如銅版用硫酸銅、鋅版用硫酸鋅等。這種方法不產生氣體，安全性也很高：工作的直流電電壓通常不超過20V，處于安全電壓（36V）范圍，金屬鹽溶液腐蝕性非常低。同時，腐蝕過程不會消耗硫酸銅，溶液可反復使用，經濟性非常高。

四、高校線上線下教學融合一體化教學的改革措施

（一）有效利用線上平臺及優質教學資源

目前大多數本科高校對于線上線下融合一體化教學都處于研究和摸索階段，教師根據具體的教學需要選擇適合的教學軟件及平臺，對平臺的功能進行全面了解和掌握，能夠熟練使用軟件完成教學任務。另外，現在互聯網中可利用的線上資源比較匱乏，且知識點較為陳舊，更新較慢，不符合教學改革的需求。為充分發揮線上教學的作用，做好線上線下教學的融合，就必須豐富線上課程資源，尤其是優質資源，不再是簡單的PPT、Word等材料，而是在內容上及形式上多元化的課程資源。

（二）有效提高教師信息化技能及教學水平

線上線下融合一體化教學改革，要求教師要不斷提高自身的專業素養、教學能力以及信息化技能，加強其軟件應用能力、數據分析能力、信息技術能力等，學會錄制視頻，制作動畫，設計測試網頁等，上傳至教學平臺后供學生學習和交流。學校可以定期開展對教師的信息化技能培訓，組織各種比賽進行激勵，以賽促學，提高教師學習的積極性和有效性。同時，教師在教學中要做到與時俱進，將學習內容同實時熱點聯系起來，完善知識體系，根據不同學習基礎的學生設計不同的課程資源，便于拓展學生的知識面，引導學生開展深度學習，進而增強學生分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）精心設計線上線下教學內容的銜接與融合

線上教學具有學習靈活、資源豐富、數據分析、個性化學習、精準施教等特點，在人數、空間、時間上又不受限制，可以點播、回放教學視頻，種種優勢都能夠提高學生的自主學習能力，鞏固學生的學習效果。［2］但不足之處就在于師生間無法面對面交流，教師無法觀測到學生的學習程度，也難以提高學生的合作能力及實踐能力。而線下教學能夠彌補這些劣勢，將線上教學與線下教學有機銜接并深度融合，充分利用各自的優勢，能夠最大化提高教學效益，促進學生的全方面發展。

融合一體化教學把線上網絡課程與線下課堂教學有機結合起來，教師采取個人或者合作的方式，根據課程內容體系，精心設計線上線下不同的教學內容。在課前發布引導式自主學習任務，要求學生提前觀看教師傳至平臺的教學視頻、預習教材及相關材料，完成自測，總結各自的難點疑點，同學間進行交流并反饋給教師。教師利用線上平臺收集學生的反饋信息，進行整理統計，從而了解學生的學習狀況、預習參與度以及對知識的掌握程度，據此設計課堂中的教學內容。在線下教學中，對學生集中反映的難點疑點著重講解，組織課堂討論、小組間辯論、點評總結、課堂測驗、實踐聯系等教學活動，突出知識點的全面掌握和綜合運用。課后，教師發布主題討論或布置作業，引發學生的深度思考，提升學生對知識的理解和應用能力。

（四）合理做好教學過程管控

教學過程是由教師的教學活動和學生學習過程兩部分組成，要想達到理想的教學效果，就必須做好每一階段的教學管控。具體來說，考勤部分是必不可少的監督環節，但由于有一部分是線上考勤，在時間上難以把控，這樣就可以考慮“考勤加分制”，即由傳統的減分制度轉變為加分制度：平時成績的初始分數為0，根據不同的考核方式設置不同的加分權重，根據學生在一學期中的表現得出最后的考勤分數。這樣的考核制度不僅能夠完成考勤目的，而且還能提高學生的學習積極性，讓學習具有持續性，充分體現教與學的融合。還可以增加師生互評環節，不僅可以讓教師評價學生，也可以讓學生對某節課程、某項教學活動進行反饋，這樣有助于教師對于教學過程進行調整和提升，達到更好的教學效果。

（五）全面形成多元化評價體系

融合一體化教學的效果究竟如何，需要科學的評價體系來體現。應根據過程教學中的各項數據，加大過程性考核評價的比重。不再采用期末考核一刀切的做法，豐富各項考核方式，從多角度考核學生的綜合能力，全方位提升學生的學習效果。通過線上線下不同階段的教學數據，根據觀看視頻、教材預習程度、課前測試、作業完成質量、小組討論及發言情況等多方面評價學生的學習效果，加上考勤數據、課堂表現等構成過程性考核成績，結合期末測試共同構成學生的最后考核成績。

五、加強高校線上線下教學融合一體化的教學管理

（一）轉變高校教學管理理念

教學管理理念的創新是高等教育管理改革的先導，推進高校線上線下融合一體化教學改革的重要前提是要轉變高校工作者的教育教學管理理念，要樹立信息化教學管理意識，大力推動學校信息化平臺建設。積極轉變傳統的教育方式，確立以學生為中心的教學模式，保障學生的主體地位，從多個方面體現育人目標。教師的角色也相應的由主體地位轉變為引導地位，加強教師的專業素養及信息化技能，利用互聯網技術實行多元化、個性化的教學體系，開展與學生之間的深度互動，激發學生的學習熱情及內在動力。

（二）重構大數據教學管理環境

立足于互聯網及信息技術的快速發展，教學管理環境也要跟上時代發展的步伐，其中最有效的方式就是建設大數據環境下的智慧校園。充分發揮互聯網技術及云技術在大學教育教學管理中的作用，改造智慧教室，進而建設數字化校園，滿足學校信息化、智能化的教學管理需求。學校可以對現有教室進行改造，使用智能黑板，對多媒體設備進行更新換代；連接無線網絡，保障學生隨時能登陸線上平臺，建設云網絡教室；相關信息技術部門建立并開放大數據系統，對學生的學習數據進行采集并處理，輔助教學管理的實施。［3］例如：通過對學生位置數據的分析，判斷學生是否存在遲到、早退或替簽的情況，促使學生既能按時參加各項教學活動，也能保障學生的在校安全。做好學校的諸項配套信息化設施建設，能夠為教學工作的開展提供輔助作用，進而提升高校融合一體化教學改革的順利實施。

（三）實現對學生的個性化管理

由于每名學生的個人能力水平、學習興趣和性格的不同，在同樣的教學過程中，也會顯現出不同的教學效果。在融合一體化的教學中，借助線上大數據的分析，能夠讓教師了解學生對知識的掌握程度。對認知能力較差的學生，教師在線下課堂中可多進行基礎性知識的講解；而針對知識理解度較高的學生，則可更多進行深入的知識探討。若學生有了解專業知識發展動態的需求，可通過學校的大數據管理，提升開放性和共享性。除此之外，為了加強學生的全方面發展，學校還可通過大數據平臺，實現不同專業學生間的互動，不能局限于自身專業，以擴大學生的知識面。

（四）健全教師績效評價管理體系

由于融合一體化的教學模式需要教師準備高質量的教學資源、制作動畫、錄制視頻等，這都必然會增加教師的工作量，而以往的教師績效評價體系已經不再科學合理，對教師的考核工作難以評定。建議將線上教學的工作量納入到教師的績效考核體系中，作為一項指標對其進行科學統計，制定完善的績效獎勵制度進行量化考核。建立健全新管理體系下的評價制度，能夠調動教師的工作熱情，取得更好的教學效益。

綜上所述，線上線下融合一體化教學模式符合信息化時代發展的潮流，有利于提升高校教學水平，鍛煉學生的自主學習能力，滿足社會對多元化、個性化人才的需求，促進教育事業的持續健康發展。