透析高考命題規律 關注實驗專題復習
——以2017—2021年上海卷實驗考點為例

上海 王猛猛

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標準》)中明確提出生物學學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生物學是一門以實驗為載體的自然科學，生物學的理論學習與實驗探究是密切相關的。實驗相關課程的學習在落實學科核心素養中的科學思維和科學探究方面發揮著重要作用。

2017年上海高考進行了改革，由以往的“3+1”模式改為現有的“3+3”模式，即從物理、化學、生物、地理、政治和歷史六門科目中任選3門科目作為高考學科，并且所選科目實行“等第制”。改革后生物高考滿分由150分變為100分，考試時間也縮短為1小時，但考試的內容、范圍卻未縮減，如何有效地抓住考試的重點顯得尤為重要。筆者在分析2017—2021年的上海卷時發現，在考試中實驗相關內容的考查所占比重較大，因此希望通過對近五年高考真題中實驗相關考點的分析研究，引起廣大師生在復習過程中對實驗專題學習的重視。

1.研究真題，明確考試方向

表1 2017-2021年上海卷實驗考點分析統計表

續表

從改革后五年的高考真題中可以發現，2017—2021年上海卷實驗考點平均分為11分，占考試試卷總分值的11%，所占比重較大，因此對課本中實驗內容的復習對于學生取得較高分數有關鍵作用。從考試題型分析，2017年考試中首次出現6道選擇題，余后四年每年都是4道選擇題，1道綜合填空題，題型比較穩定；從考試內容分析，5年的考試中，有5個實驗連續出現3年以上(包含3年)，分別是“細胞的觀察和測量”“探究酶的高效性”“酵母菌的呼吸方式(演示實驗)”“植物物種多樣性的調查”和“微生物相關的實驗”。實驗相關課程的學習在落實學科核心素養中的科學思維和科學探究中發揮著重要作用。通過對近五年的真題進行分析，不難發現實驗相關內容的考查在歷年考試中都是極為重要的。

2.研讀教材，熟知實驗考點

實驗探究能力的提高不是速成的。實驗的考查內容和方式是多種多樣的，可以是簡單地考查實驗原理、實驗目的、實驗方法和實驗儀器，也可以是進一步對實驗操作流程、實驗結果以及實驗結果分析的考查。筆者發現在《生命科學(滬教版)》4冊課本中，共安排了必修實驗16個，具體內容如表2所示。如此多的實驗，若每個實驗都要細致的復習，必然耗費大量的時間和精力。對于時間尤為寶貴的高考生而言，如何做到高效、精準的復習、備考，值得廣大師生思考和探索。

表2 《生命科學(滬教版)》必修實驗

筆者分析了近5年上海卷發現，課本雖然安排了16個必修實驗，但是每個實驗被選中出題的概率并不是均等的，而且每年只會選擇其中5個實驗進行考查(2017年選擇了6個實驗)。這就意味著在后續的備考學習中，學生可以更加有針對性的復習，在最短的時間內取得最佳的學習效果。近5年的高考卷中，實驗1和實驗16連續考查了4年，實驗16早期總是以選擇題的形式考查，而后期則作為微生物綜合題里的小題進行考查；實驗5、實驗8和實驗15連續考查了3年；實驗2、實驗3、實驗4和實驗7分別連續考查了2年，其中實驗7總是與光合作用相關知識結合進行綜合考查。從選擇題到綜合題，出題形式的改變意味著相關實驗的考試難度在提升，在后期的備考中應該加強學習。教師只有對真題進行分析，結合課本教材的實際情況，才能在后續的備考復習中合理安排時間、合理規劃側重點，做到精準、高效備考。

3.復習備考建議

通過對近5年高考真題的分析，不難確定生物學實驗是復習備考的重點內容。實驗的考查形式及涉及內容多樣，與其他理論知識點相比，實驗的考查難度要求更高。傳統的實驗復習課堂大多數采用“理論講解-習題訓練-理論鞏固-習題訓練”的循環模式進行教學，這種學習模式不僅有違“雙減”政策中減輕學生作業負擔的規定，還容易導致學生因為枯燥的理論講解以及無盡的“題海”訓練而對生物學的學習產生消極情緒。下面筆者以“實驗：細胞的觀察與測量(滬科版)”為例進行講述，希望通過分享自己的復習策略，為廣大師生提供一些參考意見。

首先筆者會在PPT上呈現以實驗“細胞的觀察和測量”為背景的高考真題，很多學生看到這道題便會立即回答出自己內心的答案。在課堂教學過程中，學生是學習活動的主體，如何激發學生積極主動地思考，對于教師來說是個非常有考驗的議題。教師作為教學活動的引導者，需要巧妙地設計課堂活動，才能讓學生在課堂學習過程中保持好奇心，不會因為煩瑣單調的“宣講式”教學活動而失去探索知識的興趣。

【例題】(2021年，上海卷，第1題)小萌清晰觀察到蠶豆葉下表皮細胞如下圖所示，想進一步觀察視野中央的細胞，他需要進行的第一步操作是

( )

A.轉動轉換器 B.轉動細準焦螺旋

C.調節光圈 D.移動玻片

呈現高考真題的設計意圖在于引入“細胞的觀察和測量”這一實驗，高考真題有助于喚起學生好奇和探索的心理。學生的答案各異，如若學生回答出的答案有錯，筆者會進行簡單地分析糾錯，然后提示本題的核心考點是顯微鏡的操作流程。隨后筆者會反問學生：“顯微鏡操作的具體流程是什么？”然后針對學生的回答引導其他同學進行分析探討。比如“該同學的回答是否有疏漏？”“操作過程中是否需要注意些什么？”“倘若想要測量右下角的保衛細胞，該如何操作？”等問題。問題主要依據課堂活動中學生的反饋進行調整和穿插，通過對學生的回答進行表揚和鼓勵，吸引更多的學生參與到課堂活動中，大膽地說出自己的理解。同時，同學間相互探討的過程也有助于彼此取長補短。

學生的回答是隨機的、不確定的，且學生的思考和補充也是不全面的。啟發思考式教學活動充分發酵后，師生可以共同歸納、總結顯微鏡的相關知識點。待歸納總結完畢后，筆者會將課前整理匯總的歷年真題卷及重要模擬卷里與“細胞的觀察和測量”實驗相關的考題分發給學生作為課堂練習，借助典型習題鞏固、加深學生對于相關知識點的理解。課后，筆者將班級的同學分為若干組，每個小組針對一個實驗進行歸納總結，并制備一份相關的課堂練習卷，每個小組依次分別對應完成表2中的實驗2～16。再依次讓學生進行“教師”角色體驗，在課堂上分享學生們歸納總結的知識點和自制的練習卷，教師酌情予以補充和完善，并對表現優秀的小組進行表揚。這樣教學的好處在于能充分調動學生學習的熱情，在復習過程中達到事半功倍的效果。

4.小結