感悟命題 提升解題能力 落實學科核心素養

四川 宋祝融

做題如下棋，易陷入“當局者迷，旁觀者清”的狀態。教師可嘗試讓學生命制試題，然后對學生進行考查。經歷過試題的命制、了解試題命制的策略之后，學生可以看清試題的本質，心理上不再害怕、恐懼，反而可以從另外一個方向去感悟、去評價試題，做題的過程就成為了一個復盤過程。實踐證明，由于沒有太多思維框架和陳舊套路的制約，學生命制的試題還會超乎教師的預期。那么教師在平常的教學中如何破解當局者迷的狀態，教會學生命制試題，進而落實學科核心素養呢？

1.精選經典高考試題，感悟試題優點

經典的高考試題，尤其被選入《考試說明》中的題目，都是大家認可的優秀試題。這些優秀試題必然貫徹了高考命題組的總體命題思想、思路和方法，可以作為例題來引導學生提升相關的能力和思維方式、方法，讓學生明明白白參加考試。經典試題猶如醇酒，需要一定的水平才能夠真正體會其中的滋味。教師可以訓練學生尋找試題，也可以評價教師的選題，進而真正明確“好”題的優點在哪里。在此過程中，學生沒有被動做題的壓力，而是主動地去完成、思考、歸納、總結，而且能真正感受到題目的風格和魅力，為后續的命題打下一定的基礎。

2.細讀指導性文件，搜索命題方向

讓學生嘗試命題的目的主要是感悟命題過程。師生共同研讀《考試大綱》《考試說明》、教材、《中國高考評價體系》(以下簡稱《評價體系》)。閱讀《考試大綱》的目的是明確高考的總體能力要求和對相應章節的知識層次要求；閱讀《考試說明》的目的是明確有哪些對應的考點；閱讀教材的目的是進一步熟悉教材的具體知識內容。命題考查的目標是以考試促教學，教考相長，形成教學與考試的良性互動，因此應該依據自己所學、所悟來尋找命題的方向。

3.教師示范操作過程，初步改編試題

3.1學會改編選擇題題肢

改編選擇題題肢，可以用增加詞語、減少詞語、換用詞語三種方法進行。在操作時，一般是增加、減少或者替換關鍵詞語或者核心詞語，有時候會增加、減少限定詞語。通過這種方式可以達到一題多變的效果。下面筆者選擇2021年全國甲卷理綜第4題題肢進行改編示例(表1)。

表1

通過改編，學生明白題目中的關鍵詞、核心詞、限定詞才是定向的關鍵，在做題時務必要關注這些詞語。當一個題肢衍生出許多題肢以后，還需要擇優處理，選擇有意義的、有價值的、更新穎的題肢使用。

3.2學會改編簡答填空題

考查一個知識點，往往可以從不同的角度設置問題。變換設問方式和問題指向可以讓題目更新穎、更具有迷惑性、更能夠體現學生解決新情境問題的能力，從而引導學生學會變通，提升學生應對變化的能力。下面通過兩個例子來進行說明(表2)。

表2

上述兩個例子，第一例的改編方式主要是變換設問方式，第二例的改編方式主要是變換問題指向。題目考查的知識點都基本相同，學生如果不能夯實基礎，透徹地、全方位地、多角度地理解知識點，就會陷入無邊的“題海”中不能自拔。

4.師生同步操作交流，學會原創命題

4.1多個渠道查閱資料，搜尋命題材料

一道好題，猶如一篇好文章，具有層次遞進、首尾呼應和點睛之筆等特點。原創命題的首要關鍵在于選擇材料，材料可能是教材原文、學術研究、新聞消息、科研課題等。教師可以帶領學生在中國知網、各種大學學報、科學研究進展、科技網站等查找。比如考查神經調節有關的知識，可以以神經調節為關鍵詞進行大量的搜索，找到所需要的材料。

4.2結合以往高考試題，匯總考查內容

總結以往高考題中考查的內容和方向并進行歸納匯總，這樣每一個內容和方向都可以作為試題的“零件”，當“零件”打磨好后，依托真實的情境材料進行組裝和建構，就可以讓試題成為一個有機的整體。當學生對編寫完成的試題進行歸類時，就會發現題目的考查點數量有限，無論題目怎么變化，都完全在掌控當中，真正體會到“萬變不離其宗”的道理。

4.3滲透學科核心素養，精心編制試題

4.3.1基于社會熱點選擇打磨材料

與新冠疫情戰斗過程中，金銀潭醫院張定宇院長作為一名“漸凍癥”(ALS)患者，讓人由衷敬佩。科學家對相關病例進行了研究。研究一：患者腦脊液和血清中抗神經元抗體的增加提示其發病可能與自身免疫有關，如存在于ALS患者血清中的L型電壓依賴性鈣通道抗體可與該通道蛋白結合，改變其電生理特性，造成神經元損傷。研究二：20%的患者有SOD1(銅鋅超氧化物歧化酶)基因突變。該突變可致SOD1活性喪失，使解毒作用減弱致自由基過量積聚造成細胞損傷。研究三：谷氨酸作為中樞神經系統主要的興奮性神經遞質，在過度釋放時是一種神經毒素，能引起嚴重的運動神經元吸水漲破，導致患者肌肉逐漸萎縮和無力以致癱瘓，從而引起運動神經元病。

4.3.2結合能力建構目標科學設問

師生共同尋找本章節最需要掌握的核心知識，尤其是在高考中沒有考查過的核心知識，可以作為考查的基礎內容，加強對基本生物學知識和概念的精準把握和透徹理解。針對性地設置問題考查生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任，貫徹學科核心素養的考查，同時也力爭突破思維定式，設置更新穎的設問方式，利于學生今后解決新情境下陌生的問題。

5.師生互動思維碰撞，打磨修正試題

5.1打磨語言，濃縮信息

所選材料通常長短不一，所以需要“裁剪”，對于很難再次壓縮語句的情況，需要字斟句酌，盡量減少詞語。處理的方法是讓同學之間輪流進行閱讀，在讀起來不流暢的地方或者聽起來感覺不好的地方做好標記，進行反復推敲。可以將不同的修改版本按照不同的時間順序進行保存，最后比較、選擇最佳版本。

5.2打磨設問，力求科學

命制一道好的題目，可以結合材料設置很多問題，這些問題可以分散到不同章節，也可以是對該知識點的透徹考查。由于題目考查不可能面面俱到，在眾多的問題中，需要優中選優。選擇時要考慮知識布局、難易布局、題目形式等，比如全國卷中很多試題是“三段式”，第一段一般是教材的精準記憶型試題；第二段一般是邏輯推理型試題或者獲取信息型試題；第三段一般是高階思維型試題，主要考查學生的表達、理解、分析、歸納等綜合能力。

6.避免出現重題，感悟試題查重

試題命制完成后，為了避免出現重復的題肢、設問、填空、計算、表達等，需要比對已經發行、考查過的或者市面上的試題進行查重處理。教師可讓學生將命制的試題分成小項目在網上進行搜索，并對結果進行分析。通過這個活動教師可引導學生深入反思，在平常練習的題目中，見到次數越多的題目，事實上高考考查到的就越少。進而理解練習題是為了訓練能力、查找漏洞、尋找缺陷。高考試題是“唯變不破”，只有將自己掌握的知識與能力結合在一起，不斷地尋求變化和創新，才能夠真正提升信息搜索能力、信息整理能力，這也是高考評價和引領價值的體現。最后還可以結合《評價體系》和相關的學習質量評價標準來進一步地評估該試題的信度、效度，領悟高考的“立德樹人、引導教學、服務選才”的功能。也可以通過考查的結果來反向修正，評價自己的獲取信息的能力、解決問題的能力。總之，命題是為了更好地悟題，更好地促進高效學習，進而明確高考考查的永遠是學生的素養，只有掌握了必備知識，提升了關鍵能力，才能真正落實學科核心素養。